Таблица 5. Распределение оценок респондентов по параметру «пол профессионала»



страница3/3
Дата15.05.2016
Размер0.51 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3

Таблица 5. Распределение оценок респондентов по параметру «пол профессионала».

Дескриптор

Пол профессионала

Количество оценок

χ2

Уровень значимости

5

4

3

2

1

1. Умение учиться у более опытных коллег

мужской

72

42

18

6

9

12

р≤0,05


женский

29

33

17

4

0

2. Нестандартное мышление

мужской

79

39

18

4

7

17

р≤0,01


женский

28

28

21

6

0

3. Эмоциональность



мужской

49

39

38

12

9

27

р≤0,01


женский

54

19

4

4

2

Следующим направлением анализа стало изучение различий в представлениях студентов художественных (n=151) и технических (n=123) специальностей. Студенты ВУЗов культуры и искусств и технических ВУЗов по-разному относятся к значению качеств профессионала для его деятельности. В содержании представлений студентов художественных ВУЗов сразу можно заметить явную творческую направленность их профессионалов. Студенты технических специальностей давали меньшую оценку таким параметрам, как талант, творческий подход к делу (р≤0,01), нестандартное мышление (р≤0,05). Среди прочих особенностей, по которым были найдены значимые различия, следует отметить познавательные, коммуникативные, эмоциональные, мотивационные и личностные черты профессионала. Студенты технических специальностей придают этим характеристикам меньшее значение, преувеличивая при этом патриотизм профессионала.

Средний уровень СЖО всех респондентов равнялся 105,965 (Std.Dev.=16,235). Этот результат входит в средние значения по данным Д.А. Леонтьева (1992). Опросник креативности Джонсона показал, что в среднем уровень творческих способностей и творческого мышления респондентов оказался равен 29,377, что соответствует высокому уровню развития креативности.

Так как распределение оценок по СЖО не соответствует нормальному распределению, были обнаружены значения верхнего и нижнего квартиля, которые составили 118 и 96 соответственно, и количество ответов для анализа (65 респондентов – высокий уровень СЖО (38 девушек и 27 юношей) и 72 – низкий (31 девушка и 41 юноша)). При применении U-критерия Манна-Уитни и χ2-критерия Пирсона были найдены значимые различия по характеристикам, относящимся к профессионалу и его личности. Среди них выделяются познавательные, мотивационные и деятельностные качества. Высокую оценку этим чертам профессионализма дали респонденты с высоким уровнем СЖО.

К познавательной сфере можно причислить глубокие познания в своей области и в смежных областях (р≤0,05), а также стремление к их обновлению (р≤0,01), внимательность (р≤0,05), здравый смысл и ум (р≤0,01), умение учиться у опытных коллег (р≤0,001). В деятельностную сферу входит качественное выполнение любой работы (р≤0,01). К мотивационному компоненту профессионализма относятся настойчивость (р≤0,05) и целеустремленность (р≤0,001). Завершают общую картину профессионализма в представлениях студентов с высоким уровнем СЖО такие качества, как ответственность, любовь к профессии (р≤0,05), талант (р≤0,001) и стремление к постоянному самосовершенствованию (р≤0,01).

По мнению студентов с низким уровнем СЖО, профессионал должен быть в высокой степени коммуникабельным (р≤0,05), честным (р≤0,01)и патриотичным (р≤0,05). Следовательно, можно сделать вывод, что общая осмысленность жизни способствует лучшему осмыслению качеств, действительно необходимых в процессе становления профессионала, а респонденты с низким уровнем СЖО делают больший упор на сопутствующие характеристики личностной и эмоционально-коммуникативной сферы.

Для всестороннего анализа содержания представлений о профессионале применялся факторный анализ по методу главных компонент с вращением варимакс. Было обнаружено семь факторов:

1. Готовность к решению задач (глубокие познания в своей области, ответственность, умение объяснить суть своей работы, образованность, опыт, ум, сообразительность, здравый смысл).

2. Совершенствование знаний (знания в смежных областях, постоянное обновление своих знаний, умение учиться у более опытных коллег, нестандартное мышление).

3. Волевая готовность (уверенность в себе, настойчивость, целеустремлённость).

4. Гражданственность (честность, патриотизм).

5. Эмоциональность (низкий уровень спокойствия, невозмутимости, эмоциональность).

6. Ответственность (ответственность, пунктуальность, внимательность).

7. Талант (постоянное самосовершенствование, любовь к профессии, талант, творческий подход к делу).

Знания и интеллектуальность выходят на первый план в представлениях о профессионале в виде готовности к решению задач и совершенствованию знаний. Это соотносится с результатами имплицитных концепций личности, имплицитных концепций интеллекта. Так, В.Н. Дружинин (2000), рассмотрев зарубежные и отечественные исследования слов обыденного языка, обозначающих черты личности, пришёл к выводу, что в общеязыковой «имплицитной теории личности» присутствует один общий фактор – интеллект.

Исследования представлений об умном человеке показали, что в американском исследовании (Р. Стернберг, 1985) респонденты на первый план выдвигают когнитивный фактор (фактор решения проблем). Исследования, проведённые среди финнов (H. Räty, L. Snellman, 1995) и японцев (H. Azuma, K. Kashiwagi, 1987), выявили фактор социальной компетентности как ведущий в представлениях об умном человеке. В исследовании Н.Л. Смирновой (Александровой) (1995) было показано, что для российской выборки также важен социально-этический фактор. Однако повторное исследование 2002 года обнаружило преобладание когнитивного фактора в системе представлений об умном человеке. Так и в представлениях о профессионале ведущие позиции занимают здравый смысл, ум, образованность и опыт.

Многомерное шкалирование позволило выделить четыре шкалы:

1. Чёткость позиции.

2. Рациональность – нестандартность.

3. Самосовершенствование – самодостаточность.

4. Тщательность – новаторство.

Это означает, что профессионал обладает чёткой гражданской позицией, но при этом решает три основные дилеммы: действовать со стороны здравого смысла или чувств, нестандартного видения; действовать известными способами, быть уверенным в них или учиться у опытных коллег; тщательно и точно выполнять свою работу или искать реализации своего творческого потенциала. В представлениях студентов реализация профессионализма личности зависит от того, как профессионал решает данные противоречия.

Следовательно, для того, чтобы человека можно было назвать профессионалом, ему необходимы образование, умственные способности, знания в профессиональной области, ответственность, настойчивость, творческий взгляд на обыденное, талант, целеустремлённость и чёткая гражданская позиция, стремление к совершенствованию и обновлению своих знаний. Эти качества помогают хорошему выполнению своей деятельности и становлению профессионала.

Четвёртый параграф посвящён рассмотрению результатов многофакторного дисперсионного анализа по пересекающимся дескрипторам представлений о творческой личности и профессионале. Данный пункт анализа позволяет показать общность обыденных представлений о двух основных факторах достижения самореализации человека – о творческом и профессиональном развитии личности.

В описаниях было обнаружено 9 общих для творческой личности и профессионала качеств, вошедших в 30 наиболее часто встречаемых: образованность, общительность, ум, целеустремлённость, внимательность, талант, собственная точка зрения, нестандартное, оригинальное мышление, эмоциональность. В ходе дисперсионного анализа ответы испытуемых обоих исследований по указанным параметрам были объединены и сравнивались по параметрам: «пол респондентов», «специальность респондентов», «уровень СЖО», «объект оценки» (творческий человек или профессионал) и «пол знакомого».

Дисперсионный анализ показал, что параметрам «ум» и «собственная точка зрения» отведено одинаковое место в представлениях о творческой личности и профессионале, и это роднит исследуемые феномены. Существуют различия в оценках «целеустремлённость» и «талант» по факторам «пол респондентов» и «специальность», что, впрочем, было показано при изучении значимых различий по критерию Манна-Уитни, но межфакторное взаимодействие незначимо, что говорит об общности оценок. Полученные данные совпадают с мнением В.Г. Воронковой (2001) о том, что важно формировать будущих специалистов как творческую личность, сочетающую высокий профессионализм с социально-психологическими качествами.

Кроме того, было обнаружено, что по остальным параметрам оценки юношей технических специальностей отличаются от оценок юношей художественных специальностей и девушек обеих специальностей. Возможно, это связано с особенностями функциональной межполушарной асимметрии, так как функциональная асимметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека (Е.П. Ильин, 2006).

В целом, исследование позволило сформулировать обобщённый портрет творческого человека и профессионала, по мнению студентов художественных и технических специальностей. Обобщённый образ творческого профессионала – это высоко талантливый, умный и целеустремлённый человек, отличающийся самостоятельностью в деятельности и наличием собственной позиции. Но если рассматривать отдельно портреты творческой личности и профессионала, то здесь также можно выявить некоторые закономерности.

Творческая личность представляется студентам как образованный, интеллектуальный человек, обладающий собственной точкой зрения и направленный на достижение своих целей. Наличие таланта необходимо в творческой деятельности, что особенно выделяют студенты художественных специальностей. Творческий человек не только нестандартно воспринимает окружающий мир, но и мыслит в оригинальном, необычном, присущем только ему ключе. Зачастую респонденты подчёркивают то, что творческий человек настолько увлечённо погружён в свою деятельность или в свой внутренний мир, что остаётся одиноким в окружении других людей. При этом творческая личность не лишена чувства юмора и стремления к общению. Также человек с творческой направленностью обладает особой эмоциональностью, которая проявляется в высокой степени чувствительности и ранимости среднего уровня. Интерес к творческой деятельности, сочетаясь с трудолюбием, развитым воображением и креативностью, позволяет достичь творческой личности высокого результата.

Профессионал в сознании студентов – это знающий, образованный, умный человек, с достаточным жизненным опытом и опытом в работе. Компетентность профессионала не вызывает сомнений. Кроме этого профессионал обладает целеустремлённостью и настойчивостью, что способствует не только эффективной работе, но и самосовершенствованию личности. Стремление к совершенствованию является непременным условием высокого профессионализма и выражается в личностном саморазвитии, в стремлении к обновлению своих знаний, в желании и умении учиться, повышать квалификацию. Творческая направленность личности профессионала выражается в нестандартном мышлении и творческом подходе к делу. В эмоциональной сфере профессионала эмоциональность находится в обратной корреляции с невозмутимостью, то есть профессионал должен обладать определённой долей спокойствия, чтобы не позволять эмоциям мешать работе. Иными словами, профессионал – это ответственный, здравомыслящий и уверенный в себе человек, качественно выполняющий работу, любящий свою профессию и свою Родину.

Таким образом, в представлениях о творческой личности и профессионале обоих полов среди юношей и девушек, среди студентов технических ВУЗов и ВУЗов культуры и искусств присутствуют схожие представления об уровне таланта, целеустремлённости, ума и собственной точке зрения. Это показывает те общие черты, которые в представлениях студентов способствуют достижению высоких творческих и профессиональных результатов.

В заключении обобщаются основные результаты исследования, подводятся итоги, намечаются возможные направления дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы. Таким образом, в диссертационной работе показано, что представления о творческой личности и профессионале являются важной частью профессионального самосознания. Следовательно, их формирование является существенным этапом развития самосознания в юношеском возрасте в процессе получения высшего образования.

Полученные результаты исследования представлений о творческой личности и профессионале позволяют сделать следующие выводы:



  1. Содержание представлений о творческой личности и профессионале связано с полом, специальностью обучения, а также с уровнем осмысленности жизни респондентов. Значимых корреляций между уровнем развития творческого мышления и представлениями респондентов обнаружено не было.

  2. В структуре представлений о творческой личности и профессионале можно выделить как общие, так и специфичные характеристики представлений. К общим параметрам относятся выявленные в обоих исследованиях готовность к решению задач, эмоциональность, талант. К специфичным – параметры нестандартности, индивидуальности, коммуникативности, альтруизма и включённость в творческую деятельность в представлениях о творческой личности и особый упор на совершенствование знаний, ответственность, волевую готовность и гражданственность в представлениях о профессионале.

  3. Творческая личность и профессионал в представлениях характеризуются наличием внутреннего противоречия между спонтанными проявлениями нестандартного мышления и тщательной целенаправленной работой, которое творческий человек стремится преодолеть в сторону нестандартных проявлений, а профессионал – в сторону чёткости и основательности.

  4. Схожие представления о таких характеристиках, как «ум», «талант», «целеустремлённость» и «собственная точка зрения» сближают понимание творческой личности и профессионала в обыденном сознании, что позволяет говорить об общности обыденных представлений о различных сторонах целостного процесса самореализации и достижения акме.

  5. Представления студентов о творческих людях и профессионалах обоих полов отражают гендерные стереотипы, а также вскрывают проблему профессиональной сегрегации, что отражено в предпочтении мужчин в качестве лучших профессионалов и более творческих людей, приписывании женщинам развитых коммуникативных и эмоциональных способностей, а мужчинам – особенностей мыслительной сферы, обеспечивающих успешность деятельности.

  6. Респонденты художественных специальностей, девушки, а также лица с высоким уровнем осмысленности жизни оценивают «творческую личность» и «профессионала» содержательно, в соответствии с существенными и необходимыми для творческого процесса и процесса труда характеристиками. В представлениях респондентов технических специальностей, юношей и тех, кто обладает низким уровнем осмысленности жизни, личность профессионала и творческого человека рассматривается инструментально, то есть более весомыми оказываются сопутствующие черты, желательные для каждого человека, но как таковые не обеспечивающие достижения высоких результатов в творческой и профессиональной деятельности.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

I. Статьи в изданиях из перечня ведущих научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ:


  1. Безрогов В.Г., Иванченко Г.В., Казарян М.Ю. Козлова М.А. Имплицитные концепции творческой личности и профессионализма // Вестник Университета Российской академии образования. 2004. № 3. С. 89 – 107. – 0,9 п.л. (личный вклад 40%)

  2. Казарян М.Ю. Особенности социальных представлений о профессионализме // Омский научный вестник. Серия «Общество. История. Современность». 2008. № 2 (66). С. 7–11. – 0,5 п.л.

II. Научные статьи, доклады, тезисы:



  1. Казарян М.Ю. Опыт творческого развития студентов при помощи сценического мастерства // Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность: Материалы конференции. – М.: Изд-во УРАО, 2004. С. 84 – 86. – 0,2 п.л.

  2. Казарян М.Ю. Имплицитные концепции творческой личности как сложная система // Материалы международного научного симпозиума «Системно-синергетическая парадигма в культуре и искусстве». – Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. С. 100 – 105. – 0,35 п.л.

  3. Казарян М.Ю. Развитие творческого потенциала личности в процессе учёбы в ВУЗе // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы третьей Всероссийской Internet-конференции 15 – 17 июня 2004 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С. 160 – 166. – 0,4 п.л.

  4. Казарян М.Ю. Взаимосвязь смысло-жизненных ориентаций студентов и их имплицитных концепций творческой личности // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы третьей Всероссийской Internet-конференции 15 – 17 июня 2004 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С. 166 – 170. – 0,2 п.л.

  5. Казарян М.Ю. Анализ представлений о творческом человеке // Материалы международной научной конференции «Информационный подход в естественных, гуманитарных и технических науках» – часть 1 – Таганрог: ТРТУ, 2004. С. 50 – 52. – 0,1 п.л.

  6. Казарян М.Ю. Творческие способности и их развитие при помощи сценического мастерства // Психология и духовно-нравственное развитие российского общества: Материалы региональной научно-практической конференции / Под общ. ред. проф. В.П. Фоминых. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2004. С. 257 – 260. – 0,1 п.л.

  7. Казарян М.Ю. Значение представлений современных студентов для вузовского образования // «Вузовская наука – России», межвузовская научно-практическая конференция: сборник материалов в 3 ч. Часть 3 / Отв. ред. Л.М. Котляр. – Наб. Челны: Изд-во КамПИ, 2005. С. 26 – 29. – 0,1 п.л.

  8. Казарян М.Ю. Сравнительный анализ эксплицитных и имплицитных концепций личности // «Студенчество. Интеллект. Будущее», межвузовская молодёжная конференция: сборник материалов. / Отв. ред. Л.М. Котляр. – Наб. Челны: Изд-во КамПИ, 2005. С. 58 – 61. – 0,15 п.л.

  9. Казарян М.Ю. Творческий потенциал личности: факторный анализ имплицитных концепций // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы четвёртой Всероссийской Internet-конференции 7 – 9 июня 2005 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. С. 39 – 45. – 0,3 п.л.

  10. Казарян М.Ю. Творческие способности: эксплицитные и имплицитные концепции // Дружининские чтения: Материалы 4-й Международной научно-практической конференции, г. Сочи, 5 – 7 мая 2005 г. / Под ред. С.Н. Тесля, И.Б. Шуванова, С.В. Киктева. – Сочи: СГУТиКД, 2005. С. 35 – 37. – 0,2 п.л.

  11. Иванченко Г.И., Казарян М.Ю., Рыжов Ю.В. Как понимают творчество и профессионализм студенты творческих ВУЗов сегодня // Музыка и музыкант в меняющемся социокультурном пространстве: Сборник статей. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГК им. С.В. Рахманинова, 2005. С. 10 – 21. – 0,7 п.л. (личный вклад 30%)

  12. Казарян М.Ю. Профессионализм и качества профессионала // Психология способностей: Современное состояние и перспективы исследований: Материалы научной конференции, посвящённой памяти В.Н. Дружинина, ИП РАН, 19 – 20 сентября 2005г. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. С. 362 – 367. – 0,35 п.л.

  13. Казарян М.Ю. Представления современных студентов о профессионализме // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 2. № 2 / Под ред. Н.Н. Ильинских. – Томск, 2005. С. 63 – 64. – 0,15 п.л.

  14. Казарян М.Ю. Акмеология и проблемы профессионализма // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 2. № 3 / Под ред. Н.Н. Ильинских. – Томск, 2005. С. 9 – 10. – 0,2 п.л.

  15. Казарян М.Ю. Личность творца в научном и обыденном сознании // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 2. № 5 / Под ред. Н.Н. Ильинских. – Томск, 2005. С. 3. – 0,2 п.л.

  16. Казарян М.Ю. Психологическое содержание творчества актёра // Науки о культуре – шаг в XXI век: сборник материалов ежегодной
    конференции-семинара молодых ученых. – Том 6 / Отв. ред. И.М. Быховская. – М.:РИК, 2006. С. 185– 189. – 0,2 п.л.

  17. Казарян М.Ю. Зависимость эффективности труда профессионала от потребностей личности // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 3. № 1 / Под ред. Н.Н. Ильинских. – Томск, 2006. С. 29 – 30. – 0,15 п.л.

  18. Казарян М.Ю. Включённость в творческую деятельность или «опыт потока» (по работам М. Чиксентмихайи) // Естествознание и гуманизм: сборник научных работ. Том 3. № 3 / Под ред. Н.Н. Ильинских. – Томск, 2006. С. 29 – 30. – 0,15 п.л.

  19. Казарян М.Ю. Целесообразность применения различных способов факторного анализа в исследовании профессионализма // Материалы международной научной конференции «Информационные технологии в современном мире». Часть 1. – Таганрог: ТРТУ, 2006. С. 24 – 27. – 0,2 п.л.

  20. Казарян М.Ю. Изучение представлений современных студентов о творчестве и профессионализме // Социокультурные проблемы современной молодёжи: материалы Международной научно-практической конференции. Часть II / Под науч. ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2006. С. 431 – 438. – 0,5 п.л.

  21. Казарян М.Ю. Применение методов статистики при изучении представлений // Материалы международной научной конференции «Статистические методы в естественных, гуманитарных и технических науках». Часть 4. – Таганрог: ТРТУ, 2006. С. 32 – 35. – 0,2 п.л.

  22. Казарян М.Ю. Влияние гендерных стереотипов на представления о творческой личности // Дружининские чтения: Материалы 6-й Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 10 – 12 мая 2007 г. / Под ред. И.Б. Шуванова, С.Н. Тесля, О.А. Михайленко, С.В. Киктева, А.В. Шашкова. – Сочи: СГУТиКД, 2007. Т.2. С. 246 – 248. – 0,15 п.л.

  23. Казарян М.Ю. Изучение представлений студентов о реализации профессионального потенциала // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы Шестой Всероссийской конференции (заочной) 5 июня 2007 года / Отв. ред. Е.А. Уваров. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. С. 135 – 138. – 0,2 п.л.



Каталог: engine -> documents
documents -> Мета-аналитические исследования в психологии
documents -> 2012 Раздел Методология психологии, предмет и методы психологического исследования
documents -> Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 13 психология развития, акмеология
documents -> Роль акцентуаций характера в самореализации личности
documents -> Индивидуально-психологические предпосылки выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте 19. 00. 13 психология развития, акмеология
documents -> Восприятие выражения целого и частично закрытого лица
documents -> Личностно-ориентированная экспертиза профессиональной пригодности летчиков
documents -> Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 03 Психология труда, инженерная психология
documents -> Федеральное государственное бюджетное учреждение науки
documents -> Взаимосвязь социально-психологических характеристик и жизненной перспективы личности


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница