При переходе в основную школу



Скачать 379.21 Kb.
страница2/2
Дата21.05.2016
Размер379.21 Kb.
ТипДиссертация
1   2

ВЫВОДЫ

Одной из важнейших задач психологии как науки является изучение процесса формирования и развития тех или иных психических явлений, а так же факторов, обуславливающих эти процессы.

Особое место в номенклатуре психологической проблематики принадлежит эмоциональной сфере личности. С одной стороны, она имеет бесспорное жизненное значение, а с другой – открывает путь к научному пониманию психологического склада личности в целом.

Несмотря на разнообразие подходов, большой массив эмпирических и экспериментальных данных в этой области не всегда получает полную и непротиворечивую интерпретацию. Генетический и деятельностный подходы наиболее адекватны этой задаче и обладают значительной продуктивностью по сравнению с другими подходами в плане выявления психологической сущности феномена эмоций и факторов их развития.

Однако до настоящего времени вопросу деятельностного опосредования формирования эмоциональной сферы личности уделялось ещё недостаточное количество внимания, в том числе и проблеме влияния способа организации ведущей деятельности (типа обучения) в младшем школьном возрасте. В отечественной образовательной практике представлены несколько принципиально отличных подходов к обучению в школе, среди которых наиболее распространёнными являются традиционный и развивающий подходы.

Подавляющее большинство исследований формирования эмоциональных свойств личности младшего школьника выполнено в рамках традиционного обучения. В рамках развивающего обучения преимущественно изучено влияние содержательной специфики структуры учебной деятельности и способа взаимодействия в процессе учебной работы на формирование познавательной сферы и ряда личностных образований (самооценка, субъектные свойства индивида, усвоение нравственных норм).

В данном диссертационном исследовании осуществлено теоретическое обобщение и новое решение проблемы развития эмоциональной сферы личности в младшем школьном возрасте. Вопросы динамики и содержания эмоциональных свойств личности учеников рассматривались в связи с влиянием разных типов обучения, а так же – смены развивающего обучения на традиционное при переходе из начальной школы в основную. Раскрыта суть влияния на содержание и динамику эмоциональных свойств личности школьников в период перехода из начальной школы в основную дополнительного социально-психологического фактора в виде рекомбинации классных групп. Рекомбинация классных групп подразумевает такое изменение состава классных групп, что в один класс оказываются включенными и бывшие дети системы развивающего обучения, и дети системы традиционного обучения. С помощью факторного анализа были определены структурные отличия в эмоциональных свойствах личности учеников, обусловленные влиянием типа обучения в младшем школьном возрасте и сменой типа обучения при переходе из начальной школы в основную.

Для выявления эмоциональных эффектов влияния разных способов организации ведущей деятельности констатирующие замеры производились в третьем классе, для выявления непосредственных эффектов смены типа обучения с развивающего на традиционный и его взаимодействия с социально-психологическим фактором – в пятом классе, для выявления соответствующих долгосрочных эффектов – в шестом классе.

В качестве методического инструментария использовались проективные методики “Дом-Дерево-Человек” и “Рисунок несуществующего животного”. Надежность и достоверность полученных данных оценивались с помощью t-критерия Стьюдента. Качественная обработка данных производилась методом главных компонент с вращением.

Полученные результаты подтвердили нашу гипотезу об опосредовании развития эмоциональной сферы личности в младшем школьном возрасте типом обучения и позволили сформулировать следующие выводы.

1. Развивающее обучение в младшем школьном возрасте обусловливает более продуктивное и оптимальное направление формирования эмоциональной сферы учеников, чем традиционное обучение.

Эффектами влияния развивающего обучения на развитие эмоциональных свойств личности учеников в младшем школьном возрасте являются позитивный общий эмоциональный настрой, уверенность в себе и своих возможностях, инициативность, рост побудительной силы просоциальных переживаний, доверительное и доброжелательное отношение к взрослым и сверстникам.

Эффектами влияния традиционного обучения на развитие эмоциональных свойств личности учеников в младшем школьном возрасте являются негативный общий эмоциональный настрой, неуверенность в себе, нерешительность, чувство бесперспективности, ощущение беспомощности, эскалация противостояния с взрослыми и сверстниками.

2. Смена типа обучения с развивающего на традиционный в период перехода из начальной школы в основную является для детей психотравмирующим обстоятельством.

В период непосредственно после смены типа обучения у детей актуализируются состояния удивления, недоумения, растерянности, растут фрустированность и внутренняя конфликтность. Эти эмоциональные изменения являются следствиями рассогласования усвоенных привычных норм регуляции взаимоотношений и новых условий обучения. Попытки сохранить самоуважение и самоутвердиться у бывших детей системы развивающего обучения могут приобретать неконструктивный характер.

Длительное воздействие условий традиционного обучения оказывает негативно унифицирующее влияние на содержание эмоциональных образований у бывших учеников системы развивающего обучения. У них накапливаются симптомы эмоционального неблагополучия: фрустированность, ощущение неудачи, хроническая неудовлетворенность своими действиями и их результатами, астенизация, агрессивные и тревожные защитные тенденции, направленные против взрослых.

Для обеспечения возможности сохранения своей внутренней позиции бывшие ученики системы развивающего обучения изобретают такой способ скрытого сопротивления системе, как двойные отношения с взрослыми.

3. В условиях смены типа обучения с развивающего на традиционный выявлено последействие эмоциональных эффектов развивающего обучения.

В период непосредственно после смены типа обучения, что совпадает с началом пятого класса, особенности эмоциональной сферы у бывших детей системы развивающего обучения проявляют относительную устойчивость, которой присущи признаки позитивности и конструктивности: ощущение собственной полноценности, уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление действовать социально приемлемым образом.

В противоположность этому, в случае неизменно традиционного обучения у детей нарастают негативные тенденции, которые уже наметились в младших классах: недоверие к себе, подавленность, агрессивность, дискомфорт отношений с сверстниками и взрослыми, беспомощность.

В условиях длительного воздействия традиционного обучения негативные эмоциональные последствия психотравмирующей смены типа обучения у бывших учеников системы развивающего обучения относительно компенсируются. Эмоциональные эффекты развивающего обучения так же проявляют относительную резистентность по отношению к неблагоприятным обстоятельствам обучения: у детей сохраняются уверенность в своих возможностях, спокойный эмоциональный настрой, социабельность – на фоне незащищенности, недоверия к себе, агрессивности, характерных для детей, обучение которых было организовано с первого класса по традиционному типу.

4. Развивающее обучение обуславливает большую дифференцированность эмоциональной сферы учеников (что проявляется в большем, сравнительно с традиционным обучением количестве факторов, которые описывают организацию эмоциональных свойств личности учеников), большее разнообразие эмоциональных переживаний, большую конструктивность саморегулирования, рефлексивность.

В младшем школьном возрасте в структуре эмоциональной сферы учеников развивающего обучения наиболее мощными являются факторы Отношения к себе и Отношения к своим действиям, тогда как в случае традиционного обучения – Тревожной и Агрессивной защиты.

Смена типа обучения с развивающего на традиционный в период перехода из начальной школы в основную негативным образом определяет изменения факторной структуры эмоциональной сферы учеников. Появление факторов Агрессии, Тревоги, Бессилия и Конформности, исчезновение фактора Самореализации в период непосредственно после смены типа обучения свидетельствуют о появлении негативных и противоречивых эмоционально-регулятивных эффектов. К ним можно отнести появление тревоги, чувства беспомощности, стремление устранить дискомфорт любыми способами с целью сохранить самоуважение и избежать конфликтов с окружающим.

Через год после смены типа обучения факторная структура эмоциональной сферы у бывших учеников системы развивающего обучения восстанавливается и приближается к допереходному состоянию. Кроме того, появляется новый фактор Отношения к своим размышлениям. В противоположность этому, для неизменно традиционного обучения наиболее мощными остаются факторы Агрессии и Напряжённости, что свидетельствует о высокой степени содержательной преемственности факторной структуры эмоциональной сферы учеников. При этом сама структура сокращается и становится наименее дифференцированной.

5. У бывших учеников системы развивающего обучения, которые не подверглись влиянию социально-психологического фактора в виде рекомбинации классных групп (основная гомогенная группа), непосредственно после смены типа обучения усиливается враждебность, в тоже время у учеников системы традиционного обучения, которые не подверглись влиянию социально-психологического фактора (контрольная гомогенная группа), также растут враждебность и агрессивность, что свидетельствует об эскалации антикооперативных тенденций.

У учеников, которые подверглись влиянию социально-психологического фактора (гетерогенные классы), динамика эмоционально-регулятивных образований носит противоположный характер. У бывших детей системы развивающего обучения (основная гетерогенная группа) непосредственно после смены типа обучения задача построения отношений с новыми одноклассниками становится не менее значимой, чем задача освоения новых условий ведущей деятельности. Её решению способствует снижение враждебности и агрессивности. Как следствие большей социально-психологической активности бывшие дети системы развивающего обучения испытывают большую групповую сопричастность, защищённость и меньше коммуникативных затруднений.

Активность бывших учеников системы развивающего обучения двояким образом влияет на учеников неизменно традиционного обучения (контрольной гетерогенной группы). У последних сдерживается рост враждебности и агрессивности, но зато задерживается и развитие инициативности и самостоятельности.

Наличие перед детьми основной гетерогенной группы одновременно двух актуальных задач (адаптации и кооперации), решение их только за счёт собственных ресурсов при отсутствии поддержки со стороны окружения приводит к нервно-психическому истощению и переутомлению.

Действие социально-психологического фактора усиливает унифицирующее влияние традиционного обучения. Динамика и содержание эмоциональных свойств личности учеников в основной гетерогенной группе приобретает сходство с контрольной гетерогенной группой (недоверие к себе, депрессивность). В то время как в основной гомогенной группе такое сходство значительно меньше (сохраняются позитивность, настойчивость, уверенность в себе).

Тенденция к унификации имеет место и в случае неизменно традиционного типа обучения: совместное обучение с детьми, в опыте которых присутствует коллективно-распределённая учебная деятельность, обуславливает индукцию благоприятных эмоциональных особенностей, таких как доброжелательное отношение к сверстникам или формирование неагрессивных способов поддержания взаимоотношений.

Таковы основные теоретические выводы диссертационного исследования, которые значительно расширяют существующие представления о развивающем обучении как факторе, обуславливающем развитие, формирование и изменение эмоциональной сферы личности школьников.

Выявление непосредственной зависимости генезиса эмоциональных свойств личности от типа обучения имеет так же большое практическое значение.

1. Полученные результаты открывают реальные перспективы для целенаправленного формирования эмоциональной сферы личности учеников в рамках школьного учебного процесса. А также расширяют возможности возрастной психологии адекватно объяснять возникновение неблагоприятных вариантов эмоционального развития детей как в младшем школьном возрасте, так и при переходе в основную школу.

2. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что для эмоционального благополучия детей, которые в младшей школе обучались посредством развёрнутой учебной деятельности, которую принято называть развивающим обучением, необходимо продолжение обучения тем же способом и в средних классах, так как переход к традиционному обучению является для них психотравмирующим фактором, создающим отрицательную эмоциональную нагрузку. Желательно создание учебных комплексов с единым сквозным типом организации учебной деятельности.

3. Для детей, обучавшихся в младшей школе в рамках развивающего обучения, при переходе к традиционному обучению нежелательно обучение в одних классах с детьми, воспитанными в системе традиционного обучения (хотя для последних такое совместное обучение является в значительной мере благоприятным фактором). Если этого невозможно избежать, то, по крайней мере, необходимо обеспечение их численного превосходства и квалифицированного руководства со стороны взрослых, учителей.

4. С детьми, которые после перехода от развивающего обучения к традиционному продолжают учиться в классах с неизменных составом, желательно проводить поддерживающую психолого-педагогическую работу, направленную на профилактику появления у них высокомерия, чувства превосходства на детьми с другим учебным, и шире – жизненным, опытом.

Таковы основные практические рекомендации, которые позволяет сформулировать наше исследование.

Проведенное исследование, конечно, не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Полнота её разработки требует соотнесения полученных данных с тем случаем, когда развивающее обучение осуществляется последовательно: не только в рамках начальной школы, но и на продолжении всего школьного цикла. С другой стороны, развитие эмоциональной сферы тесно связано с развитием личности в целом, и, значит, понимание логики эмоционального развития позволяет усовершенствовать и понимание развития личности как ребёнка, так и взрослого. Особое значение вопросы эмоционального развития приобретают при переходе к подростковому возрасту, а так же в периоды профессионального становления, освоения супружеских и родительских ролей. В этой связи полезным представляется сравнительное изучение развития эмоциональных свойств личности в долговременной перспективе: в подростковом, юношеском и взрослом возрастах – на основе учета типа обучения в начальной и основной школах, а также взаимовлияния эмоциональных, познавательных, мотивационных, ценностных аспектов психического развития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ




  1. Альманах психологических тестов /Составители Римский Р.Р., Римская С.А. – М.: Изд-во «КСП», 1996. – 400 с.

  2. Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. – 1978. – № 4. – С.147-151.

  3. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности // Вопр. психол. – 1968. – № 3. – С.131-138.

  4. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психол. – 1992. – № 1-2. – С.6-13.

  5. Баранов С.Н. Чувственный опыт ребёнка в начальном обучении. – М.: Учпедгиз, 1963. – 257 с.

  6. Бассин Ф.В., Буралакова М.К., Волков В.М. Проблема психологической защиты // Психологич. журнал. – 1988. – №3. – С.78-86.

  7. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития ребёнка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Отв. ред. И.В. Дубровина. – М.: Изд-во АПН СССР, 1987. – С. 67-80.

  8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с анг. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

  9. Берцфаи Л.В. Решение учебных задач как источник положительных эмоций младшего школьника // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я.Чебыкин. – 1986. – С.55.

  10. Берцфаи Л.В. Специфика учебного действия контроля // Вопр. психол. – 1987. – № 4. – С. 55-61.

  11. Берцфаи Л.В., Романко В.Г. Исследование особенностей рефлексивного контроля. Сообщение 1. Функция рефлексивного контроля и его связь с действием оценки // Новые исследования в психологии. – М.: Педагогика, 1981. – №2(25). – С.68-72.

  12. Библер В.С. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога.) – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.

  13. Бистрова Ю. Вплив прихованої емоційної депривації на психологічний стан молодших школярів / Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість. Зб. матеріалів VII Всеукраїнської науково-практичної конференції 15-16 квітня 2004 року. У 7-ми томах. – Т.2. – Київ: Вид-во Європейського ун-ту, 2004. – С.10-12.

  14. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1964. – 547 с.

  15. Боданский Ф.Г. Формирование алгебраического способа решения задач у младших школьников // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1969. – С.228-280.

  16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. – 1978. – № 4. – С.23-36.

  17. Боцманова М.Э., Захарова А.В. Показатели и уровни рефлексии в оценке и самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии. – М.: Педагогика, 1983. – № 2 (29). – С. 45-48.

  18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – К.: Наукова думка, 1989. – 200 с.

  19. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопр. психол. – 2000. – №5. – С.38-48.

  20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Издательство МГУ, 1990. – 288с.

  21. Вилюнас В.С. Психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во МГУ - 1976. – 143 с.

  22. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. – 287 с.

  23. Выготский Л.С. Проблема возраста. // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 892-910.

  24. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – С.792-806.

  25. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопр. психол. – 1966. – №6. – С. 25-32.

  26. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. – М.: Наука, 1966. – С.236-277.

  27. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Изд-во МГУ, 1974. – 101 с.

  28. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы валидизации психологических тестов// Вопр. психол. – 1978. –№5. – С. 108-118.

  29. Гист Х. Умственное развитие школьников средствами учебной деятельности // Вопр. психол. – 1988. – № 1. – С. 88-92.

  30. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопр. психологии. – 1987. – №1. – С.56-59.

  31. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – С.93-127.

  32. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). – М.: Педагогика, 1972. – 423 с.

  33. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр. психол. – 1992. – №1-2. – С.22-33.

  34. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Редкол. В.В.Давыдов, Т.А.Матис и др. – М.: Изд-во АПН СССР, 1983. – С.5-22.

  35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.

  36. Давыдов В.В. Психологический анализ действия умножения // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1969. – С.10-75.

  37. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психол. – 1991. – № 6. – С.5-13.

  38. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в младшем школьном возрасте // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. – М.: Изд-во “Наука”, 1978. – С.295-316.

  39. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. – 1992. – № 3-4. – С.14-18.

  40. Давыдов В.В., Цветкович Ж. О предметных источниках понятия дроби // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Просвещение, 1969. – С.76-130.

  41. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1978. – С.180-205.

  42. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – СПб.: Питер, 2001. – 368 с.

  43. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы // Вопр. психол. – 1972. – № 1. – С. 45-55.

  44. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с.

  45. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопр. психол. – 2000. – №1. – С.53-57.

  46. Дукаревич М.З., Яньшин П.В. Рисунок несуществующего животного (РНЖ)// Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – С. 54-73.

  47. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности // Вопр. психол. – 1982. – № 3. – С. 56-61.

  48. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. канд. дис. – М.,1975. – 24 с.

  49. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М.: Дом педагогики, 1996. – 208 с.

  50. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопр. психологии. – 1975. – №3. – С.92-102.

  51. Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения // Вопр. психол. – 2000. – №6. – С.76-90.

  52. Заика Е.В., Репкина Г.В. Связь творческих способностей с особенностями личности младших школьников // Матеріали міжгалузевої науково-практичної конференції “Актуальні питання практичної психології та логопедії в закладах освіти та охорони здоров’я України” 19-21 травня 1998 року. – Харків, 1998. – С.142-145.

  53. Зак А.З Характеристика авторского мышления у младших школьников // Вопр. психол. – 1988. – № 2. – С.69-75.

  54. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 152 с.

  55. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопр. психол. – 1978. – № 2. – С. 102-110.

  56. Запорожец А.В., Неверкович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка // Вопр. психол.–1974.–№ 6.–С.59-73.

  57. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез. – Л.: Медицина, 1988. – 248 с.

  58. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1982. – С.107-113.

  59. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопр. психол.–1980.–№ 4.–С.90-99.

  60. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982. – С.152-163.

  61. Захарова А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников. Сообщение 2. Особенности самооценки младших школьников с разным уровнем сформированности познавательной активности // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1983. – № 2 (29). – С. 25-28.

  62. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 128 с.

  63. Иванова Е.Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания // Вопр. психол. – 1976. – № 3. – С. 48-58.

  64. Иванова Е.Ф., Махлах Е.С. О связи теоретического и эмпирического мышления с различными видами памяти // Вестник ХГУ. Сер. Психология познавательных процессов. – 1982. – Вып. 15, № 224. – С. 17-21.

  65. Игнатова В.А., Голубцова В.И. Анализ содержания естественнонаучного образования младшего школьника в разных системах обучения // Психол наука и образование. – 2000. – №4. – С.76-81.

  66. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с анг. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 440 с.

  67. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.

  68. Ковалёв А.Г. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда // Вопр. психол. – 1993. – №1. – С.13-23.

  69. Кон И.С. Открытие “Я”. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.

  70. Костюк Г.С., Андриевская В.В., Балл Г.А. и др. Сравнительное исследование индивидуального и совместного решения мыслительных задач младшими школьниками // Психол. журнал.–1983.–Т.4, № 5.–С.23-31.

  71. Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. – М.: Знание, 1988. –80 с.

  72. Крицкий А.Г. Влияние совместных форм учебной деятельности на развитие социальных эмоций у детей // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я.Чебыкин. – 1986. – С.109.

  73. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопр. психол. – 1988. – № 2. – С.87-96.

  74. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.

  75. Курганов С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопр. психол. – 1990. – № 4. – С. 31-42.

  76. Курганов С.Ю., Литовський В.Ф. Учбовий діалог як форма навчання // Психологія. – Вип. 22. – Київ: Радянська школа, 1983. – С.47-52.

  77. Курганов С.Ю., Соломадин И.М. Учебный диалог и психологическое исследование мышления // Методологические проблемы оснований науки. Тезисы докладов IX всесоюзного совещания, Харьков, октябрь 1986 г. – Киев: Наукова думка, 1986. – С.95-96.

  78. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. психол. – 1972. – №6. – С.168-173.

  79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

  80. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М.: Изд-во МГУ, 1971. – 39с.

  81. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопр. философии – 1972. – №9. – С. 95-108.

  82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во Московского университета, 1972. – 575 с.

  83. Ломпшер И., Ле Х., Дуонг Н.Х.. Формирование теоретического мышления и познавательных интересов у школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982. – С. 141-151.

  84. Лукьяненко Г.Ф., Артамоновская Е.Г. Проблема оптимума эмоциональных состояний в учебной деятельности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я.Чебыкин. – 1986. – С.116.

  85. Лысенко В.П. Некоторые теоретические вопросы влияния эмоций на активность развивающейся личности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я. Чебыкин. – 1986. – С.24.

  86. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі. В 2-х т. – Т.1: Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. – К.: Форум, 2002. – 319 с.

  87. Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі. В 2-х т. – Т.2: Моделювання психологічних новоутворень: генетичний аспект. - К.: Форум, 2002. – 335 с.

  88. Матвеева О.А., Львова Е.А. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогическое сопровождение V-VI классов // Психол. наука и образование. – 2001. – №3. – С.57-79.

  89. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование совместной учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1982. – С.187-196.

  90. Маховер К. Проективный рисунок человека: Пер. с англ. – 2-е изд., испр. – М.: Смысл, 2000. – 154 с.

  91. Медведев А.М., Нежнов П.Г. Исследование теоретического анализа у школьников // Вопр. психол. – 1989. – № 5. – С. 137-143.

  92. Микулина Г.Г. Психологические особенности решения задач с буквенными данными // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1969.–С.157-195.

  93. Моргун В.Ф., Ткачёва Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 81 с.

  94. Носенко Е.Л. Диспозиційні та перцептивно оцінювані характеристики емоційного інтелекту // Вісник Харківського ун-ту. – 2002. – Серія Психологія. – №550. – Ч.1. – С.177-179.

  95. Носенко Е.Л., Коврига Н.В. Емоційний інтелект: концептуалізація феномену, основні функції: [Монографія]. – К.: Вища школа, 2003. – 126 с.

  96. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряжённости. – Днепропетровск, 1975. – 132 с.

  97. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. – К.: Вища школа, 1981. – 194 с.

  98. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка // Психол. журнал. – 1998. – №1. – С.16-25.

  99. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психол. – 1992. – № 1-2. – С.84-97.

  100. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.

  101. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалёва, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с.

  102. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопр. психол. – 1994. – № 3. – С. 61-68.

  103. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.С. Иванова. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с.

  104. Папир О.О. Влияние психического состояния педагога на продуктивность его профессиональной деятельности // Вісник Харківського ун-ту. – 2002. – Серія Психологія. – №550. – Ч.1. – С.186-188.

  105. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 208 с.

  106. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. – 2001. – №1. – С.19-26.

  107. Пиппиг Г. Внутренняя репрезентация и генезис научных понятий и их формирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982. – С. 114-124.

  108. Поливанова К.Н. Психологические предпосылки формирования действия контроля в учебной деятельности младшего школьника // Новые исследования в психологии. – М.: Педагогика, 1983. – №1(28). – С.57-61.

  109. Полуянов Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Редкол. В.В.Давыдов, Т.А.Матис и др. – М.: Изд-во АПН СССР, 1983. – С.44-59.

  110. Пономаренко В.А. Размышления о школе // Вопросы психол. – 1991. - №2. – С.5-14.

  111. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психол. – 1996. – №4. – С.32-43.

  112. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности // Вопр. психол. – 1991. – №5. – С.156-161.

  113. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологич. журнал – 1996. – Т.17, №3. – С.9-18.

  114. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – 166 с.

  115. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. – Т.1. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 312 с.

  116. Пчелко А.С. Методика преподавания арифметики в начальной школе. Пособие для учителей. – М.: Учпедгиз, 1953. – 392 с.

  117. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М.: Педагогика, 1983. – 157с.

  118. Рахимов А.З. Изучение эмоционального компонента учебной деятельности// Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я.Чебыкин. – 1986. – С.30.

  119. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та.–1976.–Вып.9, №132.–С.3-15.

  120. Репкина Г.В. Анализ соотношения структурных компонентов мнемического действия // Новые исследования в психологии. – М.: Педагогика, 1983. - № 1 (28). – С.3-7.

  121. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопр. психол. – 1997. – № 3. – С. 40-51.

  122. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ. И.И.Исениной. – М.: Прогресс-Универс, 1994. – 478 с.

  123. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопр. психол. – 1980. – № 6. – С.109-114.

  124. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. – СПб.: Речь, 2001. – 416 с.

  125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – Т.2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.

  126. Рубцов В.В. Кооперация как характеристика групповых способов решения учебной задачи // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Редкол. В.В.Давыдов, Т.А.Матис и др. – М.: Изд-во АПН СССР, 1983. – С.22-32.

  127. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопр. психол. – 1980. – №4. – С.79-89.

  128. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии – 1992. – №5-6. – С.35-40.

  129. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. – 1991. – № 1. – С.81-87.

  130. Санникова О.П. Компонентный анализ эмоциональности // Вісник Харківського університету. – 2002. – №550. – С.214-218.

  131. Санникова О.П. Профессиональное общение как кумулятивный процесс // Наука і освіта. – 1998. – С.72-75.

  132. Санникова О.П. Системный анализ эмоциональности // Наука і освіта. – 1997. – С.63-67.

  133. Санникова О.П. Соотношение устойчивых индивидуально-типичных особенностей эмоциональности и общительности // Вопросы психол. – 1982. – №2. – С.109-115.

  134. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопр. психол. – 1984. – №3. – С.123-128.

  135. Санникова О.П. Эмоциональность как фактор регуляции трудностей в общении // Феномен личности: Избр. психол. труды. – Одесса: СМИЛ, 2003. – С.31-35.

  136. Сейдулаев Б.А. Формирование действия контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Изд-во «Сов. Россия», 1977. – С. 63-69.

  137. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. – 215 с.

  138. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития// Вопр. психол. – 1991. – №2. – С.37-49.

  139. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. – 1990. – №3. – С. 25-36.

  140. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд. Моск. ун-та, 1980. – 176 с.

  141. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопр. психол. – 2003. – №3. – С.43-52.

  142. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей / Сост. Ю.Л.Ханин. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – С.12-24.

  143. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психол. – 1991. – №5. – С.5-15.

  144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 343 с.

  145. Тіхонова М.І. Психологічні фактори емоційної дезадаптації молодших школярів: Автореф. канд. дис. – Київ, 2003. – 20 с.

  146. Удовенко М.В. Оценка эффективности учебно-воспитательного процесса в школе с точки зрения развития ребёнка // Вісник Харківського ун-ту. – 2002. – Серія Психологія. – №550. – Ч.1. – С.252-256.

  147. Фетискин Н.П. Основные требования к эмоциональному обеспечению учебной деятельности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я.Чебыкин. – 1986. – С.38.

  148. Фетискин Н.П. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности. Учебное пособие. – Кострома: КГПИ им.Н.А.Некрасова, 1990. – 107с.

  149. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1981. – 176 с.

  150. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука, 1989. – 456 с.

  151. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. – М.: Педагогика, 1982. – С.76-86.

  152. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития (“школа взросления”) // Вопр. психол. – 1993. – №1. – С.24-32.

  153. Фрустрация, конфликт, защита // Вопр. психол. – 1991. – № 6. – С.69-82.

  154. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. – Л.: ЛНИИФК, 1976. – 18 с.

  155. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопр. психол.–1991.–№ 5.–С.56-64.

  156. Ханин Ю.Л. Эмоциональное состояние личности в коллективе // Проблемы детской и педагогической психологии. Обзорная информация. Вып. 9. – М.: Педагогика, 1976. – С. 20-22.

  157. Цветкова Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психол. – 1989 – №2. – С.148-155.

  158. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопр. психологии. – 2001. – №5. – С.19-34.

  159. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психол. – 1989. – №2. – С.39-46.

  160. Цукерман Г.А. Формы учебной кооперации в работе младших школьников// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тр. / Редкол. В.В.Давыдов, Т.А.Матис и др. – М.: Изд-во АПН СССР, 1983. – С.32-42.

  161. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. – 1990. – № 6. – С.37-44.

  162. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопр. психол. – 1993. – № 2. – С. 35-43.

  163. Чебыкин А.Я. Взаимосвязь эмоциональных и рациональных компонентов при формировании понятий у детей // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я.Чебыкин. – 1986. – С.175.

  164. Чебыкин А.Я. Теоретико-методологические аспекты проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я.Чебыкин. – 1986. – С.39-42.

  165. Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности. Научно-методическое пособие. – Одесса: АстроПринт, 1999. – 158 с.

  166. Чебыкин А.Я. Учитель и эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности школьников // Вопросы психол. – 1989. – №6. – С. 42-48.

  167. Чепіга Л.П. Специфіка підліткової кризи самоставлення залежно від способу організації учбової діяльності в початковій школі // Вісник Харківського ун-ту. – 2002. – Серія Психологія. – №550. – Ч.1. – С.261-264.

  168. Шатырко Л.А. Роль эмоций в развитии самоконтроля как компонента психической регуляции деятельности // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов первой всесоюзной конференции Москва-Одесса / Отв. ред. А.Я. Чебыкин. – 1986. – С.179.

  169. Шебанова В.І. Діагностика та корекція агресивної поведінки молодших школярів з порушенням психічного розвитку: Автореф. канд. дисертації. – Київ, 2002. – 18 с.

  170. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр. психол. – 1992. – № 3-4. – С.7-13.

  171. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Избранные психол. труды. – М.: Педагогика, 1989. – С.177-199.

  172. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. – 1971. – № 4. – С.6-20.

  173. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С.212-220.

  174. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 214 с.

  175. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 1966. – 210 с.

  176. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии – 1996. – №2. – С.145-151.

  177. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психол. – 1997. – № 4. – С. 20-27.

  178. Яньшин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных знаний // Вестник Моск. ун-та. – 1989. – Сер.14. Психология. –№1. – С.45-51.

  179. Arnold M.B. In defense of Arnold’s theory of emotion // Psychological Bulletin. – 1968. - № 70. – P. 283-284.

  180. Baron R.A. Magnitude of victim’s cues and level of prior anger arousal as determinants of adult aggressive behavior // Journal of Personality and Social Psychology. – 1971. – № 17. – P. 236-243.

  181. Buss A.H. Instrumentality of aggression, feedback and frustration as determinants of physical aggression // Journal of Personality and Social Psychology. – 1966. – № 3. – P. 153-162.

  182. Buss A.H. The effect of harm on subsequent aggression // Journal of Experimental Research in Personality. – 1966. – № 1. – P.249-255.

  183. Gellhorn E. Motion and emotion: The role of proprioception in the physiology and pathology of the emotions // Psychological Review. – 1964. – № 71 (6). – P.457-472.

  184. Hartman O.P. Influence of symbolically modeled instrumental aggression and pain cues on aggressive behavior // Journal of Personality and Social Psychology. – 1969. – № 11. – P. 280-288.

  185. Klinger E. Consequences of commitment to and disengagement from incentives// Psychological Review. – 197.5 – № 82. – P. 1-25.

  186. Milgram S. Behavioral study of obedience // Journal of Abnormal and Social Psychology. – 1963. – № 67. – P. 371-378.

  187. Milgram S. Group pressure and action against a person // Journal of Abnormal and Social Psychology. – 1964. – № 69. – P. 137-143.

  188. Savitsky J.C., Izard C.E., Kotch W.E. et al. Aggressor’s response to the victim’s facial expression of emotion // Journal of Research in Personality. – 1974. – №7. – P.364-357.

  189. Schachter S., Singer J.E. Cognitive, social, and physiological determinants of emotional states // Psychological Review. – 1962. – №69 (5). - Р. 379-399.

  190. Seligman M.E.P., Maier S.F. Failure to escape traumatic shock // Journal of Experimental Psychology. – 1967. – № 74. – P. 1-9.



Для заказа доставки диссертации сделайте запрос через форму обратной связи по ссылке: http://mydisser.com/ru/contact.html






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница