Педагогическая психология (Преподаватель Давыдов Геннадий Алексеевич) 12. 05. 07



Дата17.05.2016
Размер75.5 Kb.
ТипРуководство
Педагогическая психология

(Преподаватель Давыдов Геннадий Алексеевич)
12.05.07
*************

Книжечки:

Выгодский Л. С. «Психология». Стр. 340-414.

Зимняя И. А. «Педагогическая психология». Стр. 262-269.

«Психология» под ред. Крылова. Стр. 571-579.

Столяренко Л. Д. «Педагогическая психология». Стр. 230-255.

*************
Деятельность педагога и учебно-воспитательные действия
Учебная деятельность педагога проявляется в его взаимодействии с обучаемыми, коллегами, руководством, родителями учеников.

Она осуществляется во времени и в конкретном месте.

Её продолжительность установлена в законодательном порядке.

Руководство учебного заведения организует, согласовывает и координирует деятельность педагогического коллектива.


Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на овладении ими предметного социо-культурного опыта, как основы и условия их развития.

(Зимняя И. А.)


Особым элементом, главным компонентом в предмете педагога является активизация и организация им познавательной деятельности учащихся на каждом уроке, лекции, занятии и т. п.
Она (речь идёт о деятельности) становится психологической предпосылкой для усвоения индивидом учебного материала.
Усвоение предполагает преумножение представлений, углубление и закрепление знаний, развитие умений и формирование навыков.

Они необходимы обучаемым для освоения предметных действий, из совокупности которых в будущем, на практике проявится тот, или иной вид игровой, учебной, трудовой или иной деятельности.


Продуктом педагогической деятельности учителя является развитие и развитость личностных качеств гражданина и защитника нашего отечества у каждого человека, прошедшего обучение и воспитание в каких-либо учреждениях образовательной системы.

Достигается это совместными усилиями всех педагогов и участников обучения на основе их взаимодействия с учащимися.


В продуктивности педагогической деятельности различают несколько уровней:

Непродуктивный



(Педагог просто пересказывает другим то, что знает сам).

Малопродуктивный



(Педагогу удаётся приспособиться к особенностям аудитории, однако он продолжает пересказывать присутствующим учебный материал).

Средне продуктивный



(Педагог старается включить учащихся в активную учебно-познавательную деятельность по отдельным темам или разделам учебного курса).

Продуктивный



(Педагог владеет способами действий, которые позволяют ему формировать у обучаемых системные представления, с учётом усвоения ими знаний, умений и навыков по преподаваемому предмету в целом).

Высокопродуктивный

(Преподавание педагогом своего предмета превращается в предпосылку для всестороннего развития личности, с побуждением её к самообразованию, самовоспитанию и самосовершенствованию).
Деятельность педагога, как и любая другая деятельность, складывается из действий.

Среди них различают:


Изучение учебного материала

Изучение (познание) обучаемых, и отдельных личностей

Подготовка к очередному занятию

Адаптирование учебного материала к представлениям учащихся, с учётом их понимания изучаемого предмета

Переработка и совершенствование учебного материала

Изложение учебного материала перед аудиторией

Активизация познавательных действий учащихся

Опрос учащихся

Оценка выступлений (успеваемости) учащихся

Контроль за учебной работой обучаемых

Поощрение за усердие в учёбе

Внеклассная работа

Индивидуальная учебная и воспитательная работа

Помощь отстающим

Консультации

Воспитательное воздействие на обучаемых

Встречи с родителями

Поддержание учебной дисциплины на занятиях и в перерывах между ними

Подготовка публикаций в местной печати

Изучение педагогической, методической и научной литературы

Участие в педсоветах, сборах, конференциях и пр.
Педагогические способности
В деятельности педагога возникают, проявляются, формируются и развиваются его педагогические способности.
К ним относят:
1) Интерес к работе с людьми (детьми, учащимися).

2) Желание и стремление ежедневно общаться с учениками и испытывать при этом удовлетворение от общения с ними.
3) Представление о педагогической деятельности и действиях учащихся.

4) Педагогическая наблюдательность. (Т.е Активное восприятие индивидуально-психических свойств и соц.-психологических качеств у др. людей из соц. окружения).

5) Навыки научного изучения учащихся, воспитуемых, и понимание их индивидуальных различий.

6) Умение объяснять др. людям происходящее в окружающей действительности. (Т.е. делать непонятное для них, понятным, а сложное – простым, не прибегая к упрощенчеству).

7) Ясное и понятное убедительное изложение своих мыслей, с учётом сложившейся ситуации соц. Взаимодействия с обучаемыми (воспитуемыми).

8) Умение проектировать развитие личности и дозировать воздействие на неё, с учётом индивидуально-психологических свойств.

9) Навыки понимания текста, контекста и подтекста речи ученика.

10) Умение устанавливать и поддерживать с обучаемыми доверительных отношений.

11) Настойчивость и неуклонное стремление к осуществлению образовательных и воспитательных целей в педагогической деятельности.
Речь и формирование научных понятий
По утверждению Выгодского Л. С. , понятия бывают:
спонтанные

житейские

научные.
Научные понятия появляются у обучаемых в процессе усвоения учебного материала под руководством педагога.
Научными являются те понятия, которые соответствуют и адекватно отражают предметы и явления окружающей действительности.

Данное соответствие подтверждается практическими действиями людей.


Формируются научные понятия с помощью речи.
Речь — психический процесс общения человека с др. людьми для выражения и передачи окружающим собственных мыслей.
Для формирования научных понятий у обучаемых, педагогу рекомендуется следующее:
а) Прежде чем, и для того, что бы формировать, педагогу нужно самому усвоить научные понятия.
б) Иметь системные представления о предметах и явлениях окружающей действительности.
в) Владеть научным категориальным аппаратом, с помощью которого только и можно объяснить изучаемые понятия.
г) Правильно определять используемые понятия.

(Дать определение понятию — значит подвести его под другое, более широкое понятие).


д) При постановке новой проблемы и её объяснении, последовательно связывать используемые понятия с усвоенными ранее.
е) Исправлять речь учащихся (обучаемых).
ж) Оценивать научность (эмпиризм) используемых понятий учащимся, для изложения собственных мыслей.
Каталог: rosnou
rosnou -> Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «Психология характера»
rosnou -> Лекция Библиотерапия
rosnou -> Клиническая психология 3/03/07 (С. М. Валявко) Изменения личности при психических заболеваниях Сейчас существует 33 теории о личности.
rosnou -> Примерные темы курсовых работ для педагогов-психологов Специальность «психологическое консультирование»
rosnou -> Примерный перечень тем дипломных работ, рекомендуемых для выбора студентам
rosnou -> История Психологии 09. 06. Вильгельм Вундт
rosnou -> Лекция №1 18. 02. 08 г. Преподаватель: Абдурахманов Ринат Абдулакимович. Глубинная психология понимается в 2-ух значениях
rosnou -> Литература: «Дифференциальная психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница