«право ребенка» сироты. Насилие в семье. Бездомные дети. Дети- инвалиды. Дети-заключенные



страница1/13
Дата19.05.2016
Размер2.37 Mb.
ТипСборник
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13



РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ЗАЩИТЕ ПРАВ ДЕТЕЙ

«ПРАВО РЕБЕНКА»



СИРОТЫ. НАСИЛИЕ В СЕМЬЕ. БЕЗДОМНЫЕ ДЕТИ. ДЕТИ- ИНВАЛИДЫ. ДЕТИ-ЗАКЛЮЧЕННЫЕ



Новые подходы в организации деятельности органов опеки и попечительства для решения проблем детства и семьи

Сборник материалов

международной научно-практической конференции

Смоленск


2009
РЕГИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕЙСТВИЯ ЗАЩИТЕ ПРАВ ДЕТЕЙ

«ПРАВО РЕБЕНКА»
ДЕПАРТАМЕНТ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г.СМОЛЕНСКА
НОУ ВПО «СМОЛЕНСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

Новые подходы в организации деятельности органов опеки и попечительства для решения проблем детства и семьи


Под редакцией

Т.В.Косенковой

Смоленск


2009


Редакционная коллегия:

Маринич В.В. - кандидат медицинских наук, доцент НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет».

Кузьменкова С.Н. – директор СОГОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».

Малютенко Л.Н. – начальник департамента образования и науки Смоленской области.
Научный редактор: д.м.н., профессор Косенкова Т.В.
Новые подходы в организации деятельности органов опеки и попечительства для решения проблем детства и семьи / под ред. Т.В.Косенковой – Смоленск, 2009. - 133 с.
Сборник включает статьи и тезисы участников научно-практической конференции «Новые подходы в организации деятельности органов опеки и попечительства для решения проблем детства и семьи» и круглого стола, посвященного проблемам насилия в семье и агрессивного поведения детей (Смоленск, 14-15 сентября 2009 года).

Сборник адресован психологам, педагогам, врачам, социальным работникам, родителям, студентам, аспирантам и ординаторам педагогических, гуманитарных, медицинских вузов, а так же всем, кому не безразличны вопросы, касающиеся будущего наших детей.

Все материалы печатаются в авторской редакции.

Сборник материалов конференции издается за счет средств фонда «Право ребенка»


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МЕДИКО – СОЦИАЛЬНОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С СДВГ
Аршанский М.В.
Институт социальных отношений Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, Калуга, Россия
В России синдром дефицита внимания стал диагностироваться около десяти лет назад, вслед за появившимися работами европейских и американских исследователей. Первоначально его рассматривали в сочетании с гиперактивным поведением ребенка, описывая характерное двигательное беспокойство ребенка и невозможность длительного сосредоточения на каком-либо объекте. Данный синдром был описан на детях с нормальным интеллектом. Дети этой категории, несмотря на хороший интеллект, часто оказывались неуспевающими в школе или относились к «детям с проблемами».

Были попытки расценивать синдром дефицита внимания с гиперактивностью как вид “задержки психического развития” или вариант “минимальной мозговой дисфункции”. Такой подход связан с тем, что причинами возникновения синдрома назывались все те же остаточные явления раннего органического поражения головного мозга в период внутриутробного формирования плода или в первые месяцы жизни ребенка. Несколько позже специалистами было высказано мнение, что синдром дефицита внимания можно наблюдать и у детей без признаков гиперактивного поведения.

Объектом проведенных исследований стали проявления заболевания – синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Предметом – медико-социальные аспекты синдрома дефицита внимания и гиперактивности

Цель иссследований- выделить основные направления социально-медицинской реабилитации данных детей.

Исследования проводились в начальных классах школы №5 г. Калуги. Было обследовано 90 детей, из них 50 девочек и 40 мальчиков в возрасте 9-10 лет.

Использовались диагностические критерии, предложенные МКБ -Х

В работе с родителями использовался специально разработанный опросник. Ответ на предложенные вопросы позволили получить представление об анамнезе детей.

Согласно полученным данным около 65% детей имеют признаки СДВГ.

По наблюдениям учителей именно у этих детей отмечаются затруднения в усвоении школьной программы, нарушения дисциплины.

Параллельно с этими исследованиями проводился опрос школьников, направленный на выявление склонности к аддиктивному поведению. Около 90% детей с СДВГ дали положительные результаты при данном исследовании. Группа детей, у которых признаки СДВГ обнаружены не были дала следующие результаты при выявлении у них риска возникновения аддиктивного поведения: Низкий уровень риска – у 67%, средний – у 21%, высокий – у 12% опрошенных.

Безусловно, педагоги, психологи и др. специалисты в работе с данными детьми должны учитывать их личностные особенности.

Основными направлениями медико-социальной помощи должны стать следующие:

1 Медикаментозная терапия.

Целесообразна при неэффективности немедикаментозных методов коррекции. Применяются психостимуляторы, антидепрессанты, транквилизаторы и ноотропные препараты. В международной педиатрической неврологической практике эмпирическим путем установлена эффективность двух препаратов - антидепрессанта амитриптилина и риталина, относящегося к группе амфетаминов.



2 Немедикаментозная коррекция.

Включает в себя методы модификации поведения, психотерапию, педагогическую и нейропсихологическую коррекцию. Ребенку рекомендуется щадящий режим обучения.



3. Методы организации учебной и трудовой деятельности детей с СДВГ.

Включает в себя:



  • Организацию пространства

  • Организация времени

  • Усвоение заранее обговоренных правил

  • Индивидуальный подход с учетом личностных особенностей ребенка

  • «Ступенчатый» подход в выполнении школьных заданий

  • Развитие внимания, сосредоточения, памяти.

  • Своевременная коррекция утомления и переключение на различные виды деятельности.

Дети с СДВГ — это дети со своими особенностями. К каждому такому ребенку можно подобрать ключик и дать ему возможность правильно развиваться. Родители и учителя должны очень хорошо знать характеристики гиперактивных детей, что они могут делать относительно легко, а что дается им с большим трудом. Учитывая особенности мышления, интеллектуальной деятельности и эмоционального развития, вполне реально помочь гиперактивному ребенку реализовать заложенные в нем способности и дать почувствовать себя успешным.

ОСОБЕННОСТИ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ С ЗАВИСИМЫМИ ФОРМАМИ ПОВЕДЕНИЯ
Аршанский М.В.
Институт социальных отношений Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, Калуга, Россия
Подростковый возраст имеет целый ряд особенностей медико-биологического, социального и психологического характера, что делает возможным развитие аддиктивного поведения. В этот период времени происходит мощная гормональная перестройка организма, а аддиктивное поведение связано с гормональным фоном организма, выросшее тело не сочетаемо с психикой ребенка, который начинает себя оценивать по-другому. Как правило, обостряются инфантильные черты. Подросток стремится доказать свою социальную и психическую состоятельность. Но делает это формально, поверхностно, что вполне объяснимо. Однако склонность к риску, стремление получить какую-то оценку, желание быть замеченным, прогностическая некомпетентность и др. черты, характерные для инфантильной личности, делают свое дело и начинают развиваться различные формы аддиктивного поведения. При этом разницы между социально приемлемыми и неприемлемыми формами зависимого поведения нет. Так же как и между химической и нехимической зависимостью. По нашим наблюдениям именно в этот период и возникает аддиктивное поведение, которое затем будет развиваться, «шлифоваться», совершенствоваться.

С биологическими причинами, – форма реагирования на вещество, занятие (игру, например, или учебу), гормональные изменения, доминирование полушария мозга, наследственность, - все более или менее понятно. Однако в работе с подростками этим факторам не придается должного значения. Мы не всегда можем дать адекватную оценку наследственности, доминированию полушария мозга или оценить гормональные изменения, происходящие в организме ребенка. Однако, оценить изменения сознания, характерные для аддиктивной личности мы можем вполне.

Среди социальных причин следует отметить изменение отношения к подростку со стороны близкого окружения. Родители и учителя, видя вытянувшегося ребенка, зачастую начинают принимать эти проявления за истину, опираясь на которую строят отношения с ребенком. Сам ребенок, рассматривая себя в зеркале, вдруг оценивает эти изменения как нечто неблагоприятное. Происходит нарушение в процессе социализации, возникает состояние, которое по своей сути является проявлением реактивной депрессии. А поскольку адекватную оценку данное сотсояние не получает, то и помощи со стороны родителей, психологов, педагогов ребенок не получает. Итог – самолечение. На помощь приходит все, что может изменить состояние сознания: компьютер, игра, изменение внешности, табак, алкоголь, наркотики.

На возникновение аддиктивного поведения влияет такой фактор, как созависимость. Мы должны признать, что проявления созависимости в отношении подростков состороны родителей делают возможным возникновение различных форм отклоняющегося поведения. Семьи с аддиктивными родителями продуцируют людей двух типов: аддиктов и тех, кто заботится об аддиктах (Менделевич Д.М).

Такое семейное воспитание создает определенную семейную судьбу, которая выражается в том, что дети из этих семей становятся аддиктами, женятся на определенных людях, которые заботятся о них или женятся на аддиктах, становятся теми, кто о них заботится (формирование генерационного цикла аддикции).

Черты, характерные для созависимости:



  • комплекс отсутствия честности (отрицание проблем, проекция проблем на кого-то, изменение мышления настолько выражено, что оно носит характер сверхценных образований);

  • неспособность распоряжаться своими эмоциями здоровым образом (неспособность выразить свои эмоции, постоянное подавление эмоций, замороженные чувства, отсутствие контакта с собственными чувствами, фиксация на какой-то одной эмоции (обида, месть и т. д.) и неумение отвлечься от неё);

  • навязчивое мышление (прибегание к формально-логическому мышлению, создание формулы и подчинение всего этой формуле);

  • дуалистическое мышление (да или нет без нюансов) перфекционизм; внешняя референция (направленность на других);

  • низкая самооценка вследствие последнего;

  • стремление произвести впечатление, создать впечатление, управлять впечатлениями, основанными на чувстве стыда;

  • постоянная тревожность и страх; ригидность;

  • частые депрессии и т. д.

Созависимость принимает характер психологической манипуляционной игры, в которой проигрывает тот кто слабее. Результатом этих скрытых дополнительных трансакций родителей становится изменение поведения детей, что, к сожалению становится психологическим выигрышем для пап и мам (Э.Берн).

В качестве интструментария для проведения опроса, целью которого было определитьсоциальные причины возникновения аддиктивного поведения, нами был применен опросник ESPAD (Европейский проект школьных исследований по алкоголю и наркотикам), который по нашему мнению дает довольнро подробную информацию о социальных факторах потребления психоактивных веществ, дает возможность выделить группы риска по аддиктивному поведению, позволяет определить направления социальной профилактики. Согласно полученным нами данным, наиболее частыми причинами потребления наркотиков являются: влияние других людей (около85%), безделье (50%), стремление к получению удвольствия (50%), желание выглядеть взрослым (33%), побороть депрессию (33%), риск, интерес к «запретному плоду» (33%), отсутствие контроля со стороны взрослых (30%).

В случае, если аддиктивное поведение начинает развиваться, то поддерживать его будут уже факторы психологического характера. Среди них можно назвать следующие.

Во-первых это подростковый кризис, который делает подростковый возраст весьма подходящим плацдармом для развития психических расстройств, способствующих в дальнейшем появлению аддиктивного поведения. Роль пубертатного кризиса в развитии психической патологии может быть различной - от преципитирующей (т.е. подталкивающей развитие болезни, начавшейся еще в детстве), патопластической до причинной, этиопатогенетической. Именно в этот период начинаются или обостряются хронические психические болезни.
Использование многофакторного личностного опросника Р.Б. Кэттела, предназначенного для изучения личностных особенностей человека в контрольной группе и группе риска дало следующие результаты.


Рис. 1. Группа риска

Рис. 1 . Основная группа

Рис. 2 Контрольная группа


Проведя сравнительный анализ полученных данных, был сделан вывод

о том, что показатели по определенным факторам в группе риска отличаются от показателей в контрольной группе. А именно:

Фактор F (беспечность) – в группе риска этот показатель ниже, чем в контрольной группе.

Фактор I (чувствительность) – показатель в группе риска выше, чем в контрольной группе.

Фактор М (мечтательность) – показатель по данному фактору выше в группе риска.

Фактор N (проницательность) – показатель выше в группе риска по сравнению с контрольной группой.

Фактор О (чувство вины) – в группе риска показатель по данному фактору выше, чем в контрольной группе.

Фактор Q1 (гибкость) – ниже в контрольной группе.

Фактор Q3 ( самоконтроль) – ниже в группе риска.

Все показатели вторичных факторов в группе риска отличаются от показателей в контрольной группе:

F1 (тревожность) – показатель по данному фактору выше в группе риска, что говорит о повышенном чувстве тревоги.

F2 ( интроверсия - экстраверсия) – результат выше в контрольной группе, что говорит о том, что лица группы риска более замкнуты.

F3 ( хрупкая эмоциональность – реактивная уравновешенность) – показатель по данному фактору ниже в группе риска. Следовательно, речь идет об эмоциональной неустойчивости представителей группы риска.

И, наконец, показатель по фактору F4 ( подчиненность – независимость) ниже в группе риска, что говорит о зависимости от группы, группового мнения.

Анализируя данные, полученные в результате проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что у лиц группы риска наблюдаются определенные личностные особенности:


  • повышенная чувствительность, беспомощность, возможно требование повышенного внимания к своей личности;

  • хитрость, нерасчетливость;

  • повышенное чувство вины, депрессивность, тенденция аутопунитивности (обеспокоенность чем – либо);

  • консервативность в принятии решений, принятие любых новых идей как проверенных;

  • зависимость от группы, следование за общественным мнением, частое отсутствие инициативы принятия решения, пассивность;

  • недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, не обеспокоенность выполнением социальных требований;

  • напряженность, фрустрированность, наличие беспокойства, повышенное чувство тревожности.

Эти черты являются отличительными особенностями представителей группы риска от личностных особенностей лиц контрольной группы.

Необходимо в виду этого отметить, что лица, склонные к проявлениям аддиктивного поведения, имеют определенный набор психологических черт и качеств. Именно эти особенности личности и могут предрасполагать человека к выбору аддиктивных форм самореализации.

Наиболее полную информацию о наличии особенностей личности, предрасполагающих к возникновению аддиктивного поведения, дают вторичные факторы опросника, а именно: факторы тревожности, интроверсии – экстраверсии, эмоциональности – уравновешенности и подчиненности – независимости. Это можно объяснить следующим образом:


  • Подросток – интроверт замыкается в себе, в своих проблемах, он не настроен на общение, на обсуждение возникших проблем с кем – либо, он просто уходит «в себя». В итоге проблема остается неразрешенной, происходит уход от нее. Ребенок переключает свое сознание на более «легкое»

существование ( алкоголизм, наркомания, компьютерная зависимость).

  • Хрупкая эмоциональность является причиной затруднений во всем. Подросток достаточно эмоционально реагирует на все нюансы жизни, придает им слишком большое значение. Отсюда возникают различные жизненные затруднения, с которыми необходимо справляться. Но этих затруднений может оказаться слишком много и преодолеть их становится достаточно сложно. И подросток может найти наиболее легкие пути ее разрешения.

  • Подчиненность группе. Этот фактор говорит сам за себя. Особенно значительной проблема подчиненности группе является в подростковом возрасте, когда у ребенка группа сверстников является референтной. У подростка в данном случае отсутствует собственное мнение, инициатива принятия решения, он полностью подчиняется группе. Сложность состоит в том, что группа может оказаться асоциальной, и следование за общественным мнением может привести к нарушениям в поведении.

Следующая причина возникновения аддиктивного поведения – инфантильность, основными показателями глубины которой являются:

1) патологическая внушаемость и подражательность;

2) резкая слабость высших форм волевых функций;

3) легкость включения в любую деятельность без продуманности и борьбы мотивов;

4) неспособность к активной и целенаправленной деятельности;

5) неумение соотносить свои поступки с реальной обстановкой;

6) недостаточность критичности как к собственному состоянию, так и к сложным взаимоотношениям с окружающей действительностью.

Для профилактики аддиктивного поведения и первичной реабилитации подростков, столкнувшихся с данной проблемой в образовательном учреждении можно создать службу социально – психолого – педагогического сопровождения.



Цель службы – совместное выявление проблемы аддиктивного поведения, обеспечение условий для формирования полноценной личности ребенка, оказание поддержки и помощи ребенку в учебно – воспитательном процессе.

Задачи службы – предупреждение возникновения аддиктивного поведения, развитие социально – психолого – педагогической компетентности.

Направления работы: просветительско–профилактическая, диагностическая (индивидуальная и групповая), коррекционно – развивающая (индивидуальная и групповая).

Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:



Классный руководитель:

является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работе с детьми и подростками;

делает первичный запрос специалистами и дает первичную информацию о ребенке;

организует и координирует комплексную работу по профилактике аддиктивного поведения школьников.



Социальный педагог:

изучает жизнедеятельности ребенка вне школы;

посещает семью на дому (составляет акт обследования жилищно – бытовых условий учащегося);

организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;

поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;

взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с аддиктивным поведением;

составляет личную карту ребенка .

Психолог:

изучает личность учащегося и коллектива класса;

анализирует адаптацию ребенка в среде;

выявляет дезадаптированных учащихся;

изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками;

подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.



Школьный врач:

исследует психическое и физическое здоровье учащихся;

организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

взаимодействует с лечебными учреждениями.

Организуя профилактическую работу, можно использовать следующие формы:

- комплексные консультации специалистов для школьников и их родителей;

- оздоровление психосоциальной среды развития ребенка;

- просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития детей и подростков;

- предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка;

- проведение социального закаливания детей и подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо – эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;

- психолого – педагогическое изучение и отслеживание ребенка на протяжении всего периода его обучения в школе, своевременное выявление состояния учащихся, нервно – психических и психосоматических нарушений;

- совместные семинары для учащихся и их родителей, посвященные проблемам аддиктивного поведения.

Эффективность реализации указанных задач комплексной группой специалистов на уровне школы и организация профилактической и коррекционной работы с аддиктивным поведением детей и подростков во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения личности ребенка и его ближайшего окружения. Результаты такого изучения должны быть основой разработки программ профилактической и коррекционной работы с аддиктивными детьми.

На основании проделанной работы с детьми на уровне школы можно выделить критерии и разработать показатели эффективности профилактической и реабилитационной работы:



Когнитивный критерий:

- знание особенностей развития личности ребенка и формирования его индивидуальности;

- знание уровня развития современного общества;

- знание семей учащихся и уровня отношения в них;

- знание проблемы аддиктивного поведения детей и подростков и причин его сопровождающих;

- знание особенностей распространения аддиктивных проявлений в школе;

- понимание причин аддиктивного поведения детей и подростков на уровне школы.

Процессуальный критерий:

- умение проводить диагностическую работу;

- умение делать социологический анализ особенностей аддиктивного поведения и его причин на уровне школы;

- умение составлять научно обоснованный прогноз развития поведенческих проявлений на индивидуальном и групповых занятиях;

- навыки владения различными методами и формами профилактической и коррекционной работы.

Критерий психолого – педагогической комфортности отношений:

- гибкость ориентации в складывающейся обстановке;

- творческий подход к решаемым задачам;

- учет в работе позиции ребенка, его желаний, потребностей, интересов;

- умение выстраивать отношения с детьми и их родителями на основе доверия, взаимопонимания, творческого диалога;

- реализация в работе социально – защитного подхода к ребенку и его семье;

- умение работать в комплексной группе специалистов по решению одной проблемы.

Действенно – практический критерий:

- умение анализировать получаемую о ребенке информацию и организовать на ее основе работу;



- умение организовать профилактическую и коррекционную работу с опорой на активность детей и их родителей;

- обеспечение условий для успешной учебы школьника;

- организация досуга детей;

- обеспечение условий для сохранения и поддержания здоровья ребенка;

- защита прав школьников и их семей;

- умение разрабатывать и реализовывать программы профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками и оперативно вносить в них изменения в зависимости от меняющейся ситуации.

Представленные критерии и показатели отражают деятельность общеобразовательного учреждения по профилактике и коррекции аддиктивного поведения детей и подростков. Их, на наш взгляд, можно положить в основу оценки эффективности рассматриваемой выше работы.



РОЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ

Бричева Т.Ю.



Областной реабилитационный центр, Калуга, Россия
Особенностью социализации воспитанников учреждений социальной и психолого–педагогической поддержки детства является замещение главного института социализации – семьи – учреждением, что приводит к деформации процесса социализации детей и подростков.

Как правило, именно в учреждениях данного типа воспитывается и обучается значительное количество социально-дезадаптированных детей, для успешной работы с которыми требуются специальные корректирующие программы и методы.

В одном случае дезадаптация может вызываться некоторыми психобиологическими факторами, неблагоприятными особенностями психики и организма, включая нервно-психические заболевания и патологии, разные степени умственной отсталости. В другом случае выявляются проблемы психосоциальной дезадаптации, связанные с индивидуально-личностными особенностями, акцентуациями характера, эмоционально-коммуникативными нарушениями, неадекватной самооценкой и т.д.

Как правило, социальная дезадаптация подростка характеризуется деформацией референтных и ценностных ориентаций, неадекватностью самооценки, снижением уровня психосоциального развития, асоциальным поведением. Было бы неверно видеть причины этого только в личностных психологических особенностях подростка и ограничиваться индивидуальной психокоррекцией.

Многолетние исследования показывают, что процесс дезадаптации начинается и сопровождается утратой референтной значимости классного коллектива, отчуждения от школы. Это в свою очередь вызвано деформацией межличностных отношений «трудного подростка» в классе, снижением его социометрического статуса, эмоциональным дискомфортом.

Как правило, «трудные» - «изолянты» в классе, вследствие чего они начинают активный поиск иной среды общения и самоутверждения. Здесь необходимы такие социально-психолигические диагностико-коррекционные программы, приемы, упражнения, которые выявляют характер межличностных нарушений, дают картину предпочтений и отвержений, сложившихся в коллективе, выявляют лидерские процессы, ценностно-нормативные ориентации и т.д.

Одним из таких упражнений является коррекционно-диагностическое упражнение «Дерево». С помощью данного упражнения возможно проводить групповую коррекцию, «выравнивать» систему взаимоотношений в классе, формировать эмоционально-коммуникативные качества, позволяющие подростку нормально строить свои отношения со сверстниками.

Данное упражнение заимствовано нами из газеты “Школьный психолог”, в которой оно было заявлено как диагностическое. Мы адаптировали данную методику “Дерево” для использования в коррекционных целях при проведении тренингов по проблемам межличностного общения.

ЦЕЛЬ:

выработка у детей подросткового возраста приемов эффективного группового взаимодействия.



ЗАДАЧИ


Каталог: buk
buk -> Личностная готовность (развитие учебной мотивации)
buk -> Программа и правила проведения вступительного (аттестационного) испытания по дисциплине «Психология»
buk -> Букреева К. Д. (г. Тамбов) Гендерные образы современной рекламы
buk -> Буклет для слушателей
buk -> Отчет по индивидуальной диагностике ребенка. Подготовиться к ответам по вопросам, касающимся содержания курса
buk -> Школьная дезадаптация
buk -> Премудрость
buk -> Образовательная программа для групп кратковременного пребывания детей 5-6 лет «Будущий первоклассник»
buk -> Если ты человек творческий и артистичный!!! Если ты отзывчивый и чуткий!!! Если ты – желающий помочь людям!!! То эта профессия для тебя!


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница