При переходе в основную школу



Скачать 379.21 Kb.
страница1/2
Дата21.05.2016
Размер379.21 Kb.
ТипДиссертация
  1   2



Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html

ХАРЬКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


имени В. Н. КАРАЗИНА

На правах рукописи


Гимаева Юлия Азгатовна


РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧЕНИКОВ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ

В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ
19.00.07 – педагогическая и возрастная психология
Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологич. наук

проф. Дусавицкий А.К.


Харьков – 2004 г.


СОДЕРЖАНИЕ


Стр.

Перечень условных сокращений . . . . . . . . . . . . . . . 4

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Раздел 1. Эмоциональные свойства личности: место и связь с развитием

психики в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.1. Школа Л.С.Выготского и деятельностный подход о проблеме развития психики в онтогенезе . . . . . . . . . . . . . . . . 14

1.2. Характеристика младшего школьного возраста с точки зрения теории учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.3. Роль эмоций в регуляции учебной деятельности в младшем школьном возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1.4. Эмоциональные проявления в младшем школьном возрасте. . . . 35

Раздел 2. Программа и методика исследования влияния типа обучения и

разных вариантов перехода от развивающего к традиционному обу-

чению в основной школе на формирование эмоциональной сферы

личности учеников . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

2.1. Обоснование выбора проблемы исследования. . . . . . . . . 42

2.2. Обоснование выбора методов исследования . . . . . . . . . 57

2.3. Характеристика методов исследования. . . . . . . . . . . 64

2.3.1. Характеристика показателей методики «Дом – Дерево – Человек» . 68

2.3.2. Характеристика показателей методики «Рисунок несуществующего животного» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

2.4. Характеристика испытуемых и экспериментальных групп . . . . 85

Раздел 3. Развитие эмоциональной сферы учеников в зависимости

от типа обучения в начальной школе и при переходе в

основную школу . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

3.1. Влияние типа обучения на формирование эмоциональных свойств

личности учеников в начальной школе . . . . . . . . . . . 89


3.2. Влияние смены типа обучения с развивающего на традиционный на

формирование эмоциональных свойств личности учеников на началь-

ном этапе перехода из младшей школы в основную . . . . . . 95

Раздел 4. Факторный анализ эмоциональных свойств личности учеников в зависимости от типа обучения и его смены с развивающего на традиционный на начальном этапе перехода из младшей школы

в основную . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Раздел 5. Эмоциональные эффекты смены типа обучения с развивающего

на традиционный и рекомбинации состава классной группы на

начальном этапе перехода из младшей школы в основную. . . . 132

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . 167


ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ





защита недиф. с агрессией



защита недифференцированная с агрессией

защита недиф. с тревогой



защита недифференцированная с тревогой

защита от вышест. с агрессией



защита от вышестоящих с агрессией

защита от вышест. с тревогой



защита от вышестоящих с тревогой

защита от нижест. с агрессией



защита от нижестоящих с агрессией

защита от нижест. с тревогой



защита от нижестоящих с тревогой

негат. оценка своей идеал. прод.



негативная оценка своей идеальной продукции

негат. оценка своих действий



негативная оценка своих действий

позит. оценка своей идеал. прод.



позитивная оценка своей идеальной продукции

позит. оценка своих действий



позитивная оценка своих действий

РО



развивающее обучение

ТО



традиционное обучение

ВВЕДЕНИЕ
Ключевыми для психологии выступают понятия психики, личности и развития. Содержание этих понятий, факторы и условия как исторического, так и возрастного развития психики и личности неизменно находятся в центре внимания научной общественности, причём можно наблюдать диаметрально противоположные подходы к разработке данной проблематики.



Актуальность исследования и состояние проблемы. Система образования является социальным институтом, созданным для целенаправленного формирования личности. Индивид включается в жизнь социума и становится личностью, осваивая мотивы и смыслы деятельности, нормы и ценности, регулирующие взаимодействие с другими людьми, приобретая сведения различного порядка, обучаясь инструментальным навыкам и способам построения понятий. Актуальность исследования обусловлена тем, что украинское общество на современном этапе развития особенно остро нуждается в самостоятельных, ответственных, осознающих свою субъектность, творческих личностях. Такой человек способен реалистично оценивать сложившуюся жизненную ситуацию, её истоки, ставить перед собой прогрессивные цели, находить адекватные и эффективные средства для их достижения [4], [33], [68], [110], [143], [152], [170], [176].

Развитие перечисленных способностей, зависит от содержания и методов образования, поэтому актуальной задачей возрастной и педагогической психологии является, во-первых, экспертиза существующих образовательных технологий с точки зрения их влияния на психическое и личностное развитие детей, во-вторых, обеспечение разработки таких технологий, которые бы отвечали запросам времени.

Сегодня в образовательном пространстве Украины представлено большое разнообразие программ и методов обучения. Большинство из них может быть отнесено к одному из двух принципиальных подходов в образовании: традиционному и развивающему. Традиционный подход является наследием предшествующих исторических эпох и социальных укладов. Развивающее обучение базируется на теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и практически воплощает идеи о зоне ближайшего развития, о роли опережающего обучения в развитии психики и о зависимости итогов развития от содержания и способа организации учебной деятельности. Причём если в начале разработки теории учебной деятельности развивающий эффект связывали в основном с познавательной сферой, то в дальнейшем экспериментальные данные показали, что существенные изменения затрагивают всю личность ученика в младшем школьном возрасте: его мотивационную сферу, самосознание, нравственные свойства.

Доминирующее в образовательной системе Украины традиционное [34] или адаптивно-дисциплинарное [4] обучение ориентировано на объектное отношение к ребёнку, культивирование у него репродуктивного мышления, послушания и исполнительности. В то время как развивающее обучение создаёт условия, где ребёнок может приобрести опыт бытия в качестве творческого, самостоятельного и ответственного субъекта своей деятельности. Такой подход действительно превращает образование в “процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности” [4].

Одной из важнейших сторон развития творческой личности выступает развитие эмоциональной сферы как наиболее “интимно” связанной с потребностями, ценностями и смыслами личности. В контексте развивающего обучения уместной, на наш взгляд, представляется мысль о том, что положительный эффект развития должен распространяться не только на познавательную, но и на эмоциональную сферу личности младшего школьника, эмоциональные свойства личности.

Следует отметить, что подавляющее большинство исследований развития эмоциональной сферы личности младшего школьника выполнено в рамках традиционного обучения. В рамках развивающего обучения преимущественно изучено влияние содержательной специфики структуры учебной деятельности и способа взаимодействия в процессе учебной работы на формирование познавательной сферы и ряда личностных образований (самооценки, субъектных свойств индивида, усвоения нравственных норм). Эмоциональным эффектам развивающего обучения посвящено относительно небольшое количество работ [9], 47, 121, 162, притом, что необходимость изучить влияние развивающего обучения на эмоциональную сферу личности школьника неоднократно отмечалась 37, 41, 172. В этой связи актуально произвести сравнительную оценку влияния наиболее широко представленных образовательных технологий на развитие эмоциональной сферы личности в младшем школьном возрасте.

Другой составляющей актуальности исследования является то, что переход из начальной школы в основную представляет для ребёнка определённую сложность [158]. Практика развивающего обучения сталкивается с психологической проблемой встречи с традиционным обучением. Существуют несколько вариантов этого перехода, которые поднимают вопрос о преемственности содержания и методов обучения. Один из вариантов перехода в основную школу сопровождается сменой типа обучения с развивающего на традиционный. Исследования эмоциональных последствий изменения формы преподавания теоретических предметов на традиционную мало отражены в публикациях. Другой из вариантов перехода в основную школу сопряжен с созданием комбинированных классов, где в одном пространстве оказываются дети с разным учебным опытом: с опытом развивающего и опытом традиционного обучения. Эмоциональные эффекты, порождаемые этими обстоятельствами, также не нашли отражения в литературе.

Таким образом, проблема нашего исследования включает три аспекта. Первый аспект – результат влияния учебной деятельности, осуществляемой в рамках развивающего обучения, на развитие эмоциональной сферы личности учеников в младшем школьном возрасте, определение эмоциональных образований, которые являются итогом такого влияния. Второй аспект – результат влияния на динамику и содержание эмоциональных свойств личности учеников смены развивающего обучения на традиционное при переходе из начальной школы в основную. Третий аспект – результат влияния на содержание и динамику эмоциональных свойств личности учеников дополнительного социально-психологического фактора в виде рекомбинации состава классных групп при переходе из начальной школы в основную. (Рекомбинация подразумевает такое изменение состава классных групп, когда в один класс оказываются включенными и бывшие ученики развивающего обучения, и ученики традиционного обучения.)

Тема диссертации является составной частью темы научно-исследовательской работы факультета психологии Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина ”Психологія і методика розвивального навчання в загальноосвітній середній школі” (код КПКВ – 2201020, госрегистрация № 0103U004221) и темы 13-03 “Проблема адаптації дітей до навчальної діяльності в умовах реформування сучасної середньої школи”, которая была совместным исследовательским проектом факультета фундаментальной медицины, факультета психологии и социологического факультета Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина (госрегистрация № 010U00).

Тема диссертации утверждена на заседании ученого совета биологического факультета Харьковского государственного университета, протокол №9 от 20.11.1992 года; уточнена на заседании ученого совета факультета психологии Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина, протокол №8 от 24.09.2002 года; согласована на заседании бюро Совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии Украины, протокол №3 от 30.03.2004 года.



Объект исследования – эмоциональная сфера учеников.

Предмет исследования – развитие эмоциональных свойств личности учеников в младшем школьном возрасте в зависимости от способа организации учебной деятельности (развивающего и традиционного) и в условиях разных вариантов перехода от начальной к основной школе.

Цель исследования – выяснение влияния развивающего и традиционного типов обучения и разных вариантов перехода от развивающего к традиционному обучению в основной школе на формирование эмоциональных свойств личности учеников в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования.

  1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эмоциональной сферы учеников и учебной деятельности как одного из факторов эмоционального развития в младшем школьном возрасте.

  2. Выявить специфику влияния типа обучения на формирование эмоциональных свойств личности учеников на момент окончания начальной школы (в третьем классе).

  3. Выявить эмоциональные эффекты смены типа обучения с развивающего на традиционный на начальном этапе перехода из младшей школы в основную (в пятом и шестом классах).

  4. Выявить эмоциональные эффекты взаимодействия смены типа обучения с развивающего на традиционный и рекомбинации состава классных групп на начальном этапе перехода из младшей школы в основную (в пятом и шестом классах).

  5. Осуществить сравнительный анализ факторных структур, описывающих особенности организации эмоциональной сферы учеников, в зависимости от типа обучения и последствий его смены с развивающего на традиционный.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, констатирующий эксперимент (лонгитюдный и срезовый). В ходе экспериментального исследования использованы психодиагностические проективные методики “Дом-Дерево-Человек” Р.Ф.Беляускайте (8 показателей), “Рисунок несуществующего животного” М.З.Дукаревича и П.В.Яньшина (19 показателей). Для последней была разработана специальная процедура формализации полученных данных. Количественная обработка первичных данных осуществлялась с помощью методов простого статистического анализа, качественная – с помощью многомерного статистического анализа (компонентный анализ с процедурой вращения). Надёжность и достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия значимости различий Стьюдента.

Надёжность и достоверность результатов обеспечивалась теоретической обоснованностью положений, которые составили основу исследования, системной организацией исследования, совокупностью методов, адекватных предмету и целям исследования и особенностям испытуемых, репрезентативностью выборки, соединением количественного и качественного анализа результатов, проверкой полученных результатов с помощью критерия значимости различий Стьюдента, использованием метода многомерного статистического анализа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- как было показано в нашем исследовании, эмоциональные эффекты, обусловленные развивающим и традиционным типами обучения, являются противоположными по знаку и содержанию;

- впервые получены данные о степени устойчивости появившихся в результате практики развивающего обучения в начальной школе эмоциональных свойств личности учеников при смене типа обучения на традиционный вследствие перехода из начальной школы в основную школу;

- впервые зафиксированы эмоциональные эффекты, сопровождающие смену типа обучения при переходе из начальной школы в основную, и динамика таких эффектов. Проведен сравнительный анализ содержания и динамики эмоциональных свойств личности у детей, обучавшихся в начальной школе по типу развивающего обучения, и детей, обучавшихся все время по традиционному типу обучения;

- выявлена факторная организация эмоциональной сферы учеников в связи с типами обучения и сменой типа обучения с развивающего на традиционный;

- впервые установлена зависимость характера и динамики эмоциональных свойств личности учеников от влияния дополнительного социально-психологического фактора в виде рекомбинации состава классных групп. В этой связи было показано, что эмоциональные свойства личности детей, обучавшихся в начальной школе по системе развивающего обучения, в условиях дальнейшей учебы в классах с неизменным составом отличаются от эмоциональных свойств личности бывших учеников развивающего обучения, продолжающих учёбу в одних классах с детьми, обучавшимися всё время традиционно. Эмоциональные свойства личности у детей - учеников системы традиционного обучения так же различаются в зависимости от того, продолжают ли они учиться в однородных классах или совместно с бывшими учениками развивающего обучения.



Теоретическая значимость данного исследования состоит, во-первых, в усовершенствовании представлений о зависимости развития эмоциональной сферы учеников в младшем школьном возрасте от такого фактора как тип обучения. Во-вторых, выполненная работа позволяет обогатить теорию учебной деятельности представлениями относительно влияния развивающего обучения на развитие эмоциональной сферы учеников в младшем школьном возрасте. В-третьих, в описании особенностей эмоционального развития учеников в младшем школьном возрасте, которые являются результатом влияния развивающего и традиционного типов обучения, смены типа обучения с развивающего на традиционный при переходе в основную школу, а также влияния дополнительного социально-психологического фактора в виде рекомбинации классных групп.

Практическая значимость полученных результатов состоит, во-первых, в том, что они могут быть основой для более эффективного управления возрастным развитием эмоциональной сферы личности учеников в рамках системы школьного образования. Учет фактов и тенденций, выявленных в эксперименте, способствует созданию условий, благоприятных для продуктивного развития личности школьника. Во-вторых, проведенное исследование расширяет возможности возрастной психологии адекватно объяснить неблагоприятные варианты эмоционального развития детей как в младших классах, так и при переходе в основную школу. Было показано, что эмоциональное неблагополучие может быть связано со сменой типа обучения. В-третьих, материалы исследования могут быть использованы в учебной работе педагогических университетов Украины.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены на Третьих Костюковских чтениях “Сучасна психологія в ціннісному вимірі” (Киев, 1994 г.), на научной конференции молодых учёных биологического факультета ХГУ и НИИ биологии (Харьков, 1996 г.), на Третьих Харьковских международных психологических чтениях “Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти” (Харьков, 1999 г.), на 1-ой Всеукраинской научно-практической конференции по развивающему обучению (Харьков, 2000 г.), на Молодёжной научной психологической конференции (Харьков, 2001 г.), на заседании кафедры психологии факультета психологии Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина (2004 г.), на заседании научно-методического совета Информационно-методического центра Киевского районного управления образования г. Харкова (2004 г.).

Материалы исследования используются в преподавании учебных курсов “Возрастная психология”, “Педагогическая психология”, “Теория развивающего обучения” на факультете психологии Харьковского национального университета имени В.Н.Каразина. Также результаты исследования внедрены в практическую роботу психологов общеобразовательных учебных заведений Киевского района г. Харькова (протокол заседания научно-методического совета Информационно-методического центра Киевского районного управления образования г.Харькова № 1 от 27.08.2004 года).



Публикации. Основное содержание работы отображено в восьми персональных научных работах, шесть из которых – статьи, опубликованные в специальных изданиях.

Структура диссертации. Работа состоит из вступления, пяти разделов, общих выводов, списка использованных источников из 190 наименований. Её основной объём составляет 166 страниц. Диссертация включает 24 таблицы.




Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница