Первобытный мир «детство» человечества



Скачать 84.17 Kb.
Дата14.05.2016
Размер84.17 Kb.
    Навигация по данной странице:
  • Знаем
Окружающий мир
Урок 13, 14.

РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО

ГЛАВА III. Человек и ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Тема: ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР – «ДЕТСТВО» ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

Цели:

– создать образ эпохи Первобытного мира, учиться находить в современной жизни явления, открытия, достижения, сохранившиеся со времён Первобытного мира.



Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

и технология оценивания учебных успехов


Ι. Постановка учебной проблемы.


3 7 3

Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–5. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску:

«Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?»

К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

Для актуализации необходимых знаний можно воспользоваться приёмом «Знаем – не знаем».
Что такое Первобытный мир? (Первая эпоха всемирной истории. См. ленту времени на с. 46.)

– А что такое историческая эпоха? (Историческая эпоха – большой промежуток времени, часть истории человечества, с. 46.)

– Вспомните из курса окружающего мира 3 класса, умели ли самые первые люди выращивать растения и животных? (Нет. «Обитатели Земли», 3 класс.)

– В каком возрасте у человека появляются приобретённые признаки? (В детстве. Тема 1.)

– Что нам нужно узнать, чтобы ответить на основной вопрос урока? (Что общего у эпохи Первобытного мира с детством человека?)

– Давайте занесём ваши ответы в таблицу «Знаем – не знаем».



Знаем

Не знаем


Первобытный мир – первая эпоха всемирной истории.

Историческая эпоха – большой промежуток времени, часть истории человечества.

Самые первые люди не умели выращивать растения и животных.

Детство – это время роста, взросления человека, когда он приобретает «человеческие приобретённые признаки».





Какие именно изменения в человеческом обществе в эпоху Первобытного мира позволяют назвать её «детством человечества»? (Или иначе, как скажут дети.)

– Посмотрите на таблицу, вы можете уже сделать какие-то предположения по проблеме урока?

Ученики высказывают свои мнения. Возможно, среди них встретятся и такие:

– в эпоху Первобытного мира люди научились говорить (напоминает детство);

– в эпоху Первобытного мира люди научились выращивать растения, приручать животных и т.д. (напоминает детство) и др.

От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии, как правильные, так и неправильные.


Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Поиск решения проблемы.

2 4 1 2 3 1

1. Расселение первобытных людей по планете.

– Давайте посмотрим на карту на с. 48–49. Какую территорию она показывает? (Все материки, кроме Антарктиды.) В какое время? (В эпоху Первобытного мира.) Что изображено на этой карте с помощью условных знаков?

Ученики перечисляют номенклатуру условных знаков и вместе с учителем делают вывод, может ли эта карта помочь нам в решении проблемы.

Учитель предлагает ребятам выполнить первые два задания к карте.

После того как ученики выполнят задания и определят, что прародина людей была в Африке, а потом они расселились по всем материкам, кроме Антарктиды, учитель может спросить: «Похожа ли судьба человечества в эпоху Первобытного мира на судьбу маленького ребёнка?»

Ученики должны провести параллели: прародина людей – колыбель, кроватка человека, который ещё не умеет ходить; расселение по планете – знакомство со своей комнатой, домом. Первый шаг к решению проблемы сделан.

Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».

В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «осваивали планету».

2. Покорение природы людьми первобытного общества.



Учитель предлагает ребятам выполнить задания к рисункам на с. 50. Работу можно выполнять в парах, группах, по рядам. Задание можно дать одинаковое каждой группе, а можно разделить, например: первый ряд находит, чем община древних людей отличалась от стаи древнейших людей, второй – чем ранняя община людей современного вида отличалась от общины древних людей, а третий – чем община людей современного вида отличалась от ранней общины. Необходимо, чтобы ученики заметили:

Стаи древнейших людей – без одежды и огня, едят плоды и мелких животных.

Общины древних людей – используют одежду и огонь, живут в пещерах, охотятся.

Ранняя община людей современного вида – коллективная охота (олень ранен одним копьём, человек бьёт его другим), лук со стрелами (охота на расстоянии, более безопасная), простейшие жилища.

Общины современных людей – выращивают растения, приручают животных, строят дома, посуда из глины.

После этого учитель должен обратить внимание на слова «стая» и «община».

– Почему люди должны были жить и трудиться сообща, в общине? (Потому что выжить в дикой природе человеку одному было очень сложно.)



С помощью текста фрагмента «Первые шаги, первые достижения» или рассказа учителя ребята знакомятся с особенностями первобытного общества. Хорошо, если при этом ученикам удастся вспомнить, что такое род и племя по материалу 3-го класса «Моё Отечество» (восточные славяне).

– Все эти достижения человечество освоило в первобытную эпоху. Чем ещё она похожа на детство ребёнка?



Ученики приходят к выводу, что человек в детстве получает множество необходимых навыков: одеваться, готовить простую пищу, общаться с другими людьми и др.

Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».

В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «учились бороться с голодом и холодом».
3. Первобытная мораль.

Учитель может предложить разыграть сценку, описанную в учебнике на с. 50–51 группе заранее подготовленных учеников. Можно просто прочитать с учениками этот текст по ролям.

– Представьте, что так бы рассуждали люди современного общества. Согласились ли вы с ними?



Важно, чтобы ученики среагировали на деление первобытных людей на «своих – людей» и «чужих – нелюдей».

– Чем представления персонажей рассказа о добре и зле отличаются от современных?



Ученики дают разнообразные варианты ответа.

– Как называются представления о добре и зле? (Мораль. «Человек и Человечество», тема 7.)



Учитель и ученики делают вывод:

В эпоху Первобытного мира мораль отличалась от современной.

Если были версии, которые подтвердились, ставим около них «+».

В колонку «не знаем» под вопросом записываем (или вывешиваем готовую карточку) «первые представления о добре и зле». Название колонки «Не знаем» меняем на «Мы узнали».






ΙII. Самостоятельное применение знаний.

2 4 1 2 3 1

– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Почему Первобытный мир называют первыми шагами человечества?)

– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что как в детстве, в эпоху Первобытного мира люди получали первые знания о мире, учились в нём жить, отделять добро от зла.

Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после текста. Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один-два, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.



Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать

предстоящую работу (составлять план.)



4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ТОУУ

IV. Домашнее задание.

Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 10, выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать творческое задание:

– Нарисуй, чем была богата общечеловеческая культура в эпоху Первобытного мира. (Требуется отделить культурные объекты от человека и природы, что аналогично работе по понятию «культура», проводившейся ещё в 3-м классе.)







V. Итог урока.

4

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?



– Какую бы отметку вы себе поставили?







© ООО «Баласс», 2014

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница