Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования



Скачать 392.01 Kb.
страница1/2
Дата21.05.2016
Размер392.01 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2


На правах рукописи

Солодовников Евгений Георгиевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ У СТАРШИХ

ПОДРОСТКОВ (14-16 ЛЕТ)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2012 г.


РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Научный руководитель:
академик ГАН РАО, д.филос.н., профессор

Юрий Александрович Лебедев

Официальные оппоненты:
Повшедная Фаина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры общей педагогики

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный

педагогический университет им. К.Минина»)
Климова Мария Викторовна

кандидат педагогических наук,

преподаватель кафедры психологии и педагогики

(«Нижегородская академия МВД России»)


Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

имени И.Я. Яковлева»

Защита состоится «12» ноября 2012 г. в «17» часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «___» сентября 2012 г.
Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы.
Актуальность исследования. Формирование личности осуществляется в социуме средствами социализации и воспитания. Согласно общепринятому в педагогической науке мнению, социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.

Условия переходного возраста, выразившиеся в формулу «кризис подростковый в кризисе общества», не только усилили острые процессы перехода от детства к взрослости, но и внесли существенные изменения в общую картину подросткового развития (Л.А. Аскочинская).

Для современной социокультурной ситуации, в целом, характерен серьезный дефицит позитивных воздействий на растущих детей всех институтов социализации (С.В. Дармодехин, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Д.И. Фельдштейн и др.). Изучению проблем социализации подростков посвящены работы Р.Г. Гуровой, С.В. Дармодехина, И.С. Кона, И.Б. Котовой, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.В. Петровского, Е.Е. Сапоговой, С.А. Смирнова, Д.И. Фельдштейна, Е.Н. Шиянова и др.

Центральные психологические новообразования подросткового возраста в самом общем виде могут быть охарактеризованы следующим образом: деятельность, имеющая общепризнанный характер (Д.И. Фельдштейн); формирование у подростка своеобразного чувства зрелости как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому (Л.Р. Мадорский); осознание подростком своего места в будущем, своей жизненной перспективы (В.В. Давыдов); появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни (Э. Шпрангер); развитие рефлексии и на ее основе - самосознания (социальное знание, перенесенное внутрь) (Л.С. Выготский); готовность к личностному и жизненному самоопределению (14-16 лет) (И.В. Дубровина).

Личность подростка получает развитие в системе обширной, многоплановой, социально признаваемой и социально одобряемой деятельности (Д.И. Фельдштейн). Подростковый период сенситивен к той стороне деятельности, которая касается отношений с людьми; усвоения норм, правил, моделей этих отношений (Е.Е. Сапогова). Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых, делает подростка особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Участие в группах сверстников выступает как особый способ включения подростка в реальную жизнь.

Общественно полезная деятельность подростков, играющая первостепенную роль в этот возрастной период онтогенеза, имеет разные формы (трудовая, художественная, общественная, спортивная и др.); свои специфические особенности (Д.И. Фельдштейн); структуру (А.Н. Леонтьев). Формирование готовности к функционированию в обществе порождает в 14 - 16 лет стремление применить свои возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной приобщенности, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, обостряя потребность растущего человека в самоопределении, самореализации.

Таким образом, психологические особенности и возрастные новообразования обуславливают возможность формирования в старшем подростковом возрасте всего комплекса качеств зрелой личности.

В психолого-педагогической литературе существуют разные концептуальные подходы к выявлению структуры личности, описанию личностных качеств и свойств; существуют разные точки зрения относительно того, какой должна быть эта структура. Единое определение зрелой личности в современной психолого-педагогической науке не сформулировано. Не раскрыта возрастная специфика формирования качеств зрелой личности в подростковый период онтогенеза. Обозначены, но не систематизированы педагогические возможности обеспечения этого процесса в разных видах деятельности старших подростков 14-16 лет.

Таковы обстоятельства, обусловившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы разработки и практические пути реализации системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет)?

Цель исследования: разработать систему педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).

Объект исследования - процесс формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).

Предмет исследования: педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что формирование качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) будет эффективно при условии педагогического обеспечения становления всех структурных компонентов личностной зрелости – качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости - в разных видах внешкольной деятельности – проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:



      1. Выявить теоретико-методологические предпосылки разработки системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет): разработать структуру качеств зрелой личности, раскрыть особенности формирования каждого компонента, обозначить возрастную специфику организации педагогической работы на данном этапе онтогенеза.

      1. Научно обосновать возможность эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).

      2. Разработать структуру и содержание дополнительной развивающе-образовательной программы, направленной на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.

4. Разработать научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).

      1. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы, направленные на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в разных видах внешкольной деятельности – проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой.

Методологические основы исследования: концепция культурно-исторического развития психики (Л.С. Выготский); системный подход к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Е. Личко, В.С. Мерлин, В.М. Мельников, В.А. Петровский, К.К. Платонов и др. – в отечественной науке; Р. Кеттел, К. Леонгард, А. Маслоу и др. – в зарубежной психологии); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.А. Ямбург и др.); концепция интегральной природы (сущности) человека (Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Л.В. Филиппова).

Теоретические основы исследования

Настоящее диссертационное исследование основывается на «факторной» стратегии изучения структуры личности (Г. Айзенк, Дж.Гилфорд, Р. Кеттел) и мотивационно-динамической стратегии изучения организации личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.), что обуславливает возможность описания черт зрелой личности и объединения личностных структур в ядро, единую систему зрелой личности.



Теоретическую основу исследования составляют также: концепции социализации личности в отечественной психолого-педагогической и социологической литературе (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андеенкова, Г.М. Андреева А.Г. Асмолов, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, А.И. Кравченко, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, Б.Д. Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.), в зарубежной науке (структурно-функциональное направление американской социологии – Р. Мертон, Т. Парсонс; гуманистическая психология – А.-Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); работы, посвященные проблемам изучения социализации подростков (Р.Г. Гурова, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, И.Б. Котова, Т.Н. Мальковская, В.С. Мухина, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, С.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.); концепция социализации как социальной активности (Т.Н. Мальковская); исследования отечественных и зарубежных ученых, изучающих факторы социализации (А.В. Мудрик), механизмы социализации (У. Бронфенбреннер, Г. Тард; А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский и др.), этапы социализации (А.В. Петровский); исследования проблем развития личности в подростковом и юношеском возрасте в отечественной психолого-педагогической науке (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.Р. Мадорский, В.С. Мухина, Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн и др.) и в зарубежной научной литературе (Л. Коулл, Дж. Холл, Э. Эриксон и др.); теория социального воспитания как организации социального опыта диалога общества и человека (А.В.Мудрик); исследования проблем организации и содержания дополнительного образования детей и подростков (А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Н.Г. Крылова, Б.В. Куприянов, Л.Г. Логинова, В.Г. Марц, Ф.С. Махов, О.В. Миновская, Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, Е.А. Салина, В.Е. Периодин, С.В. Христофоров и др.); современные модели воспитания и социализации подростков (Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, С.В. Тетерский и др.); педагогические воззрения представителей истории образования и педагогической мысли (В.Г. Белинский, И.А.Ильин, В.О. Ключевский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Е.Н. Мединский, Н.И. Пирогов, В.В. Розанов, И.А. Сикорский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, З.И. Чернолусский, С.Т. Шацкий и др.); концепция воспитания патриотизма и гражданственности (Е.В. Белоусова, А.В. Беляев, Е.В. Бондаревская, Г.Х. Валеева, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, А.С. Гаязов, И.М. Дуранов, Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, Л.В. Кокуева, О.В. Коротких, И.В. Кострулева, С.В. Кульневич, М.Б. Кусмарцев, Н.А. Левина, Б.Т. Лихачев, Л.М. Мищенко, Н.Д. Никандров, О.М. Омаров, Н.П. Орлова, И.А. Пашкевич, Е.Н. Поддубный, М.И. Рожков, Л.Ю. Савкина, Н.А. Свиблова, В.А. Сластенин, И.В. Суколенов, Н.А. Сысоева, М.А. Терентий, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова и др).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования и экспериментальные методики: анализ научной и методической литературы (исторической, психолого-педагогической, социологической); стандартизированные валидизированные психодиагностические методики; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), сравнительный анализ его результатов (количественный, качественный); методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе подросткового межшкольного клуба любителей и знатоков истории и культуры Отечества «Наследие», который функционировал на базе МОУ СОШ № 9 г. Кашира, Московской обл.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. Выявлены, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).

  2. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.

  3. Раскрыта специфика формирования качеств зрелой личности на возрастном этапе 14-16 лет.

4. Определены педагогические условия реализации системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в условиях межшкольного подросткового объединения, реализующего модель социального воспитания «естественный клуб».

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

      1. Разработана структура качеств зрелой личности как совокупность трех взаимосвязанных друг с другом компонентов – качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости; определено содержание каждого компонента; раскрыта возрастная специфика формирования с учетом специфики этапа онтогенеза 14-16 лет.

2. Описана типология разных видов внешкольной деятельности старших подростков 14-16 лет: проектная исследовательская (поисковая), проектная творческая, краеведческо-туристическая, социально-коммуникативная культурно-досуговая; выявлены образовательно-развивающие возможности каждого вида деятельности в процессе формирования качеств зрелой личности.

3. Научно обоснована возможность эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.



Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определены организационно-педагогические условия деятельности подросткового объединения, реализующего модель социального воспитания «естественный клуб» (на примере «подросткового межшкольного клуба любителей и знатоков истории и культуры Отечества»).

2. Разработана, экспериментально апробирована и внедрена в практику дополнительная культурно-образовательная программа «Наследие», направленная на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности.

3. Разработан научно-практический инструментарий (диагностический комплекс) изучения и оценки эффективности системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет).

4. Разработаны конкретные методические рекомендации и практические материалы, направленные на педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) в разных видах внешкольной деятельности – проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой: перспективно-тематическое планирование педагогической работы в условиях подросткового межшкольного любительского клуба, содержание культурно-образовательной программы, планы проведения культурно-досуговых мероприятий и др.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, в период с 2009 г. по 2012 г.

На первом этапе (2009-2010 г.г.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет). Была разработана и апробирована в практике экспериментального межшкольного подросткового любительского объединения методика констатирующего этапа эксперимента (сентябрь 2010 г.); разработана программа опытно-экспериментальной работы по проектированию системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет); обоснована актуальность проблемы исследования, разработан понятийно-терминологический аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (октябрь 2010 г. - май 2012 г.) с целью проверки гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для обеспечения эффективности процесса формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет); разработана программа педагогического обеспечения этого процесса в условиях дополнительного образования (средствами разных видов внешкольной деятельности). В течение 2010-2012 уч. гг. проведена опытно-экспериментальная часть исследования на базе экспериментального межшкольного подросткового любительского объединения.

На третьем этапе (июнь - сентябрь 2012 г.) была завершена статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; уточнялись теоретические выводы; оформлялись материалы опытно-экспериментальной работы и осуществлялось литературное оформление всего исследования.



Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса: разработан понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования; исследование имеет комплексное научно-теоретическое обеспечение на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опирается на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; база исследования является репрезентативной; использованы стандартизированные психодиагностические методики и методики статистической обработки экспериментальных данных, методы математической статистики; осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных (факторный, корреляционный), которые являются воспроизводимыми; методы, комплексно использовавшиеся в ходе исследования, адекватны его цели, задачам и предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на международной конференции по культурологии «Изучение и сохранение культурного наследия» (г. Н.Новгород, 2012 г.); в электроном ресурсе «Журнал научно-педагогической информации» (2012 г.); на заседаниях кафедры педагогики и психологии ННГАСУ; заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин Академического Международного Института (г. Москва).

Основные положения диссертации нашли отражение в 7 публикациях автора.



Положения, выносимые на защиту:

      1. Личностная зрелость представляет собой сложное комплексное образование, состоящее из трех взаимосвязанных друг с другом компонентов – качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости.

2. В старшем подростковом возрасте (14-16 лет) создаются благоприятные возможности для формирования структурных компонентов личностной зрелости (качеств социально-личностной зрелости, качеств эмоционально-волевой зрелости, качеств интеллектуальной зрелости), что обусловлено социальной ситуацией развития старших подростков и психологическими новообразованиями подросткового возраста.

3. Система педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности должна отвечать следующим требованиям:

а) проектирование содержания образовательно-развивающей работы с учетом специфики реализации модели социального воспитания (формы организации социального опыта);

б) реализация образовательно-развивающих возможностей разных видов внешкольной деятельности - проектной исследовательской (поисковой), проектной творческой, краеведческо-туристической, социально-коммуникативной, культурно-досуговой;

в) интеграция содержания основного общего образования и дополнительного образования старших подростков 14-16 лет;

г) учет ведущих психологических потребностей старшего подросткового возраста: использование форм организации социального опыта старших подростков по аналогии с реальными формами общественной жизни взрослых (реализация потребности «быть, как взрослый»); активизация разных видов мотивов включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность (познавательный мотив, мотив социальной значимости исследуемой проблемы; мотив престижа (востребованность информации в семье, группе сверстников и ближайшем социальном окружении); соревновательный мотив; мотив преодоления трудностей); субъективная значимость деятельности;

д) учет организационно-педагогических условий конкретного образовательного учреждения (контингент и возраст воспитанников, кадровый состав, материально-техническая база, территориальное расположение, социальное окружение и т.д.);

е) обеспечение преемственности содержания, форм, методов и приемов, средств образовательно-развивающей работы со старшими подростками 14-16 лет.

Принципы перспективно-тематического планирования педагогической работы: принцип событийности (организация социального опыта на основе смены воспитательных событий – ключевых дел определенного отрезка времени); принцип сезонности (учет особенностей жизни и деятельности учащихся в течение учебного года и в каникулярное время, особенностей жизнедеятельности людей в разные временные отрезки года, общепринятых праздников и памятных дат).


      1. В процессе проектирования содержания педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной деятельности целесообразно предусмотреть региональный компонент.

Содержание дополнительной культурно-образовательной программы формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет), проживающих в Москве и Московской области, предусматривает пять тематических блоков, наполнение каждого их которых проектируется с учетом региональных особенностей: «Моя семья живет в России», «Мои друзья живут в России», «Мы живем в столичном регионе», «Окружающий мир нуждается в нашей защите», «Люди нуждаются в нашей помощи».

Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих семь разделов, заключения, библиографического списка (в том числе, литературные источники на иностранном языке) и приложений.


Основное содержание работы
Во введении раскрывается актуальность исследования; формулируются цели, задачи, проблема исследования; определяются его объект и предмет, гипотеза; перечисляются теоретические и практические результаты работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы проблемы формирования качеств зрелой личности» - анализируются научно-теоретические подходы к исследованию качеств зрелой личности, раскрываются психолого-педагогические основы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (14-16 лет).

Понятийно-терминологический аппарат по проблеме настоящего диссертационного исследования включает в себя следующие основные научные дефиниции: личность, структура личности, свойства личности, черты личности, зрелая личность, качества зрелой личности. Проблема формирования качеств зрелой личности носит междисциплинарный характер; ее разработкой занимаются различные науки (педагогика, возрастная психология, педагогическая психология, психология личности, социология, философия и др.).

Единое определение зрелой личности в современной психолого-педагогической науке не сформулировано: понятие «зрелость» часто заменяется понятием «взрослость»; существует понятие «зрелость психического развития человека» (Б.Г.Ананьев), нашедшее свое экспериментальное подтверждение в исследовании психофизиологических функций взрослых людей (А.И. Канатов, Я.И. Петров, Н.А. Розе, Е.И. Степанова, Л.Н. Фоменко и др.). В социально-психологическом контексте понятие «зрелость», чаще всего, трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиков и др.).

В отечественной психолого-педагогической литературе существует значительное количество определений личности, которые представляется возможным классифицировать следующим образом, приняв за основание одну из сущностно-содержательных характеристик этого феномена: 1) личность как «совокупность» (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); 2) определение личности через понятие «субъектность» (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, А.В. Петровский); 3) личность как «интегральность» (И.С. Кон, Б.Д. Парыгин и др.); 4) личность как «целостность» (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов); 5) личность как «структура» (В.А. Ганзен, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.; 6) личность как носитель активности (А.Ф. Лазурский); 7) личность как субъект деятельности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев); 8) личность как «интегральность» (Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин).

На основе всестороннего анализа и обобщения результатов многочисленных научных исследований, в которых рассматривается совокупность личностных качеств и предлагаются разные варианты их классификации в рамках системного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, А.Е. Личко, В.М. Мельников, В.С. Мерлин, В.А. Петровский, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др. - в отечественной науке; Р. Кеттел, К. Леонгард, А. Маслоу и др. - в зарубежной психологии), в настоящем диссертационном исследовании выдвигается предположение о том, что качества зрелой личности целесообразно классифицировать как три компонента: качества интеллектуальной зрелости, качества социально-личностной зрелости и качества эмоционально-волевой зрелости; зрелая личность характеризуется интеграцией трех групп этих качеств.

Формирование качеств зрелой личности особенно активно осуществляется в подростковом возрасте. Именно в это время закладываются психологические предпосылки, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития зрелости человека (А.Г. Асмолов).

Старший подростковый возраст, 14-16 лет, представляет собой переходной период между подростковым и юношеским периодом онтогенеза (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Е.Е. Сапогова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин - в отечественной науке; Ж.Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др. - в зарубежной науке).

Структура качеств зрелой личности, которые формируются в старшем подростковом возрасте (14-16 лет), представлена в диссертационном исследовании следующим образом.

1. Качества социально-личностной зрелости (обобщение результатов исследований Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, Д. Марше, А.А. Реана, П.А. Сергоманова, Д.И. Фельдштейна, Э. Шпрангер, Э. Штерна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.).

а. Эмоциональный интеллект: самосознание, самоконтроль, социальная чуткость, управление отношением.

б. Личностные свойства: потребность в достижении, мотивация достижения успеха как мотивационный полюс личности (по А.А.Реану), адекватная самооценка, внутренняя позиция личности.

в. Социально-психологические (коммуникативные способности): способность к разным видам общения (деловое, межличностное, коллективное и др.), совместной деятельности, сотрудничеству, эмоциональной эмпатии (открытость проявление дружелюбия в общении, сензитивность к обратной связи в общении, невербальная чувствительность, разнообразие экспрессивного репертуара в общении).

2. Качества эмоционально-волевой зрелости (обобщение результатов исследований Л.И. Божович, Г.М. Бреслава, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, К.Е. Изард, А.Р. Кеттела, И.С. Кона, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Е.Е. Сапоговой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

а. Произвольность поведения: самообладание, самоконтроль, дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, подчинение правилам, ответственный стиль жизнедеятельности.

б. Волевое действие: целеполагание, выполнение заданного или внутреннего плана действий, достижение правильного результата, оценка результатов своего действия, ответственность, умение отвечать за свои поступки, умение доводить начатое дело до конца, настойчивость в достижении цели.

в. Эмоциональный контроль: эмоциональная стабильность (устойчивость), осознанность эмоций, управление настроением, позитивный эмоциональный контроль (отношение к себе, к социальному окружению: семье, школе), эмоциональная децентрация (сочувствие, соучастие социальным правилам).

3. Качества интеллектуальной зрелости (обобщение результатов исследований Н.А. Бернштейна, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Драгуновой, И.В. Дубровиной, Дж.П. Гилфорда, Е.И. Исаева, Л.Ф. Обуховой, Ж. Пиаже, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

а. Высокий уровень развития составляющих когнитивной сферы: общий уровень интеллекта, познавательная активность и самостоятельность, интеллектуальная активность, познавательный интерес, деятельность познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), творческое воображение, креативность (способность к конструктивному и нестандартному мышлению: быстрота, оригинальность, глубина, критичность, точность).

б. Произвольная регуляция интеллектуально-познавательной деятельности: планирование, программирование, контроль, оценка, коррекция результата интеллектуально-познавательной деятельности (если он не верен).

в. Социальный интеллект (по Гилфорду): способность предвидеть последствия межличностной ситуации, способность к пониманию логики ситуации общения, интерес к социальным проблемам, общественная активность, нонконформизм, независимость от чужого мнения, умение отстаивать свою точку зрению, инициативность, активная жизненная позиция, интерес к социальным проблемам, восприимчивость к критике.

Таким образом процесс формирования качеств зрелой личности возрасте представляет собой весьма объемную, сложную, многоуровневую систему, что обуславливает необходимость организации комплексного педагогического обеспечения качеств зрелой личности в разных видах деятельности старших подростков 14-16 лет.


Каталог: science -> dissertation advice
dissertation advice -> Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
dissertation advice -> Психологические условия формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе 19. 00. 07 Педагогическая психология
dissertation advice -> Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам 19. 00. 07 Педагогическая психология
dissertation advice -> Профессиональное образование в россии: историко-педагогический анализ 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования
dissertation advice -> Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии 19. 00. 07 Педагогическая психология
dissertation advice -> Демина Диана Сергеевна психолого-педагогическое сопровождение личностного развития подростков
dissertation advice -> Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов 19. 00. 07 Педагогическая психология
dissertation advice -> Психолого-педагогические основы развития социально-коммуникативных способностей младших школьников в условиях круглогодичного пришкольного лагеря 13. 00. 01- общая педагогика, история педагогики и образования
dissertation advice -> Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Нижний Новгород 2014


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница