Пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи



Скачать 258.5 Kb.
страница1/4
Дата11.05.2016
Размер258.5 Kb.
ТипПособие
  1   2   3   4

Методическое пособие по обучению и воспитанию детей-инвалидов с умеренной и выраженной умственной отсталостью в условиях семьи


Методическое пособие содержит практический материал, который может быть использован родителями в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в семье. Содержание пособия направлено на оказание помощи семье в поиске эффективных средств коррекционного воздействия на психофизическое, эмоциональное и личностное развитие проблемного ребенка.

Составитель

к.п.н., доцент кафедры олигофренопедагогики

МГГУ им. М.А.Шолохова Исаева Т.Н.




Советы родителям по воспитанию ребенка в семье.

Появление в семье ребенка-инвалида резко меняет сложившуюся семейную ситуацию. Чем тяжелее степень интеллектуальной недостаточности ребенка, тем в большей степени он приковывает к себе родителей, других членов семьи. Помимо медицинского ухода и бытовой помощи, умственно отсталый ребенок нуждается еще в воспитании и обучении.

Особая роль в воспитании и обучении умственно отсталого ребенка, формировании его как личности, принадлежит семье. Родители и другие близкие родственники, постоянно общаясь с ребенком, являются его первыми и главными воспитателями. Именно от них ребенок получает первые представления об окружающем мире, человеческих отношениях, приобретает различные умения и навыки. В связи с этим родители нуждаются в овладении хотя бы элементарными педагогическими знаниями.

Хорошо известно, что тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с первых дней жизни, ее ласка и забота, являются залогом полноценного психиче­ского развития любого ребенка. Эти первые эмоциональные отношения обогащаются в процессе возрастного развития, претерпевают глубокие изменения и служат необходимой основой для возникновения впоследствии более сложных социальных чувств. Подобный контакт играет большую роль и в интеллектуальном развитии ребенка .

Если соответствующие интеллектуальные и эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то в дальнейшем преодоление такого рода недостатков, как показывают многочисленные факты, оказывается делом трудным, а подчас и невозможным. Наглядным тому примером может служить судьба выпускников детских домов. Став взрослыми, эти, в общем, здоро­вые и полноценные люди, зачастую с трудом приспосабливаются к жизни, имеют целый комплекс серьезных психологических проблем. Они испытывают сложности в общении с окружающими людьми, с трудом принимают определенные социальные нормы и приобретают новые знания, часто имеют неадекватную самооценку.

Развитие умственно отсталых детей в целом идет по тем же законам, что и здоровых, с той лишь разницей, что эти дети обладают значительно меньшими ком­пенсаторными возможностями для адаптации к окружающему миру. Поэтому роль семьи в воспитании такого ребенка представляется еще более значительной.

Учитывая особенности умственно отсталого ребенка, можно сказать, что обычно процесс воспитания бывает очень нелегким, требует от родителей ог­ромного терпения, оптимизма, умения радоваться даже самым незначительным достижениям.

Прежде всего, умственно отсталый ребенок должен чувствовать, что близкие люди его любят и пони­мают, не считают хуже других детей, всегда готовы придти на помощь. Такое отношение формирует у ребенка чувство безопасности, доброжелательное отношение к окружающим, стремление вступать с ними в контакт, помогает ему раскрыть и реализовать свои потенциальные способности. Разумеется, речь не идет о необходимости баловать ребенка, во всем ему потакать. Напротив, разумная твердость и требования, соиз­меримые с возможностями ребенка, должны стать од­ним из главных принципов воспитания. Родители должны также постоянно помнить, что их основная задача - всемерное развитие инициативы и самостоя­тельности ребенка. Необходимо поощрять каждую попытку ребенка что-то сделать самому. Родители должны проявлять выдержку и терпение и никогда не делать за ребенка то, что он уже может сделать сам.

Для более полноценного развития ребенка родители должны стараться обеспечить ему максимальную широту социальных контактов. Жизнь такого ребенка не должна замыкаться только в кругу своей семьи и в специализированных учреждениях. Он должен так же, как и здоровые дети, ходить в гости, посещать детские праздники, различные представления, спортивные мероприятия и по мере возможности в них участвовать. Родители и другие родственники долж­ны помнить о необходимости организации общения ребенка со здоровыми сверстниками. Это могут быть дети их друзей, соседей, двоюродные братья и сестры и т.д. Следует помнить, что отношение к умственно отсталому ребенку здоровых детей в первую очередь определяется отношением взрослых. Если взрослые люди, прежде всего родители, стесняются своего ребенка, то и здоровые дети начинают относиться к нему как к пренебрежением, отказываются с ним играть, могут проявлять агрессию. Здоровым детям необходимо объяснять, что умственно отсталый ребе­нок не хуже других детей, он просто имеет некоторые свои особенности, указывать на его положительные качества. Такой подход может в значительной степени облегчить в дальнейшем социальную адаптацию уже взрослого человека, помочь ему найти свое место в жизни.

Развитие любого ребенка, тем более умственно отсталого, происходит под влиянием обучения, которое организуют взрослые. Система обучения умственно отсталых детей предполагает комплексное воздей­ствие: формирование навыков личной гигиены и самообслуживания, обучение грамоте и трудовое об­учение, формирование знаний социально-бытового характера.

В силу ряда особенностей проявления умственной отсталости необходимо как можно раньше включать детей в учебно-воспитательный процесс, поскольку мозг ребенка в раннем возрасте более пластичен, а следовательно, более податлив и "отзывчив" на различного рода педагогические воздействия.

В связи с особенностями психики умственно отста­лого ребенка важным условием его развития является также постоянство и непрерывность применяемых воздействий, многократность повторения выполняе­мого им задания (движения), закрепление полученно­го навыка. При перерыве в обучении или его прекращении уже приобретенный ранее навык может распа­даться, а "доразвитие" - прекратиться .

Поскольку ребенок, даже посещающий специализированные учреждения, значительную часть времени может проводить в семье, родители должны в это время продолжать работу по его обучению. При этом им необходимо находиться в тесном контакте со специалистами, знать, чему именно обучается ребенок в настоящее время, и стараться поддерживать и закреплять эти умения и навыки в домашних условиях.

Следует помнить, что обучение умственно отсталых детей должно носить, прежде всего, практическую направленность. Это значит, что объем сведе­ний и представлений, запас формируемых навыков и умений должен соответствовать требованиям жизни. При обучении необходимо использовать наглядность, конкретный показ способов выполнения отдельных действий. При обучении детей нельзя ограничиваться только тренировкой отдельных навыков. Выполняе­мая детьми работа должна быть им понятна, иметь определенную цель и социальную значимость. Например, можно попросить ребенка вымыть посуду после завтрака, чтобы к обеду она была чистой, вы­нести мусор, чтобы можно было класть в ведро дру­гой мусор, купить хлеба к обеду, т.к. без хлеба не едят и т.д. Часто ребенок без причины отказывается что-либо делать. В таком случае, взрослый может нагляд­но показать, что если, например, не купить в магазине хлеб, то обед будет невкусным. Такие ситуации, в большинстве случаев, действуют на детей положительно.

В дошкольном и младшем возрасте основное внимание родителей должно быть направ­лено на формирование навыков личной гигиены и самообслуживания. Детей необходимо приучать чистить зубы, умываться, одеваться и раздеваться, складывать одежду, убирать постель, пользоваться туале­том. Первые попытки выполнять этот сложный для детей объем работы будут очень неловкими, неуклю­жими. Иногда у взрослых не хватает терпения дождаться, пока ребенок что-то сделает сам. Но получиться у ребенка может что-то только в том случае, если он многократно повторит отдельные действия, они станут автоматизированными и превратятся в стойкий навык. Это может произойти только в результате длительной тренировки. На первых этапах обучения следует многократно совершать действия вместе с ребенком: взять его руки в свои и вместе с ним чистить зубы, мыть лицо и производить другие действия, постепенно предоставляя ему все больше самостоятельности. Когда ребенок усвоит отдельные действия и порядок их повторения, нужно предоставить ему полную самостоятельность. Пусть очень медленно, неловко и на первых пора очень неаккуратно, но ребенок должен все сделать сам. Помощь родителей будет заключаться в контроле за порядком и завершенностью действия.

Отмечено, что на умственно отсталых детей самым положительным образом влияют ласковый тон и одобрение. Однако, использовать эти формы воздей­ствия на ребенка нужно очень умело. Мягкость общения с ребенком должна сочетаться с требователь­ностью. Важно довести все начатые с ребенком дела до конца, потом уже поощрить его даже за самый незначительный результат.

Время, когда ребенок находится в семье, должно быть хорошо спланировано. Время подъема после сна необходимо использовать как период закрепления и обучения его навыкам личной гигиены. Показ следует сочетать с объяснениями назначения предметов личной гигиены. Здесь можно рассказать о белье, одежде, познакомить с домашней обувью. Постепенно у ре­бенка закрепляются навыки и формируются знания о предметах первой необходимости.

Такой же обучающий характер должен носить прием пищи. Ребенка следует учить правильно держать ложку, вилку, кружку, аккуратно есть. Он должен различать первое, второе, третье блюда, знать кухон­ную и обеденную посуду, ее назначение. Более старших детей необходимо привлекать к сервировке стола, мытью посуды. Пусть вначале ребенок кладет на стол только ложки и вилки, ставит стулья к столу. Таким образом, он приучается к ритуалу приема пищи, знакомится с предметами быта, проявляет заботу о членах семьи, которым раскладывает обеденные приборы. Постепенно круг его обязанностей должен расширяться: ребенку можно доверять полную сервировку стола, мытье посуды. Родители должны знать, что нельзя заполнять день ребенка одними развлечениями, следует предусмотреть чередование различных видов занятий с ребенком: игру, изобразительную деятельность, знакомство с окружающим, посещение зрелищных мероприятий и учреждений социально-бытового назначения.

Особенно много внимания следует уделять игре ребенка. Игра для умственно отсталых детей очень долго остается основной, ведущей деятельностью. Ученые установили, что в процессе игры происходит пси­хическое развитие ребенка: совершенствуются и развиваются интеллектуальные возможности, формиру­ются способность к общению, обогащается социальный опыт. Умственно отсталые дети часто сами не могут организовать игру, это должен сделать взрослый.

В дошкольном возрасте в процессе игры следует использовать игрушки, которые по сути своей являются предметами окружающего нас мира. Детям нужно рассказывать об игрушке, о ее назначении, показать возможность игры с ней. Игрушек не должно быть много. Не следует покупать дорогие игрушки, т.к. дети склонны быстро ломать их. Набор игрушек может быть следующим: две небольшие куклы, которых можно одевать, раздевать, мыть и т.д., набор мебели, посуды, машина с подъемным кузовом, набор животных, мяч, напольный строитель, мозаика.

Часто ребенок не знает, как действовать с игруш­кой. Поэтому в процессе игры важно участие взрослого. Например, взяв куклу на руки, вместе с ребен­ком, взрослый говорит: "Посмотри, какая красивая кукла. Давай дадим ей имя. Какие у нее красивые волосы (гладит по голове), глаза (показывает). Смотри, у куклы есть нос, рот, уши, как у нас. Покажи, где они у тебя, а где у куклы (вместе с ребенком рассматри­вают лицо). Куклу можно посадить (сажают), поставить (ставят), и т.д. Давай это сделаем вместе". Эти действия необходимо повторить неоднократно. В та­кой форме надо знакомить детей и с другими игруш­ками. Речь взрослого должна быть эмоциональной, понятной и доступной детям. Только так можно при­влечь внимание и интерес детей. Постепенно нужно переходить от знакомства со значением игрушек к со­вершению действий с ними.

Постепенно, по мере развития ребенка, характер игры должен меняться: к действиям с предметами присоединяется обыгрывание определенных сюжетов. Например, "Мама готовит обед", "Мама убирает дом". Игра должна сопровождаться речью. Сюжет игры должен быть простым, а сама игра непродолжи­тельной по времени. Игры по определенному сюжету должны повторяться несколько раз.

В более старшем возрасте и в зависимости от интеллекта ребенка игра может еще более усложняться. В процессе игры ребенок может брать на себя опреде­ленную роль (например, говорить и действовать за маму, дочку и т.д.). Влияние ролевой игры на психи­ческое развитие ребенка трудно переоценить. Доступна она далеко не всем детям, но обучать этому надо.

Такого же пристального внимания заслуживает изобразительная деятельность детей. К ней относятся: рисование, лепка, работа с мозаикой, простейшее конструирование. В процессе этих видов деятельности развиваются и совершенствуются органы чувств, раз­вивается внимание и моторика, появляется усидчи­вость, целенаправленность действий. Изобразитель­ная деятельность оказывает влияние на формирование мелких движений рук. Специалисты считают, что че­рез эту деятельность происходит подготовка руки ре­бенка к письму и ручному труду.

Детям, посещающим школу, родители могут помочь в закреплении полученных знаний по чтению и письму (например, вместе написать письмо бабушке, сосчитать какие-то предметы или деньги).

Важнейшей задачей для родителей является также подготовка детей и подростков к трудовой деятель­ности. В процессе труда ребенок ощущает свою социальную значимость, сопричастность, вносит свою лепту в общее дело.

Занятость детей хозяйственно-бытовым трудом необходимо расширять. Вначале это может быть лишь уборка своей постели, затем комнаты, других жилых помещений. Дети могут вытирать пыль, подметать и мыть пол, мыть посуду, вытряхивать половики. Их можно научить чистить обувь, одежду, стирать белье, пришивать пуговицы. Дети более старшего возраста с относительно хорошим интеллектом любят работать с механизмами. Поэтому их необходимо научить пользоваться пылесосом, стиральной машиной, утю­гом. Прежде, чем допустить ребенка к пользованию электроприборами, необходимо проработать с ним правила пользования и технику безопасности. Когда ребенок усвоит правила пользования прибором, он самостоятельно, но под контролем взрослого действует с ним.

Родителям следует помнить, что жизнь детей, а позднее и взрослых умственно отсталых будет проходить в коллективе сверстников и в общении с чужими людьми. Поэтому необходимо формировать у детей чувство товарищества, доброжелательного отношения к людям. Одним из средств нравственного воспи­тания является собственный пример родителей, их отношение друг к другу, к родным, близким. Умственно отсталые дети хорошо подражают взрослым в манере поведения, копируя их мимику и жесты. На конкретных делах детям нужно показывать примеры взаим­ной выручки, дружбы, проявления заботы. Показательной и убедительной формой нравственного воспитания является также проведение семейных праздников, подготовка к ним, проявление заботы и внимания к близким. Посильное участие в этих меро­приятиях должен принимать и ребенок.

По мере взросления ребенка большое место в вос­питательной работе должно занимать формирование социального опыта. В зависимости от интеллектуаль­ных возможностей детей он будет неодинаков. Прежде всего необходимо научить детей правилам поведе­ния в общественных местах: в транспорте, в магазине, на улице и т.д. Дети должны знать правила уличного движения, правила проезда на городском транспорте, выполнять соответствующие требования. Иногда де­ти не используют эти знания в жизни, во всем полага­ясь на родителей. Между тем, умение самостоятельно ездить на городском транспорте является одной из предпосылок более успешной социальной адаптации в дальнейшем.

Детей следует знакомить с учреждениями социально-бытового назначения, прежде всего с различными магазинами - продовольственными и промтоварными, их отделами. Следует объяснить им назначение этих магазинов, учить совершать покупки. Многие из умственно отсталых детей способны совершать покупки самостоятельно. Сначала ребенок совершает покупки вместе со взрослым. Приучать его к этому нужно по­степенно, многократно повторяя одни и те же действия. Сначала ребенок может лишь подавать чек продавцу и просить подать ему покупку. Затем он учится выбивать чек в кассе. Следует помнить, что начинать надо с одной вещи, стоимость которой доступна пониманию ребенка. Постепенно ребенок при­учается осуществлять покупку вместе со взрослым, с помощью взрослого и, наконец, самостоятельно.

Опыт показывает, что став взрослыми, некоторые молодые люди с умеренной умственной отсталостью на заработанные деньги покупают одежду, украшения, пластинки и т.д. Те, кто не обучен этому, вынуждены прибегать к помощи товарищей. Много внимания требует обучение детей зданию достоинства денег. Обучать этому следует как можно раньше. Подростки уже должны знать достоинство денежных ассигнаций. Детей надо обучать знанию стоимости самых простых предметов быта и первой необходимости. Они должна знать, что деньги можно разменять, а при покупке следует получить сдачу.

Подростков с легкой и умеренной степенью умственной отсталости необходимо по возможности учить планировать семейный бюджет, совершать покупки разнообразных предметов бытового назначения. Не следует забывать и о дальнейшем формировании навыков самообслуживания. Подростки должны уметь не только правильно, но и красиво одеваться. Их нужно учить пользоваться каждым видом одежды в зависимости от времени года, погоды. Подростки должны тщательно следить за своей одеждой, правильно хранить ее, стирать, гладить. Им сле­дует прививать умение нарядно одеться, соблюдать простейшие сочетания цветов в одежде. Подростки должны следить за чистотой тела, вовремя стричься. Особое место должны занимать обстоятельные беседы с девушками-подростками о личной гигиене с показом соответствующих процедур.

Таким образом, родители, обладая определенными знаниями, могут очень многое сделать для своего ре­бенка, помочь ему адаптироваться в жизни. Дети, которые проходят школу жизни вместе с родителями, имеют больше возможностей для своего развития. Поэтому чем больше усилий приложено родителями к воспитанию и обучению умственно отсталого ребенка, тем более благоприятной будет его судьба.

Советы касаются по существу роли родителей в воспитании детей вообще. Особенности состоят в том, что работа родителей умственно отсталого ребенка в отличие от работы родителей здоровых детей носит целенаправленный, неотступный характер, повседневный и последовательный, она должна начинаться как можно раньше и продолжаться всю жизнь.


УМК

Часть I

СБОРНИК ПРОГРАММ

специальных

(коррекционных)

общеобразовательных школ VIII вида

для детей с умеренной умственной отсталостью


Русский язык

Математика

Социально-бытовая ориентировка

География

История Отечества

Начала художественного ремесла

Обслуживающий труд

2013
Автор и руководитель проекта

Заслуженный учитель РФ Е.И. Капланская
Авторы

Аристова Д.Н., Галле А.Г., Гущина О.А., Капланская Е.И., Кочетова Л.Л., Рубцова Г.Н.,

Титова В.И., Фазлуллина Л.С., Царева Е.В., Щербакова С.Е., Ярочкина И.А.
Рецензенты:

Б.П. Пузанов кандидат педагогических наук, профессор, декан дефектологического факультета ГОУ ВПО МПГУ, председатель учебно-методической комиссии по дефектологии,

С.Д. Забрамная кандидат педагогических наук, профессор кафедры олигофренопедагогики дефектологического факультета ГОУ ВПО МПГУ

Е.Д. Худенко кандидат педагогических наук, помощник Депутата Государственной Думы, директор Всероссийского Центра переподготовки и повышения квалификации «Развития и коррекция», сопредседатель Совета ВОИ по проблемам детей-инвалидов, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования.
Научный руководитель проекта Белявский Б.В., заместитель руководителя Центра дошкольного, общего, дополнительного и коррекционного образования ФГАУ «Федеральный институт развития образования», кандидат педагогических наук.
Данный сборник программ является 1 частью Учебно-методических комплектов (УМК) по всем предметам Учебного плана для детей с умеренной умственной отсталостью. К каждой программе предлагаются также методические рекомендации для учителя.

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида для детей с умеренной умственной отсталостью по русскому языку, математике, социально-бытовой ориентировке, географии, истории Отечества, Началам художественного ремесла, обслуживающему труду для 1-9 классов разработаны, апробированы и практически используются в специальной (коррекционной) школе VIII вида №77 СЗАО г. Москвы.

Школа работает в режиме Городской экспериментальной площадки по теме «Обеспечение доступного образования детям с ограниченными возможностями интеллектуального развития» более четырех лет. Основное направление работы – создание программно-методического обеспечения образовательного процесса для детей-инвалидов (дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью) в условиях образовательной среды школы VIII вида. В результате экспериментального поиска были созданы семь Учебно-методических комплектов (УМК), в которые входят программы, методические рекомендации для учителя и учебные пособия для учащихся.

2 часть УМК представляет учебные пособия для детей с умеренной умственной отсталостью. Они будут публиковаться отдельно.

УМК могут быть использованы в любых специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида, которые решают вопрос об обучении детей с умеренной умственной отсталостью, а также при разработке личностно-ориентированных образовательных маршрутов для создания индивидуальных программ.
Часть I

СБОРНИК ПРОГРАММ

СОДЕРЖАНИЕ
Введение - Капланская Е.И

Русский язык - 1-9 класс:

Аристова Д.Н., Фазлуллина Л.С., Капланская Е.И



Математика - 1-9 класс:

Капланская Е.И, Титова В.И.



СБО (социально-бытовая ориентировка) - 5-9 класс:

Галле А.Г., Капланская Е.И., Кочетова Л.Л.,



География - 7-9 класс:

Ярочкина И.А.



История Отечества - 7-9 класс:

Гущина О.А



Начала художественного ремесла - 4-5 класс:

Царева Е.В., Щербакова С.Е.



Обслуживающий труд - 6-9 класс:

Галле А.Г., Кочетова Л.Л., Рубцова Г.Н.



Учебные планы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

Новые учебные планы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида разработаны на основе Учебных планов Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 77 VIII вида г. Москвы и приведены в соответствие с нормативами СанПина 2002 года.

Специальные (коррекционные) образовательные

учреждения VIII вида

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VIII вида (школы, школы-интернаты, детские дома, центры) предназначены для обучения, воспитания и максимально возможной социализации детей с ограниченными возможностями интеллектуального развития (умственно отсталые дети).

Образовательное учреждение VIII вида обязано дать умственно отсталым детям такое обучение и воспитание, которое обеспечит доступную для них степень социальной адаптации и независимости для последующей интеграции в современное общество.

Образовательная программа школы VIII вида предусматривает:


  • социальную адаптацию детей с разной степенью нарушений развития;

  • доступное образование и воспитание;

  • коррекцию и компенсацию нарушений развития;

  • доступную трудовую подготовку;

  • общее и физическое развитие в соответствии с их состоянием и возможностями.

В образовательное учреждение VIII вида могут быть зачислены дети с разной степенью выраженности дефекта интеллектуального развития:

  • умственная отсталость легкой степени (дебильность);

  • умственная отсталость умеренная (нерезко выраженная имбецильность)

  • умственная отсталость тяжелая (резко выраженная имбецильность)

Помимо основного нарушения развития (умственная отсталость) многие дети имеют различные нарушения соматического и психоневрологического характера. В зависимости от тяжести дополнительных нарушений выделяют группу детей со сложной структурой дефекта. Дети с диагнозом умственная отсталость глубокая (идиотия) находятся под опекой семьи или в учреждениях социальной защиты.

Классы комплектуются по возрасту и по степени выраженности первичного нарушения. Наполняемость класса:

- с легкой степенью умственной отсталости – до 12 человек,

- с умеренной степенью умственной отсталости – 8 -10 человек,

- с тяжелой умственной отсталостью и со сложной структурой дефекта – 5 - 7 человек.

Зачисление в школу производится приказом директора учреждения по заявлению родителей (или законных представителей) в течение всего учебного года в любом школьном возрасте. Основанием для зачисления является заключение районной (окружной) или областной (городской) психолого – медико - педагогической комиссии (ПМПК).

В первый класс зачисляются дети с 7 лет, вне зависимости от того была или нет подготовка к школьному обучению в подготовительной группе детского сада или в семье. (Для детей с диагнозом умственная отсталость умеренная, тяжелая и со сложной структурой дефекта возможно зачисление с 8 лет.)

Как правило, у детей, которые сразу поступают в первый класс школы VIII вида, умственная отсталость достаточно ярко выражена. Затруднение вызывает определение степени ограничения возможности интеллектуального развития, а также, соответственно, определение необходимого варианта учебного плана и программы обучения. Для них первый год обучения является диагностическим. В 1-й год обучения обязательно планирование систематической и целенаправленной работы по адаптации к образовательной среде и по формированию социальной роли ученика.

В конце учебного года обязательно проведение педагогического консилиума для уточнения диагноза, определения дальнейшего образовательного маршрута и выбора оптимального варианта комплектования классов.

Если количество детей с умеренной умственной отсталостью одного возраста недостаточно для комплектования класса, допустимо объединение детей с разницей в возрасте, но не более 2-х лет, а с тяжелой умственной отсталостью - не более 3-х лет.

Дети с легкой степенью чаще всего начинают обучение в массовой школе, а в школу VIII вида переводятся через 2-3 года при показателях стойкой неуспеваемости в овладении программой массовой школы по основным предметам. Зачисляется ребенок в класс, соответствующий его возрасту, независимо от качества приобретенных ранее учебных знаний и умений. В течение первых двух недель пребывания в школе определяется ЗБР (зона ближайшего развития) и программа обучения. Для них организуется помощь специалиста – дефектолога для адаптации к новой образовательной среде.

В тех случаях, когда состояние развития или состояние учебных возможностей требует более длительного наблюдения, ребенка зачисляют в класс по возрасту на диагностический период (6 месяцев – 1 год), что должно быть отражено в приказе директора. По истечении диагностического периода ребенок зачисляется в класс (группу), который соответствует степени нарушения развития.

Возможно повторное направление на ПМПК для изменения диагноза.

В отдельных случаях в порядке исключения комплектуются классы смешанного состава. Наполняемость таких классов будет определяться в зависимости от преобладания (более 60%) в составе класса детей с легкой или умеренной степенью умственной отсталости. Обучение в таких классах будет осуществляться фронтально - по преобладающему составу контингента, остальные – по своему уровню развития или по индивидуальной программе.

Детей с тяжелой умственной отсталостью и со сложной структурой дефекта не рекомендуется включать в классы смешанного состава, так как обучение этих детей носит качественно иной характер и осуществляется по особому учебному плану и программам.

Решение о переводе обучающихся на разные уровни программных требований принимается педагогическим советом школы или решением методического объединения. Это решение и должно лечь в основу личностно- ориентированного подхода при отборе содержания учебных программ и организации учебно-воспитательного процесса.

Учащиеся аттестуются и переводятся из класса в класс соответственно определяемому уровню программных требований. Оставлять их на повторное обучение нецелесообразно.

Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставиться, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. В этом случае ученик переводится в следующий класс, но ему предусматриваются дополнительные занятия со специалистом – дефектологом, для обеспечения усвоения пропущенного учебного материала.

Оценка в школе VIII вида должна отражать не только уровень знаний в пределах, определенных программой, но и те усилия, которые были затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функции оценки.

Общий срок обучения в образовательных учреждениях VIII вида может составлять до 12 лет в зависимости от степени социализации, психофизического состояния и возраста обучающихся.

Каждое образовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о продлении срока обучения в 10 – 12 классах (курсах) как в учреждении в целом, так и в отношении каждого обучающегося персонально.

Образование носит нецензовый характер. Выпускникам выдается в установленном порядке свидетельство государственного образца об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

В зависимости от состояния здоровья и индивидуальных особенностей психофизического развития выпускники имеют следующие возможности:

- продолжить после 9 - 10 (11, 12) класса обучение в колледже или профессиональном училище, которое имеет специальные группы для умственно отсталых подростков;

- трудоустроиться на общих основаниях;

- трудоустроиться на специальные рабочие места для инвалидов (в том числе в учреждениях социальной защиты);

- выполнять надомный или домашний труд.

Образовательная программа школы разрабатывается на основе учебных планов для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специальных учебных программ и Программы развития школы, которая отражает особенности функционирования каждого образовательного учреждения.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2013
2013 -> Тесты для диагностики уровня агрессивности у воспитанников, критерии эффективности психолого-педагогической работы; подробно описываются пути и средства достижения положительного результата
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 080507 Менеджмент организации Калининград 2010
2013 -> Количество экземпляров
2013 -> Либрусек Практическая характерология с элементами прогнозирования и управления поведением
2013 -> Сборник методических материалов
2013 -> В этой книге приведены данные о проявлениях и симптомах детской и подростковой агрессии. Показано, как она начинается, развивается, оформляется в виде жестокого поведения
2013 -> Учебно-методический комплекс по специальности 030301. 65 «психология» Калининград 2010 Психология семьи и брака
2013 -> Учебно-методический комплекс психология стресса направление: 030300 Психология Квалификации выпускника − бакалавр Калининград
2013 -> Методические указания для студентов очного отделения специальности «Государственное и муниципальное управление»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница