При организации и проведении



страница1/13
Дата12.05.2016
Размер2.11 Mb.
ТипМетодическое пособие
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ


УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
ЦЕНТР ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ РАО




при организации и проведении

тренинга профилактики злоупотребления ПАВ среди подростков и молодежи



МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ


Москва
Методическое пособие подготовлено в рамках образовательной программы

“Разработка региональной системы профилактики злоупотребления ПАВ детьми и молодежью.

© Коллектив авторов.

© Министерство образования РФ.

© Управление социально-педагогической поддержки

и реабилитации детей.

© Институт педагогических инноваций РАО.

© Центр профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи Минобразования России.

© СОУ МКО

Редакторы-составители:
В.В. Зарецкий,

Л.Л. Портянская
В.К.Рябцев,
В.В.Ряшина


СОДЕРЖАНИЕ

От составителей ……………………………………………………………………………………..
Что представляет собой групповая форма работы. Различные типы тренингов…………..

Специфика и преимущества групповой формы работы……………………………………………

Основные виды тренингов……………………………………………………………………………

Основные качества тренера…………………………………………………………..………………

Что необходимо знать тренеру по профилактике злоупотребления ПАВ………………...………

Преимущества активных методов работы…………………………………………………..………


Процессуальный аспект тренинга. Групповая динамика……..………………………………

Создание эмоционально безопасной и рабочей атмосферы…………………………………..……



Знакомство, контакт и создание условий………..……………..…………………………

Правила работы группы……………………………………………..………………………

Основы группового процесса…………………………………………………..…………………….



Этапы групповой динамики……………………………………….…..…………………….

Проблемные ситуации в групповом процессе………………………….…………………..

Роли и типы участников………………………………………………….…………………

Группы со структурированной и с неструктурированной динамикой..…………………
Инструментальный аспект тренинга. Планирование…………….……………………………

Цели и задачи тренинга………………………………………………….……………………………

Определение целевой группы тренинга………………………………….………………………….

Понятие о целевой группе………………………………………….………………………..

Методы определения потребностей интересов целевой группы.………………………..

Подростки как целевая группа тренинга по профилактике злоупотребления ПАВ….…

Другие целевые группы тренингов по профилактике злоупотребления ПАВ…………....

Структура тренинга……………………………………………………………..…………………….



Общая модель тренинговой сессии……….…………………………..…………………….

Структурный сценарий профилактического тренинга…………..….………….………..

Типы тренингов различной продолжительности……………………………..…………………….

Состав тренинговой группы. Гомогенные и гетерогенные группы………..………………………

Оценка эффективности тренинга……………………………………………….……………………


Основные методы групповой работы…………………………………………………………….

Групповые игры и упражнения………………………………………………………………………



Разогревы……………………………………………………………………………………..

Игры на отработку навыков………………………………………………………………..

Метод групповой дискуссии………………………………………………………………………….

Метод ролевой игры…………………………………………………………………………………..

Метод мозгового штурма……………………………………………………………………………..


Организация условий проведения тренинга…………………………………………………….
Примеры сценариев тренингов по профилактике злоупотребления ПАВ……………….….

Сценарий 1,5-часового тренинга (практического семинара)………………………………………

Сценарий однодневного тренинга………………………………………………………….………..

Сценарий трехдневного тренинга……………………………………………………………………


Необходимая рабочая информация по профилактике ПАВ….………………………………..

Используемые игры и упражнения…………………………………………………………………..

Важные сведения для тренера по теме «Наркотическая зависимость»…………………………...

Список литературы…………………………………………………………………………………


4
7

7

8



13

13

14


16

16

16



17

21

21



24

27

28


31

31

33



33

34

35



39

43

43



45

50

53



54
60

60

62



63

63

66



69
72
79

79

82



86
94

94

114



134


От составителей

Ситуация в России с наркоманией среди молодежи комментариев не требует. Разные специалисты - врачи, психологи, педагоги - говорят о том, что это является следствием рискованного стиля поведения людей, в частности молодежи, отсутствием необходимых для сохранения здоровья навыков и информации.

Сегодня предлагается множество профилактических программ, использующих традиционные методы, которые не всегда работают. Опыт показал, что одним из самых эффективных является подход «мотив - изменение поведения». Главный метод работы здесь - это тренинг. Тренинг позволяет дать недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению сверстников, навыки безопасного поведения. Это – наиболее прямой путь к установлению того самого личностного контакта между взрослым и подростком, из-за недостатка которого столь часто обе стороны совершают ошибки. В то же время, от специалиста, выбравшего своим основным инструментом в работе с молодежью именно активные формы (тренинг), требуется наиболее высокий уровень профессиональной компетентности.

Настоящий материал мы предлагаем всем, кто занимается профилактической работой и хочет сам научиться проводить профилактические тренинги для подростков, чей уровень подготовки достаточен для того, чтобы говорить на столь деликатные темы. Это важно потому, что именно подростку свойственно проблемное поведение: раннее начало половой жизни, употребление наркотиков, выражение протеста с вызовом по отношению к ценностям среды. Поэтому, если Вы уверены в том, что можете говорить с подростками на эти темы, тренинг станет для Вас удобным инструментом профилактической работы. Именно в контексте тренинга можно научить подростка достигать личных целей, демонстрировать свою «взрослость» приемлемыми способами.

«Вести» группу, работать с группой, проводить тренинг - для многих практических психологов и других специалистов, работающих с группами, эти выражения полны особого смысла. Высказывается даже идея, что для российского менталитета групповая форма работы - да и вообще жизни - проще, понятнее: мы готовы быть открытыми другим сами, готовы сопереживать и сообща находить решение проблем. Да и дешевле это, в конце концов. Для многих участников групп и ведущих это состояние «в кругу» становится одной из высших ценностей в жизни, групповые нормы - открытости, искренности, готовности поддержать, принимать себя и другого - становятся и нормами реальной жизни, что порой бывает драматично... Причем, как правило, не важно, о какой теме тренинга идет речь, с кем ты работаешь - это уже определенная культура групповой работы. И эта культура определяется несколькими моментами, которые задает ведущий, универсальными для большинства групп. Это нормы тренинговой, групповой, личностно-ориентированной работы. Они отличны от собственно содержания и целей тренинга, хотя конкретное содержание естественно в них включается и определяет своеобразие каждой группы. Эти нормы строятся главным образом на знании групповых процессов, групповых структур и индивидуальной динамики в групповом процессе. На знании того, каковы подобные процессы сами по себе, переходящем в знание того, как этим управлять здесь и сейчас. Говоря о знании, имеется в виду и знание теоретическое, но им нельзя ограничиться. Это - опытное знание, источник которого для большинства ведущих группы - многолетний опыт собственного участия в группах клиентских и обучающих, а затем и собственной практики. Поэтому такое знание ощущается кончиками пальцев, когда видишь перед собой новую для себя группу, или входишь в аудиторию, класс, на рабочее совещание, к друзьям на вечеринку. Это некое чутье группы; оно, наверное, есть у опытных и не закостеневших учителей, у актеров. Чувство того, что сейчас есть в группе и что сделать, чтобы ее за собой повести. У практического психолога и - шире - человека помогающих профессий) есть при этом важная цель, нормирующая - окультуривающая это чутье - повести эту группу так, чтобы в ней и с ее помощью создались такие условия, в которых участники получили бы эмоциональную поддержку, могли бы высказывать и решать важные для себя проблемы, пробовать новые способы поведения, открывать новые смыслы, принимать и выражать себя такими, как они есть. Цель может быть поставлена и узко и широко, лежать на поверхности, и глубоко, касаться как конкретных поведенческих навыков или информирования в активной форме, так и глубинного переосмысления своего месте в мире (от освоения навыков телефонной беседы до глубинного решения проблемы одиночества).

Цель и задачи данного тренинга, данного дня, данного этапа здесь и сейчас - второе важное знание ведущего. Оно опирается как на предположения и желания самого ведущего, так и на знание потребностей и состояний предполагаемых участников (ожидания). Групповой и индивидуальной динамики она не отменяет, но влияет на то, что ведущий будет с ней делать.

Третье важное знание - скорее, уже умение - это владение методом делать что-либо с группой или в группе с отдельным участником. Что-либо, влияющее на эмоциональное состояние человека, его мысли и установки, его поведение. В мировой практике психологической работы с группами сложилось несколько подходов этих умений, и освоению любого из них можно посвятить всю свою жизнь, а можно просто знать, какими техниками в какой момент мне удобно воспользоваться.

Эти три важных аспекта, составляющих основы групповой работы, будут представлены в предлагаемом материале, и будут изложены как можно более прагматично. Есть и четвертый аспект - собственно предмет тренинга. В данном случае - это профилактика наркозависимости для подростков и молодежи, проводимая широким кругом специалистов медико-психолого-социально-педагогического профиля. Соответственно, речь может идти о таком типе работы, который, во-первых, проводится по весьма актуальной для всех без исключения теме; во-вторых, по теме достаточно личной и порой болезненной, следовательно, требующей особого такта при обсуждении; в-третьих, проводится с людьми, которые и сами по себе требуют весьма бережного и недирективного с собой обращения; в-четвертых, проводится теми, кто, возможно, будет пробовать себя в роли тренера впервые. Поэтому тот тип тренинга, которые предлагается освоить с помощью данного материала, строится с учетом изложенной специфики. В предлагаемом материале общие основы работы с группами дополняются тем, как, собственно, строить и проводить тренинг по профилактике злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ). Общие основы необходимы для того, чтобы будущие читатели и потенциальные тренеры не думали, что все так уж просто, и имели перед собой более целостную перспективу, а конкретные рекомендации и сценарии - для того, чтобы не потеряться в этом широком целом и иметь начальный инструмент, чтобы перейти к собственным действиям.

Итак, в этом материале:


  • сформулированы основные моменты, которые необходимо знать при подготовке и проведении групповой работы;

  • представлены основные методы групповой работы;

  • рассмотрены типы групп (детская/подростковая, родительская, педагогическая) и виды тренингов;

  • даны конкретные рекомендации по организации, проведению и дальнейшей самостоятельной разработке тренинга по профилактике наркозависимости.

Надеемся, что этот материал действительно подвигнет Вас к дальнейшему вхождению в культуру групповой работы и составлению проекта собственного тренинга!

ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ГРУППОВАЯ ФОРМА РАБОТЫ.

РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ТРЕНИНГОВ

Специфика и преимущества групповой формы работы
Психологический термин «тренинг» происходит от английского “to train” – обучать, тренировать, дрессировать.

Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.


Приобретение собственного опыта является основой процесса познания во время тренинга.
Неформальную обстановку общения на тренинге обеспечивает ведущий. Он общается с участниками на равных: он - такой же, как и все, он - часть группы. Он вместе с группой устанавливает правила работы. Он ведет группу к поставленной цели.

Все вышесказанное отличает тренинг от традиционных занятий. Кроме того, для тренинга характерно необычное расположение участников в аудитории - они рассаживаются по кругу. Круг, или как его еще называют - тренинговый круг, является необходимым условием таких занятий. Поэтому аудитория для проведения тренинга должна быть просторной, со свободно передвигаемой мебелью. В ней не должно быть никаких препятствий (столы, парты, лишние стулья), отгораживающих людей друг от друга. Круг способствует возникновению доверительной атмосферы, позволяет участникам видеть всех, свободно общаться друг с другом и ведущим. Кроме того, нахождение в кругу ассоциируется в сознании человека с безопасностью, чувством доверия, наличием интереса и внимания.

К одной из особенностей тренинга можно отнести большие затраты времени для работы с небольшим количеством участников.

Например, если профилактическую лекцию по наркозависимости за один час можно прочитать достаточно большой аудитории слушателей, то на тренинге за это время обсудить данную проблему с таким же количеством человек невозможно. То есть для обучения небольшой группы участников на тренинге требуется много времени (об оптимальном количестве участников речь пойдет дальше).

Таким образом, специфическими чертами тренинга как метода практической психологической работы являются следующие: (Вачков, 1999):


  • соблюдение ряда принципов групповой работы;

  • нацеленность на психологическую помощь участникам ситуации, исходящей не только от ведущего, но от самих членов группы;

  • наличие более или менее постоянной группы, действующей в определенном временном интервале;

  • определенная пространственная организация (круг);

  • акцент на взаимоотношениях между членами группы (принцип «здесь и теперь»);

  • применение активных методов групповой работы;

  • выражение и рефлексия субъективных чувств и эмоций членов группы относительно происходящего и друг друга;

  • атмосфера раскованности и свободы общения, климат психологической безопасности.

Основные виды тренингов


Какой именно тренинг будет построен и реализован ведущим, зависит от его собственной теоретической позиции и от того, какие цели он ставит перед собой. Существует 4 основных парадигмы тренингов (Вачков, 1999):

  1. тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного - «стираются» вредные, ненужные, по мнению ведущего;

  2. тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;

  3. тренинг как форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

  4. тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

В зависимости от того, какой тип задач будет решаться, можно выделить три типа групп (Смид, 1999). Это группы рабочие (созданные специально для решения какой-либо непсихологической задачи, например, оргкомитет), обучающие, консультационные и психотерапевтические, направленные на решение психологических задач различной сложности.


Основные характери-стики

Рабочие группы

Обучаю-щие группы

Консульта-ционные группы

Психотера-певтиче-ские группы

Конечная цель групповой работы

Постановка и решение конкретной задачи

Обучение конкретным психологическим навыкам с целью профилактики

Решение психологических проблем через организацию взаимодействия участников

Глубинные личностные изменения

Средства достижения цели

Процесс принятия решения

Процесс познания

Эмоциональное погружение

Эмоциональное погружение

Основной предмет группового обсуждения

Содержание и способы решения конкретной задачи

Содержание конкретной сферы знаний и конкретных социальных навыков

Процесс взаимодействия участников друг с другом

Процесс личностных изменений

Состав участников

Все желающие, количество - значения не имеет

Все желающие, количество - значения не имеет

Малая группа, сформиро-ванная на основе отбора

Малая группа, сформиро-ванная на основе отбора

Время работы

Необходи-мое для решения поставленной задачи

Необходи-мое для решения поставленной задачи

3-6 месяцев

Не ограничено

Основная роль и функции ведущего

Управление конфликтами, стимулирование мозгового штурма и принятие решений

Трансляция знаний

Работа с проблемами участников группы

Работа с проблемами участников группы

Конфиден-циальность


Не обязательна

Не обязательна

Обязательна

Обязательна

Ведущие групп

Широкий круг специалистов

Педагоги, социальные работники, психологи

Профессио-нальные психологи, прошедшие специальную подготовку

Психотера-певты, имеющие специальную подготовку и опыт групповой работы

Примеры

Рабочие совещания, дискуссионные группы, оргкомитеты и др.

Специально созданные группы профилактики проблемного поведения, профессионального самоопределения и др.

Психологи-ческие группы, работающие с проблемами развода родителей, утрат, агрессивного поведения и пр.

Психотера-певтические группы, работающие с глубинными личностными проблемами

Как различные парадигмы тренинга, так и различный тип групп ориентирован на определенные цели тренинговой работы и предполагает, помимо различий в теоретических взглядах, различный уровень профессионализма ведущего и готовности самих участников.



Место предлагаемого далее в этом материале сценария тренинга по профилактике наркозависимости - работа обучающей группы, тренинг как форма активного обучения, передачи необходимых знаний и отработки необходимых навыков поведения, проводимой в игровой форме. При этом из-за возможной высокой личностной значимости и вероятности возникновения психотравмирующих переживаний тренинг профилактики наркозависимости включает в себя черты и консультационной группы, с соблюдением правила конфиденциальности, созданием атмосферы эмоциональной безопасности, оказанием поддержки участникам. Это означает, что ведущему такого тренинга необходимо различать ситуации, где необходима его поддержка как терапевта, и уметь с ними справляться - либо проводить такую работу совместно с психологом, имеющим специальную подготовку.

Основные качества тренера


ХОРОШИЙ ВЕДУЩИЙ:

  • владеет необходимой, интересной и достоверной информацией;

  • знает основы возрастной психологии и физиологии;

  • умеет работать с аудиторией и знает, как ее заинтересовать;

  • обладает навыками ведения группы.

К ОСНОВНЫМ ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ ТРЕНЕРА можно отнести:

  • энтузиазм;

  • умение общаться с людьми и вести их за собой;

  • уверенность в себе;

  • информированность в области профилактики наркозависимости.


Основные умения ведущего группы (тренерский минимум):

Умение относиться с вниманием и уважением к мнению окружающих. Это послужит стимулом к самораскрытию и самовыражению участников.

Умение внимательно выслушать и понять собеседника. Умение слушать - очень ценное качество, которое помогает расположить собеседника к себе, заинтересовать не только одного человека, но и группу. Это умение помогает в проведении различных дискуссий, спорных обсуждений. Если вы дадите возможность собеседнику высказаться, не перебив его, и сосредоточитесь на его словах, то сможете многое узнать о мыслях и чувствах этого человека.

Умение наблюдать за каждым участником и за группой в целом. Информация, полученная таким образом, очень ценна. Наблюдая за участниками, можно понять, насколько их интересует происходящее в группе, какие отношения складываются в группе, насколько эффективно действует ведущий и др. Это поможет вовремя изменить что-либо в своих действиях или в программе семинара.



Каталог: koiro -> prof-IPB
koiro -> Пояснительная записка. Актуальность проблемы
koiro -> Занятие 9 Образовательная технология «Кейс-стади»
koiro -> Особенности гендерных отношений: половые и гендерные различия базовых коммуникативных характеристик личности старшеклассников
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Современные подходы к организации воспитательной деятельности в учреждении дошкольного образования»
koiro -> «Школа лидерства и инициативы» (образовательно-методический комплекс социально-педагогической направленности) Парфеньево
koiro -> Целями и задачами этого многопланового процесса являются
koiro -> Использование этнокультурных традиций в работе воспитателя
koiro -> Инклюзивное обучение детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница