«Педагогическая психология»



Скачать 146.13 Kb.
Дата21.05.2016
Размер146.13 Kb.


АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогическая психология»

Автор: Жаворонкова Тамара Алексеевна, кандидат психологических наук, доцент

Направление подготовки: 030300.62 «Психология»

Профиль: «Акмеология», «Психология управления»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Форма обучения: очная.


1. МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Педагогическая психология» включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин.

Дисциплина состоит из следующих тем:

Тема 1. Педагогическая психология как интегративная наука. Предмет, задачи, структура

Объект, предмет и задачи педагогической психологии. История возникновения и развития педагогической психологии. Многоплановость предмета педагогической психологии, обусловленная сложностью и многокомпонетностью процесса обучения. Основные направления развития современной педагогической психологии, представленные в работах В.В.Давыдова, И.А.Зимней, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, А.А.Реана, Г.А.Цукермана и др. Методология педагогической психологии. Задачи педагогической психологии. Принципы педагогической психологии. Структура педагогической психологии: структура образовательной деятельности; психология педагогической деятельности; психология учебно-педагогического сотрудничества.

Тема 2. Методы исследования в педагогической психологии

Исторические предпосылки возникновения экспериментально-психологических исследований личности ребенка. Классификация методов. Естественно-научный и гуманитарный подходы. Эксперимент и его виды, наблюдение и его виды, тесты и условия их применения. Социометрическая методика для исследования учебной группы. Анкетирование. Интервью. Экспертная оценка.

Тема 3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

Личностно-деятельностный подход как субъектно-ориентированная организация и управление учителем (педагогом) учебной деятельностью ученика. Вклад Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева в развитие личностно-деятельностного подхода. Развитие личности человека (учащегося) посредством обучения. Личностный подход к обучению в работах отечественных и зарубежных психологов. Деятельностная составляющая процесса обучения (теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория учебной деятельности В.В.Давыдова, А.К.Марковой, Д.Б.Эльконина и др.). Различия личностно-деятельностного подхода с позиции учителя (педагога) и ученика (обучающегося).

Тема 4. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах

Характеристика педагогической деятельности. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности. Педагогические умения. Стиль педагогической деятельности. Виды стилей. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Формы психологического анализа урока. Три плана психологического анализа урока. Уровни (этапы) психологического анализа урока. Предваряющий психологический анализ. Текущий психологический анализ. Ретроспективный психологический анализ. Объекты анализа урока и схема их рассмотрения. Задачи учителя при психологическом анализе урока.

Тема 5. Развивающее обучение: принципы и методы, формы организации

Связь обучения и развития как одна из центральных проблем педагогической психологии. Две точки зрения на соотношение обучения и развития: обучение и есть развитие (У.Джеймс, Эд.Торндайк, Дж.Уотсон и др.); обучение создает условия для развития (В.Штерн, Ж.Пиаже). Л.С.Выготский о ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка. Общее направление психического развития. Движущие силы психического развития и их понимание А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным. Кризисы психического развития. Социальная ситуация и развитие. Развитие интеллекта. Уровни умственного развития. Развитие личности. Развитие в процессе обучения. Развивающее обучение в системе Л.В.Занкова. Развивающее обучение в системе В.В.Давыдова.

Тема 6. Психологические характеристики субъектов процесса обучения и образования: школьник, старший школьник

Учащийся как активный субъект образовательного процесса. Индивидуальные, личностные и деятельностные особенности субъекта образовательного процесса. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъекта учебной деятельности. Субъекты учебной деятельности. Обучаемость как важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Интеллектуальные свойства и их взаимосвязь с обучаемостью. Показатели обучаемости. Индивидуальные различия обучаемых в ученом процессе.

Тема 7. Психологическая характеристика студента как субъекта процесса обучения и образования

Студенчество как особая социальная категория. Характеристика студента как человека и личности. Возрастные и личностные особенности. Кризис идентичности по Э.Эриксону. Противоречивость самооценки студента как субъекта жизнедеятельности. Профессиональное самоопределение. Студент как субъект образовательной деятельности. Внешняя и внутренняя мотивация студента – субъекта образовательной деятельности. Адаптация к учебной деятельности. Сформированность умений и навыков самостоятельной работы. Характер увлечений и умений студентов. Состояние здоровья и соответствие их содержанию и требований к будущей профессии.

Тема 8. Психологические аспекты воспитания

Основы психологии воспитания. Гуманизация процесса воспитания и роль личности воспитанника в этом процессе. Связь воспитания с понятиями социализация, обучение, образование, развитие. Различные научные подходы к проблеме воспитания. Воспитательные системы. Особенности воспитания ребенка на разных возрастных этапах. Влияние семьи на формирование личности. Функции семьи. Высокоинтегративная семья. Воспитание ребенка в семье. Порядок появления ребенка в семье и его влияние на формирование личности. Влияние семьи на формирование «Я-концепции» личности. Влияние матери и отца на развитие ребенка. Стиль семейного воспитания и его влиянии е на развитие ребенка. Диагностика родительско-детских отношений. Модели работы психолога с семьей. Индивидуальное консультирование родителей. Родительские группы. Роль воспитания в моральном развитии личности. Воспитание личности в культуре. Роль игры в воспитании личности. Игра как метод психологической коррекции и терапии. Влияние средств массовой информации на воспитание личности. Психологические механизмы влияния сказки на развитие ребенка. Психологические аспекты воспитательных технологий.

Тема 9. Профессиональное самоопределение субъектов образовании

Готовность к профессиональному образованию. Выбор профессии: предпосылки внешних и внутренних условий личности. Возникновение профессионального самоопределения: его этапы. Выбор профессии как событие в целостном жизнеопределении человека. Обзорная классификация профессий по Е.А.Климову. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений: психодинамическое направление; сценарная теория; теория профессионального развития; теория компромисса с реальностью. Профессиональная пригодность, профориентация и профотбор. Структурные компоненты пригодности человека к работе. Профессиональная мотивация. Психологические аспекты профессионального становления личности. Этапы профессионального пути по Д.Сьюперу. Фазы развития профессионала по Е.А.Климову. Профессиональное обучение. Формирование профессионального мышления.

Тема 10. Психология профессиональной деятельности педагога как воспитателя и руководителя

Педагог в мире профессиональной деятельности. Педагог как общественный субъект, носитель общественных знаний и ценностей. Классификация Е.А.Климова педагогической профессии по схеме «Человек-Человек». Качества педагога по классификации Е.А.Климова. Педагогические свойства учителя в педагогической деятельности. Факторы, определяющие профессиональный выбор человека. Субъективные свойства педагога (по Н.В.Кузьминой). Объективные и субъективные характеристики (по А.К.Марковой). Учитель как субъект педагогического труда. Синдром «эмоционального сгорания» (по Н.А.Аминову). Психофизиологические (индивидуальные) предпосылки (задатки) деятельности педагога. Способности субъекта педагогической деятельности. Профессионально-педагогические качества личности педагога (по А.К.Марковой). Личностная направленность субъекта педагогической деятельности. Специальные и личностные свойства и качества учителя. Учитель как субъект педагогической деятельности. Учитель как субъект педагогического общения. Профессиональная компетентность учителя. Профессиональная идентичность учителя. Синдром эмоционального сгорания.Структура педагогических способностей. Перцептивно-рефлексивные способности. Проективные способности. Конструктивные способности. Коммуникативные способности. Организаторские способности. Аутопсихологическая компетентность..

Тема 11. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса

Общение – важнейшая категория психологической науки. Определение педагогического общения. Направленность педагогического общения. Специфика педагогического общения. Единицы педагогического общения. Уровневая структура общения. Опосредованность процессов обучения и воспитания общением. Общение как форма, вид деятельности. Три компонента структуры общения: когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный), поведенческий. Общение и терпимость. Правила и техники общения. Профессионально-педагогическое общение. Стили педагогического общения. Структура педагогических воздействий. Педагогическое общение и межличностные ценности учащихся. Эффективное и неэффективное поощрение. Преднамеренное и непреднамеренное в педагогическом общении. Предметность педагогического общения. Психология «педагогической команды».

Тема 12. Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности

Общая характеристика затруднений в общении. Затруднения в общении. Позитивная и негативная функции затруднений (трудностей) в процессе педагогического общения. Функции затруднений. Основные области затруднения в педагогогическом взаимодействии. Этносоциокультурная область затруднений. Статусно-позиционно-ролевая область затруднений. Возрастная область затруднений. Индивидуально-психологические затруднения. Педагогическая деятельность как область затруднений. Межличностные отношения как область затруднений. Взаимооценка затруднения. Влияние педагогических затруднений на педагога. Общепсихологический контекст проблемы педагогических затруднений.

Тема 13. Конфликты в детском и юношеском возрасте: пути их преодоления и предупреждения

Конфликты в условиях школы: их специфика. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов. Конфликты, развивающиеся в условиях деформированных взаимоотношений подростках с одноклассниками. Конфликты на уроке. Индивидуальный подход учителя (преподавателя) при разрешении конфликтных ситуаций. Актуализация мотивов у учащегося морального развития в конфликте. Конфликты первых встреч учителя с учащимися в классе. Психолого-педагогические возможности общественно полезной работы как средство профилактики и предупреждения конфликтов. Преодоление конфликтных ситуаций в подростковом возрасте. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровня притязаний и самооценки учащихся. Неосознаваемые причины конфликтного поведения. Конфликты в старшем школьном возрасте. Конфликты в педагогической деятельности. Конфликтологическая компетентность учителя.

Тема 14. Основы социальной педагогической психологии

Социальная педагогическая психология как отрасль психолого-педагогического знания. Две системы отношений – деловая и личностная. Деловая система отношений: ее особенности. Личностная система отношений и ее специфика. Роль учителя в установлении деловых и личностных отношений. Первичный коллектив в классе. Его становление и особенности. Общение в классном сообществе. Структура межличностных отношений в учебном коллективе. Социометрия. Положение обучающегося в коллективе как фактор формирования личности. Переживание и осознание. Значение совместной деятельности детей для воспитания личности. Свойства личности и положение учащегося в школьной среде. Правила коллектива как регулятор отношений между учителем и учениками. Связь успеваемости и положением ученика в коллективе. Педагог и взаимоотношения между обучающимися. Социально-психологическая наблюдательность. Стили взаимодействия педагога с классным коллективом.

Тема 15. Педагог-психолог: основы профессиональной деятельности школьного психолога

Цели, структура и основные направления деятельности психологической службы образования. Психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция, консультативная деятельность. Специфика зон работы кабинета психолога. Организация и проведение психологического исследования в учебном заведении. Проведение исследования. Подготовка заключения по результатам психолого-диагностической работы со школьными клиентами (обучающимися). Профессиональное заключение. Заключение для специалистов смежных профессий. Заключение по результатам психологического исследования для родителей Методы психологического воздействия. Психокоррекция и психогимнастика. Принципы построения психокоррекционных программ. Консультативно-терапевтическая деятельность психолога-педагога. Социально-психологический тренинг. Принципы тренинговой работы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью изучения курса «Педагогическая психология» является:



формирование у студентов: психолого-педагогическое мировоззрения, способность оценивать события и явления общественной жизни в соответствии с видением образованности современного человека, положений развивающих подходов и технологий в образовательном пространстве, умение соотносить свои действия, методы и средства, согласуя с принципами гуманизма и нравственности;

воспитание у студентов: убеждения в индивидуально-личностной, деятельностной природе каждого человека, сознание и самосознание в необходимости творческого развития индивида и личности, нравственности и патриотизма.

Курс «Педагогическая психология» направлен на решение следующих учебных задач:



  • повышение психолого-педагогической компетентности студентов; оптимизация их поведения в системе «человек-человек»;

  • развитие психолого-педагогических знаний, умений, навыков, мастерства в системе непрерывного образования и профессиональной деятельности;

  • освоение, адаптация и применение знаний в профессиональной деятельности;

  • стимулирование личностного и профессионального развития обучающихся.


3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих общекультурных компетенций:

ОК-4 – использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;



Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие следующих профессиональных компетенций:

ПК-1 – готовность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;

ПК-2 – способность и готовность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией;

ПК-4 – готовность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

ПК-16 - готовность к участию в учебно-методической работе в сфере общего образования;

ПК-18 – готовность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека.


4. ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ

Вид учебной работы

Количество часов

Всего

по уч.


плану

Семестр

1

2

3

4

5

6

7

8

аудиторные занятия (всего):

70










70













в том числе

лекционные занятия

18










18













практические занятия

52










52













самостоятельная работа:

47










47













общая трудоемкость дисциплины:

часы:

144










144













зачетные единицы:

4










4













Формы текущего контроля

Контр.раб.










Контр.раб.













Формы итогового контроля

Экзамен, 27 часов










Экзамен, 27 часов














5. ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

  1. Психология и педагогика. Учебное пособие (Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина). – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

  2. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб., 2004.

  3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика /Под ред В.А.Сластенина. – М., 2002.



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница