Пояснительная записка Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение Детский сад компенсирующего вида



страница1/6
Дата15.05.2016
Размер0.61 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
  1   2   3   4   5   6
Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение Детский сад компенсирующего вида является образовательным учреждением в системе общего образования г. Гаврилов-Ям.

Юридический адрес: 152240 Ярославская область, г. Гаврилов-Ям, ул. Менжинского, 50-а. Лицензия: серия ЯО № 000727, регистрационный номер № 76242511/0414 от 02.12.2011, бессрочная.

Основная образовательная программа МДОБУ Детский сад компенсирующего вида г. Гаврилов-Ям разработана в соответствии с:

- Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);

- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049-13" (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г.);

- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666);

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- с документами регионального уровня: Устав ДОУ (Утверждён Постановлением Главы Администрации Гаврилов-Ямского муниципального района от 13.09.2011г.), Лицензия (№ 76242511/0414 от 02.12.2011), Приказы, Распоряжения, Инструкции и другие локальные акты, не противоречащие законодательству РФ.

Основная образовательная программа ДОО разработана с учётом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант) под редакцией Н.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, а также с учётом специальных коррекционных программ - «Коррекция нарушений речи: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (авторы - Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова и др.), «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» (авторы - Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова), методических рекомендаций по организации коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития (автор - Л.С.Маркова).

При разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО):

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Цель Программы: обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель деятельности ДОО по реализации Программы: создание каждому ребёнку с ограниченными возможностями здоровья условий для наиболее полного раскрытия его возрастных и индивидуальных возможностей и способностей.

Задачи деятельности ДОО по реализации ООП:

- способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей,

- осуществлять необходимую коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников,

- осуществлять взаимодействие всех педагогов путем создания в условиях детского сада единого воспитательно-образовательного пространства,

- осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения единства требований со стороны всех участников воспитательно-образовательного процесса,

- оказывать консультативную медицинскую, психологическую, педагогическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья,

- обеспечить оснащение предметно-развивающей среды в соответствии с особенностями развития воспитанников.

Цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, двигательной, музыкальной, восприятия художественной литературы, конструктивно-модельной.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка,

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса,

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса,

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка,

- уважительное отношение к результатам детского творчества,

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОО и семьи.

Отличительные особенности Программы:

- направленность на всестороннее развитие личности детей,

- направленность на патриотическое, нравственное воспитание,

- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей,

- нацеленность на дальнейшее образование,

- направленность на учёт индивидуальных особенностей детей, специфики нарушений в развитии детей, воспитывающихся в ДОО,

- гибкость выбора программного содержания с учётом уровня развития детей,

- охват всех возрастных периодов,

- наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности,

- взаимодействие с семьями воспитанников,

- наличие приложений.

Приоритетное направление деятельности ДОО - квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, познавательное и социально-коммуникативное развитие воспитанников.

МДОБУ Детский сад компенсирующего вида работает в условиях сокращённого дня (10-часового пребывания). Всего ДОО рассчитано на 38 детей. Зачисление в детский сад производится на основании заключения областной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Группы комплектуются с учётом специфики нарушений и возраста детей. Общее количество групп – 4. Из них (на 01.09.2014):

- две группы («Гномики» и «Малинка») – дети с задержкой психического развития (ЗПР),

- одна группа («Солнышко») – дети с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития (ОНР),

- одна группа («Ладушки») – дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПина и Типового положения: «Количество и соотношение возрастных групп детей в дошкольной организации компенсирующей направленности устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста. Предельная наполняемость групп для детей до 3 лет и старше 3 лет, соответственно, должна быть не более:

- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;

- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;

- для детей с умственной отсталостью лёгкой степени – 6 и 10 детей».

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими, владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.





Педагогическая диагностика (мониторинг)

Диагностический блок в педагогическом процессе ДОО занимает особое место и играет роль индикатора результативности оздоровительного, коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного воздействия на ребёнка.

Воспитатели и специалисты детского сада проводят психолого- педагогическую диагностику развития детей. Её результаты используются для индивидуализации образования (поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории, профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы с группой детей.

Диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Психодиагностическое обследование детей ДОО включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная, коммуникативная, эмоционально-волевая сферы, речь, личностное развитие).

По результатам психолого-педагогической диагностики на каждого ребёнка заполняется индивидуальная карта развития, которая позволяет отслеживать динамику развития ребенка и планировать индивидуально-коррекционную работу. (Образец индивидуальной карты развития см. в приложении.)

Проводится педагогическая диагностика 3 раза в год (сентябрь – первичная, январь – промежуточная, май – итоговая).

В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практичекие разработки И.Ю.Левченко и Н.А.Киселёвой, И.Д.Коненковой, Е.А.Стребелевой, Е.Н.Юрасовой и др.



Содержательный раздел

1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми в ДОО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами, общение с взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, игровая, трудовая, двигательная, познавательная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная) и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития и образования детей (образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей от 2 лет до школы выстраивается на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (содержательный раздел, стр.46-135) и «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» авторов Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной, А.П.Зарина, Н.Д.Соколовой.

Для решения программных образовательных задач в ДОО предусмотрено сбалансирование чередование совместной (непосредственно образовательной деятельности и в процессе образовательной деятельности в режимных моментах) и самостоятельной деятельности.



Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в соответствии с действующим СанПиН и ФГОС ДО:

- ДОО устанавливает максимальный объем нагрузки детей в процессе непосредственно образовательной деятельности в соответствии с требованиями действующих СанПиН (XI – 11.9-11.13);

- из общего времени занятий 50% отводится занятиям, реализующим умственную деятельность детей, 50% - физкультурно-оздоровительные занятия и занятия эстетического цикла;

- в педагогической деятельности преобладают подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми, используются также фронтальные (групповые);

- объединение детей в подгруппы осуществляется с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и уровня развития детей, состав подгруппы не является постоянным и может меняться в течение года, в зависимости от динамики развития ребенка;

- при реализации воспитательно-образовательного процесса предпочтение отдается игровым, наглядно-практическим методам развивающего обучения.


Совместная образовательная деятельность в режимных моментах


Режимный момент


Содержание деятельности

Младший дошкольный возраст

Средний дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Дети с интеллектуальной недостаточностью

Приём детей
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие


Способствовать развитию речи как средства общения; формировать навыки самообслуживания; воспитывать доверительное отношение к окружающим взрослым; приучать к вежливости.

Воспитывать вежливость; развивать связную речь; продолжать развивать речь как средство общения; совершенствовать навыки самообслуживания.


Продолжать развивать речь как средство общения, связную речь; воспитывать уважительное отношение к окружающим; учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своём внешнем виде.

Способствовать развитию речи как средства общения; формировать навыки самообслуживания; воспитывать доверительное отношение к окружающим взрослым; приучать к вежливости.

Утренняя гимнастика
Физическое развитие

Развивать основные виды движений; формировать положительные эмоции.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей; развивать психофизические качества, организованность, самостоятельность, творчество.

Совершенствовать основные движения, психофизические качества; формировать правильную осанку; развивать самостоятельность, творчество; воспитывать красоту, выразительность движений, осознанное к ним отношение.

Развивать основные виды движений; формировать положительные эмоции.

Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к обеду обед
Подготовка к полднику, полдник
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие



Воспитывать культурно-гигиенические навыки: мыть руки, вытирать насухо лицо и руки полотенцем, держать ложку в правой руке и пр.; побуждать к самостоятельности; во второй половине года формировать умения, необходимые при дежурстве по столовой; приучать к вежливости.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом; совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи: есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой, и пр.; учить самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой; учить соблюдать правила поведения в столовой; воспитывать навыки вежливого общения.

Продолжать совершенствовать навыки приёма пищи: правильно пользоваться столовыми приборами, есть бесшумно, сохранять правильную осанку за столом; продолжать учить самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой; воспитывать нравственные качества.


Воспитывать культурно-гигиенические навыки: мыть руки, вытирать насухо лицо и руки полотенцем, держать ложку в правой руке и пр.; побуждать к самостоятельности; приучать к вежливости.


Режимный момент

Содержание деятельности

Младший дошкольный возраст

Средний

дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Дети с интеллектуальной недостаточностью

Подготовка

к непосредств. образовател.

деятельности
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие



Воспитывать культурно-гигиенические навыки – учить следить за своим внешним видом; побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений – разложить доски для лепки, карандаши и т.д.

Продолжать воспитывать культурно-гигиенические навыки - привычку следить за своим внешним видом; учить раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их.



Продолжать воспитывать культурно-гигиенические навыки - привычку следить за опрятностью одежды, причёски; учить самостоятельно раскладывать материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, палитры, протирать столы и пр.; развивать умение доводить дело до конца.

Побуждать к выполнению элементарных поручений.

Подготовка к прогулке
Социально-коммуникативное развитие


Учить самостоятельно одеваться в определённой последовательности; побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений – убирать на место игрушки; учить соблюдать порядок в помещении; приучать к вежливости.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться; учить самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате; учить соблюдать правила поведения в раздевальной комнате; воспитывать навыки вежливого общения.

Закреплять умение самостоятельно одеваться; формировать привычку бережно относиться к личным вещам; развивать желание помогать друг другу; совершенствовать умение самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате; воспитывать нравственные качества.

Формировать навыки самообслуживания: учить одеваться в определённой последовательности приучать к вежливости.

Прогулка
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие


Развивать ОВД, все психические процессы, эстетические чувства; формировать элементарные представления о природном окружении; воспитывать любознательность, внимательное отношение к природе; учить соблюдать чистоту на участке ДОУ.

Развивать и совершенствовать двигательные навыки и умения, самостоятельность и творчество в двигательной активности; развивать психические процессы; расширять представления о природном окружении; воспитывать любознательность, внимательное отношение к природе; приучать к работе в цветнике.

Совершенствовать ОВД, психофизические качества, самостоятельность и творчество в двигательной активности; развивать психические процессы; формировать трудовые навыки (сгребать листья, снег, сажать цветы и пр.); обобщать, систематизировать представления о природе; развивать экологическое мышление.

Развивать основные виды движений; формировать положительные эмоции, доступные представления о природном окружении.

2. Формы, способы и средства реализации Программы

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды. Психолого-педагогические условия реализации Программы соответствуют условиям программы «От рождения до школы» (содержательный раздел, стр. 136-143).



Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников. Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. Ведущая цель – повышение уровня родительской компетентности, активизация родителей в создании оптимальных условий для развития ребёнка, включение родителей в единое воспитательно-образовательное пространство.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:

- информировать родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей, о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач,

- формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения детей с ОВЗ;

- реализовывать единый подход в воспитании и развитии детей в семье и детском саду, согласовывать действия по преодолению трудностей;

- распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности, знакомить с приёмами и методами коррекционной работы;

- знакомить педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,

- оказывать помощь родителям в создании благоприятных детско-родительских отношений,

- содействовать личностному развитию детей посредством активизации интереса родителей к вопросам семейного воспитания,

- вовлекать родителей в жизнедеятельность ДОО.

Формы организации психолого-педагогической помощи семье



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница