Программа развития ценностных ориентаций дошкольников средствами сказкотерапии



страница5/7
Дата20.11.2018
Размер0.62 Mb.
ТипСказка
1   2   3   4   5   6   7
2.2 Программа развития ценностных ориентаций дошкольников средствами сказкотерапии
На основе полученных результатов констатирующего этапа нами была разработана программа работы по формированию ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста. На формирующем этапе была систематизирована работа по данному направлению. В основу программы легла система работы Капской А.Ю «Подарки Фей». Работа с детьми по программе «Подарки Фей» преследует цель постепенного усвоения детьми общественных норм, определяющих, что правильно и что неправильно, а также формирования моральных суждений и социально проблемного поведения. Это поможет ребенку задуматься о нравственных качествах, отличить хорошее от плохого, прочувствовать на себе высокомерие и доброту. Робкий ребенок, возможно, впервые попробует быть смелым, агрессивным – добрым, несобранным – аккуратным.

Для изучения в данной программе были выбраны те качества и отношения, которые знакомы, понятны детям 6–7 лет.

Цель программы:

1. формирование нравственного сознания,



2. развитие нравственных переживаний и чувств

3. формирование нравственного поведения.

Задачи программы:

1) Активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности детей, побудить их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к осознанию собственной внутренней позиции, к формированию собственных ценностных ориентации.

2) Научить детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре.

3) Сформировать у детей представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.

  1. Сформировать у детей знания об эмоциональном мире человека и способах управления им.

  2. Развить умение чувствовать и понимать другого.

  3. Воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

  4. Развить творческие способности и воображение, способствовать индивидуальному самовыражению детей.

Программа состоит из 17 занятий, предназначены для детей 6–7 лет. Продолжительность каждого занятия 30 минут. В основе занятий лежит технология сказкотерапии. Психологическая работа со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровнях осознавать «что такое хорошо» и «что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей. Занятия данной программы включают в себя игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации; ролевое: проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях; психогимнастику (имитационные игры); метафорические этюды – релаксации; свободное и тематическое рисование; беседы, обсуждение рассказов, игр и т.п.; танцы, ритмику, телесные упражнения.

Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приемов, указанных ранее. Каждый ребенок имеет право высказать свое мнение отношение к той или иной ситуации, отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

Нами были разработаны следующие условия эффективности организации занятий с исполнительных элементов технологии элементов.

1. Вступления вхождения в сказку.

2. Создание сказочно-игровой среды.

1. Ритуал вхождению в сказку.

Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение. Приведем примеры вариантов, начала занятия.

Занятие 2 «Созвездие»

Ведущий демонстрирует три дороги и рассказывает о каждой из них: «Каждая из трех дорог приведет вас в сказку. Все дороги волшебные, все они наделяют идущего силой, которая поднимается от ступней и заполняет все тело.

Первая дорога – самая легкая, ровная и гладкая (шарф или кусок ткани). Вторая дорога труднее: она состоит из кочек, и по ней надо не идти, а прыгать, попадая точно в цель (кольца или кусочки ткани). Но эта дорога дает идущему по ней больше волшебной силы, чем первая. Третья дорога – самая трудная. Она колючая и болезненная (аппликаторы Кузнецова). Но зато и силу она дает огромную, гораздо больше, чем первые две. Сейчас хорошенько подумайте, какую дорогу вам выбрать. Когда пойдете по своей дороге, слушайте, чувствуйте, как от ступней и до макушки ваше тело заполняется волшебной силой. Закончив путь, садитесь в позу расслабления».

Дети по очереди идут по выбранной дороге, а ведущий отмечает для себя, кто какой путь избрал.

Занятие 16 «Фея сказок»

«Сегодня мы войдем в сказку через волшебный тоннель. Там немного темновато, кто не побоится и преодолеет свой страх, того ждут удивительные приключения вместе с героями сказки».

Тоннель готовится заранее: расставляются детские стульчики. Сверху они накрываются плотной тканью, Недалеко от выхода, на полу размещается лампа, накрытая тканью («свет в конце тоннеля»).

«Вы замечательно проползли по волшебному тоннелю, преодолели свой страх и приобрели новые силы для чудесных приключений».

2. Создание сказочно-игровой среды.

Для сказкотерапевтических занятий необходима особая среда защищенности и тайны. Это облегчит процесс «переноса» в Сказочную страну. Для занятий желательно иметь зал не менее 20 кв. метров (чем больше зал, тем больше возможностей передвижения). Ведущий может стать Волшебником и создать вокруг себя Волшебную страну. Для начала надо сесть поудобнее, закрыть глаза и представить себе, каким должен стать зал после того, как он превратится в уголок Волшебной страны. За минуту до начала занятий включается музыка, чтобы стоящие за дверью дети услышали первые сказочные звуки. Инструкцию желательно говорить тихим и мягким голосом. Однако нужно следить за тем, чтобы все дети её услышали.

На основе выделенными нами условий мы составим программу, которая отразили в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Программа работы «Сказки феи»



Название занятия

Цель

Содержание

1

«Знакомство»

Знакомство с детьми, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», принятие детьми друг друга, отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения.

-Упражнение «Моё имя»

– Упражнение «Угадай, кого не стало».

– Упражнение «Узнай по голосу».

– Игра «Волшебная звезда»

2

«Созвездие»

Создание условий для сплочения коллектива; предоставление детям возможности вступить во внутригруппового взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки.

-Упражнение «Здравствуй, это я».

– Упражнение «Имя».

– Упражнение «Моя звезда».

– Упражнение «Созвездие».

– Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…».

– Упражнение «Звездное небо».

3

«Путешествие на волшебную поляну»

Сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения.

-Игра «Путешествие на волшебную поляну».

– Релаксационное упражнение «Танец рук».

4

«Путешествие в сказочный лес»

Отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности.

– Упражнение «Волшебный цветок».

– Упражнение «Звуки природы».

– Упражнение «Лесные дорожки».

– Упражнение «Чаша».

– Упражнение «Дорога к птице Рух».

– Релаксационное упражнение «Отдых».

5

«Подарки Феи»

Воспитание добрых чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях; снятие эмоционально-психического напряжения.

– Упражнение «Пожелание»

– Тренинг «Злюка»

– Упражнение «Кляксы»

– Этюд «Кувшин с водой»

– Упражнение «Подарок»

– Упражнение «Украшение»

– Тренинг эмоций «Упрямая девочка»

– Релаксационное упражнение «Звуки природы»

6

«Добрый мир»

Обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я».

– Упражнение «Мой хороший друг»

– Упражнение «Фея доброты»

– Упражнение «Найди добрые руки»

– Упражнение «Когда приходит доброта»

– Упражнение «Добрый мир»

7

«Доброта»

Закрепление представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; актуализация стремления совершать добрые поступки; обучение передаче эмоционального состояния человека с помощью мимики, речи, рисунка формирование позитивного образа «Ж».

– Упражнение «Волшебные шарики»

– Упражнение «Прогулка в лес»

– Упражнение «Камень и путник»

– Упражнение «Добрые тучки»

– Упражнение «Кто первый прыгнет в круг»

– Упражнение «Добрые волшебники»

8

«Фея огня»

Расширение представлений детей об эмоциях; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами; развитие умения заботиться о других; воспитание чувства ритма; развитие координации движений.

– Упражнение «Давайте поздороваемся»

– Сказка «Фея огня»

– Упражнение «Танец Феи огня»

– Этюд «Спаси птенца»

– Упражнение «Солнечные зайчики»

– Игра «Цветные мысли»

– Упражнение «Солнечный лучик»

9

«Нежность»

Активизация творческого мышления, воображения и фантазии; развитие произвольного внимания; тренировка волевых качеств: умения терпеть, ждать, слушать; активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости к окружающему миру; снятие эмоционального и телесного напряжения.


– Упражнение «Фея нежности»

– Упражнение «Теплышки»

Упражнение «Подари Теплышку»


– Упражнение «На что похожа злость»

– Упражнение «Колючий мешочек»

– Упражнение «Прикосновения»

– Релаксационное упражнение «Водопад»

10

«Вежливость»

Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения.


– Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках»

– Этюд «Поссорились и помирились»

– Функциональное

упражнение «Тух-диби-дух»

– Упражнение «Фея вежливости»

– Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке»

11

«Фея правды»

Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов (посредством танцевальной психотерапии); стабилизация нервных процессов; развитие умения двигается легко и свободно; тренировка психомоторных функций; самовыражение индивидуальности ребенка.


– Упражнение «Запретные движения»

– Упражнение «Верю – не верю»

– Упражнение «Фея правды»

– Упражнение-релаксация «Чудесный сон котенка»

– Упражнение «Танец»

12

«Фея чистоты»

Воспитание нравственности; воспитание опрятности; работа над выразительностью движений; формирование адекватных форм поведения способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения


– Упражнение «Фея чистоты»

– Упражнение «Умывание»

Упражнение «Благоухание»


– Упражнение «Мыльные пузыри»

– Игра «Упрямая подушка»

13

«Окружающий мир»

Активизация лучших черт ребенка, чувствительности, восприимчивости и бережного отношения к окружающему миру> развитие умения вслушиваться в звуки природы снятие эмоционально – психического и телесного напряжения


– Упражнение «Бабочки»

– Упражнение «Белки»

Упражнение «Звуки природы»


– Упражнение «Грохот экскаватора»

– Упражнение «Экскаватор»

– Упражнение «Лягушки»

– Упражнение «Отдых»

– Упражнение «Вываливание мусора»

– Упражнение «В водосточной трубе»

– Упражнение «Шепот»

14

«Дружба»

Развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками.


-Упражнение «Сороконожка»

– Упражнение «Солнышко и дождик»

– Когнетивное упражнение «Визуализация помещений»

– Игра-шутка «Сиамские близнецы»

– коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»

15

«Дар любви»

Обобщение представлений детей о любви и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; развитие умения передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи; формирование позитивного образа «Я».


-Упражнение «Послушай тишину»

– Упражнение «Дары феи любви»

16

«Фея сказок»

Коррекция негативных поведенческих реакций; формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.

-Упражнение «Сказочная шкатулка»


– Упражнение «Встреча сказочных героев»

– Упражнение «Дракон кусает свой хвост»

– Игра «Тропинка»

Игра «Отгадай кто, рядом»

– Упражнение «Танец»

17

«В гостях у сказки»

Коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.


-Игровое упражнение «В гостях у сказки»

– Упражнение «Подари цветочек»

– Тренинг эмоций «Удивление»


В ходе занятия детям предлагались упражнения, в котором они могли проверить не только свои знания о ценностях и нормах поведения, но и применять их на практике в сказочной ситуации. Акцент на поведенческий компонент ценностных ориентаций сделано, поскольку в дошкольном возрасте дети часто зная правила и нормы не выполняют их.


2.3 Контрольный эксперимент


Цель контрольного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

Нами были проведены повторные методики, что и на констатирующем этапе (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) «Закончи историю», «Сюжетные картинки». Исследование проводилось в ДОУ №395 г. Волгограда, в старшей группе. В исследовании принимали участие 20 дошкольников: 10 детей составляли экспериментальную группу и 10 детей – контрольную.

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа по развитию нравственных качества посредствам художественной литературы, а конкретно по сказкам, через игры – драматизации, рисование и другие виды деятельности.

На основе применения данной методике «Закончи историю» и «Сюжетные картинки» мы представим результат в виде таблице.


Таблица 2.4. Уровень развития нравственных качеств, нравственных чувств и нравственного поведения детей




Ф.И ребенка

Ценностные нормы

Итог

доброта

щедрость

трудолюбие

правдивость




1

Никита А.

3

3

2

2

10

2

Вика К.

3

1

2

1

7

3

Саша Ц.

3

2

1

1

7

4

Маша Ф.

3

2

2

2

9

5

Влад М.

3

3

3

3

12

6

Лера Е.

4

4

4

4

16

7

Ваня П.

3

2

3

2

10

8

Ваня В.

3

3

3

3

12

9

Дима К.

2

2

1

1

6

10

Вика Е.

4

4

4

3

15

Из таблицы 4 видно, что дети контрольной группы, получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

– 14–16 баллов самый высокий результат – 20%,

– 8 -13 баллов – средний результат 50%;



– 4 – 7 баллов низкий результат – 30%
Таблица 2.5. Картинки с нравственными нормами



Ф.И ребенка

доброта

щедрость

трудолюбие

правдивость

Итог

1

Никита А.

3

3

3

2

11

2

Вика К.

3

1

2

1

7

3

Саша Ц.

3

2

1

1

7

4

Маша Ф.

3

3

2

2

10

5

Влад М.

3

3

3

3

12

6

Лера Е.

4

4

4

3

15

7

Ваня П.

3

2

3

2

10

8

Ваня В.

3

2

3

3

11

9

Дима К.

2

2

2

1

7

10

Вика Е

4

4

3

3

14

Из таблицы 5 видно, что дети контрольной группы, получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

-14–16 баллов высокий результат – 20%;

-8–13 баллов средний результат – 50%,

– 4 – 7 баллов низкий результат – 30%.

Результат контрольного этапа эксперимента в контрольной группе показал, что:

– 30% детей имеют низкий уровень знаний и представлений о социально – нравственных нормах. Дети не обладают достаточным запасом знаний и не могут в полной мере осознать их, слабо выражают эмоциональное отношение к социально – нравственным нормам, и лишь к отдельным проявляют эмоциональное отношение.

– 50% детей имеют средний уровень знаний и представлений о социально – нравственных нормах. Дети обладают достаточным запасом знаний и могут в полной мере осознать их; они проявляют эмоциональные реакции на поступки нравственного содержания и нравственные понятия, которые носят ярко выраженный характер.

– 20% детей имеют высокий уровень знаний и представлений о социально – нравственных нормах. Они способны раскрыть суть нравственных понятий, дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.

– 30% детей имеют низкий уровень развития нравственной направленности личности. В поведении дошкольников не обнаруживаются агрессивные реакции при взаимодействии друг с другом.

– 50% детей имеют средний уровень нравственной направленности личности. Они демонстрируют положительную нравственную направленность в поведении по отношению к близким взрослым и сверстникам, к которым испытывают симпатию.

– 20% детей имеют высокий уровень нравственной направленности личности. Дошкольники реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.

Таким образом, исходя из результатов контрольного этапа эксперимента в контрольной группе, можно сделать вывод:

– 30% детей повысили свои знания и представления о нравственных понятиях, к которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся на собственном опыте.

– 50% детей реализуют нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников.

– 50% детей повысилась заинтересованность в предложенной деятельности.

Во второй главе нами было проведено исследования ценностных ориентаций дошкольников. Педагогический эксперимент проходил в три взаимосвязанных между собой этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе мы проводили диагностику ценностных ориентаций дошкольного возраста и в экспериментальной и контрольной группах. На втором этапе (формирующем) эксперимента с детьми проводились. За детьми велось опосредованное наблюдение с целью фиксации их эмоциональной отзывчивости, поступков, поведения, любознательности для определения уровня сформированности компонентов ценностных ориентаций: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

На контрольном этапе эксперимента был проведен сравнительный анализ уровня у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп. Анализ показал, что в экспериментальной группе 50% детей показали высокий уровень, 40% – средний, низкий 10% на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной группе: 30% детей показали высокий уровень знаний, 40% – средний, 30% низкий. Обоснование таким результатам дано выше.



Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница