Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»



Скачать 456.89 Kb.
страница1/3
Дата11.05.2016
Размер456.89 Kb.
ТипПримерная программа
  1   2   3
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ» СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПСИХОЛОГИЯ»
Примерная программа составлена на основе примерной образовательной программы высшего профессионального образования по направлению подготовки 030301 «Психология», квалификация специалист и включает следующие разделы

Раздел 1. Психология развития

Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии

Назвать и раскрыть:

Предмет психологии развития и возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психического развития на различных стадиях жизненного цикла. Место психологии развития и возрастной психологии в системе современного научного знания.

Определение понятия развития. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание», «возраст». Cпецифика психического развития человека, по сравнению с психическим развитием животных. Филогенез, антропогенез, онтогенез, их соотношение.

Разделы возрастной психологии: пренатальная психология, детская психология, психология подросткового и юношеского возраста, психология зрелости, геронтопсихология. Теоретические и практические задачи психологии развития и возрастной психологии: изучение движущих сил и источников, механизмов и факторов психического развития человека, построение периодизации психического развития в онтогенезе, изучение качественного своеобразия развития психики на каждой стадии, контроль за ходом и динамикой психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Закономерности психического развития. Целостность, структурность и стадиальность психического развития. Преемственность стадий развития. Гетерохронность и неравномерность развития. Процессы акселерации и ретардации. Многонаправленность процесса развития. Сенситивные и критические периоды развития. Возрастные нормативные кризисы.

Модель экологических систем У. Бронфенбреннера. Принцип экологической валидности. Понятие социального контекста развития. Характеристика микросистемы, мезосистем, экзосистем и макросистем. Всевозрастной подход П. Балтеса. Основные группы факторов всевозрастного развития – исторические, социо-культурные, возрастные, индивидуальные). Соотношение прогресса и регресса на возрастных стадиях развития (соотношение «приобретений» и «потерь»). Понятие пластичности развития.

Качественное своеобразие детства человека. Исторический анализ понятия детства: история детства и отражение детства в культуре как социально-исторического феномена. Соотношение хронологического, биологического, социального и психологического возраста. Задачи развития (Р.Хевигхерст). Развитие детства в истории общества. Основные закономерности изменения детства – увеличение продолжительности и структуры детства (Д.Б.Эльконин). Понятие кризиса детства: феноменология, причины, пути выхода из кризиса. Психологические особенности современного детства. Государственная политика в области детства. Конвенция о правах ребенка. «Национальный план действий в интересах детей» и его значение для развития детства в России.



Школы и теории:

Культурно-историческая психлогия Л.С.Выготского. Деятельностная теория развития (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец). Теория Р.Хевигхерста. Всевозрастной подход П.Балтеса.


Методы и методики:

Метод наблюдения. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы, виды беседы. Эксперимент в возрастной психологии. Его виды (лабораторный, полевой, естественный, психолого-педагогический). Констатирующая и формирующая стратегии исследования.

Основные проекты констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдинальный метод, его достоинства и недостатки по сравнению с методом возрастных поперечных срезов. Когортно-последовательная модель изучения развития.

Сравнительный метод и его разновидности: метод сравнения нормы и патологии, метод возрастных поперечных срезов, варианты близнецовых методов, метод приемных семей и др. Метод кросс-культурных сравнений.

Генетический метод и его разновидности: «Психология жизненного пути», биографические методы, метод реконструкции истории развития ребенка «кейс-стади» и др. Методы изучения продуктов деятельности. Психодиагностические методы (стандартизированные и проективные).

Тема 2. Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе

Назвать и раскрыть:

Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка.

Теория преформизма и ее критика. Развитие как природный спонтанный процесс. Романтический натурализм (Ж.Ж.Руссо). Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития.

Этологический подход (К.Лоренц, Н.Тинберген). Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Законы развития в теории А.Гезелла (реципрокность, функциональная асимметрия, дифференциация и интеграция, саморегуляция). Педагогические принципы воспитания ребенка в нативизме (М.Монтессори, А.Гезелл). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.

Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Программированное обучение и «жетонная экономика» как внедрение теории оперантного научения в социальную практику и образование. Условия научения: систематический контроль и немедленное подкрепление. Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Условия социального научения: когнитивные процессы, саморегуляция (самоподкрепление и самоконтроль), самоэффективность. Акселерация и амплификация развития как альтернативные пути. Критика акселерации как искусственного форсирования развития ребенка.

Необходимость учета факторов наследственности и среды при анализе развития. Два типа отношений факторов – конвергенция (В.Штерн) и антагонизм (З.Фрейд, Ж,Пиаже). Концепция враждебности «двух миров». Идея социализации как насильственного вытеснения природного и замены социальным. Роль наследственности и среды в теории конвергенции двух факторов. Врожденность двух целей – самосохранения и саморазвития (физический рост и духовное созревание). Результаты близнецовых исследований и их значение для решения проблемы причин, условий и факторов психического развития в онтогенезе.



Школы и теории:

Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. Теория преформизма. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Теория трех ступеней К. Бюлера. Теория созревания А. Гезелла. Теория речевого развития в онтогенезе Н. Хомского. . Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли). Теория «чистой доски». Теория оперантного обуславливание (Ф.Скиннер). Теория социального научения (А.Бандура). Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).


Тема 3. Проблема психического развития в психоанализе

Назвать и раскрыть:

Психодинамические теории развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (3. Фрейд). Цель психической деятельности – равновесие психодинамических сил. Вытеснение и подавление наследственного фактора социальным – основной закон развития. Социализация – вытеснение природного в человеке и замена его социальным. Принцип удовольствия (направленность на получение наслаждения) и принцип реальности (учет социальных норм и запретов) как основа регуляции психической деятельности. Постулат инфантильной сексуальности. Основные линии развития личности в онтогенезе: развитие сексуальных целей и объектов, развитие структуры личности, развитие защитных механизмов. Структура личности. Стадии психосексуального развития личности. Характеристика оральной, анальной, фаллической, латентной, генитальной стадии. Эдипов комплекс: генезис, содержание, пути разрешения. Комплекс Электры. Развитие эго и защитные механизмы личности (вытеснение, регрессия, уход, реактивное образование, проекция, идентификация, изоляция, замещение, рационализация, сублимация). Критика психоаналитической концепции психического развития человека.

Развитие идей З.Фрейда в эго-психологии (А.Фрейд, Х.Хартман). Стадии развития личности от зависимости к автономии (А.Фрейд). Психоаналитическая педагогика А.Фрейд. Развитие эго и защитные механизмы личности. Отношения матери и ребенка в теории Д.В.Винникотта. Понятие поддерживающей среды и холдинга, «достаточно хорошая мать». Стадии развития отношений матери и ребенка: фаза нормального аутизма, симбиоза, сепарации/индивидуации, константности (М.Малер). Проблема развития личности в трудах Э.Фромма. Потребность в безопасности и ее роль в развитии ребенка. Основные стратегии личности – движение к людям, от людей и против людей. Развитие личности в аналитической психологии К.Г.Юнга как процесс индивидуации – интеграции сторон личности и обретения самости. Коллективное бессознательное и архетипы. Творчество и духовная практика как путь к обретению самости. Комплекс неполноценности и социальное чувство как движущие силы развития в концепции А.Адлера. Жизненные цели. Социальный интерес. Пути преодоления чувства неполноценности как преодоление собственной неполноценности и установление власти и господства над другими. Факторы развития личности (выраженность социального интереса, тип семейного воспитания, порядок рождения).

Школы и теории:

Теория З.Фрейда. Теория объектных отношений. Теория М.Малер. Теория К.Хорни. Теория К.Г.Юнга. Теория индивидуальной психологии (А.Адлер).



Тема 4. Проблема развития личности и интеллекта в зарубежной психологии

Назвать и раскрыть:

Эпигенетический принцип развития – наличие целостного врожденного плана, определяющего основные стадии развития. Понятие идентичности и кризисов развития. Развитие – процесс преодоления закономерно возникающих на каждой возрастной стадии психосоциальных кризисов. Радиус значимых социальных отношений. Ритуализации - устойчивые социо-культурные формы взаимодействия личности и ее социального окружения, создающие необходимые условия для благополучного разрешения кризиса. Критерии выделения стадий психосоциального развития личности. Общая характеристика 8 стадий развития личности в онтогенезе. Юность – кризис рождения идентичности. Симптомы кризиса идентичности – размывание времени, утрата продуктивности, уход от близких отношений, негативная идентичность. Механизмы обретения идентичности (идентификация, интроекция, ролевое экспериментирование, психосоциальный мораторий). Статусы идентичности.

Влияние сепарации (разлуки) с матерью на психическое развитие ребенка раннего возраста – феномен госпитализма (А.Фрейд, Д.Боулби, Дж.Робертсон, Р.Шпиц, и др.). Эксперименты Харлоу. Понятие привязанности. Эволюционная природа привязанности. Этапы формирования привязанности. Понятие «рабочей модели». Системный характер привязанности. Типы привязанности – надежная, тревожно-амбивалентная, тревожно-избегающая, дезорганизованная (М. Эйнсворт). Условия и факторы формирования привязанности. Реакция на сепарацию и факторы, определяющие характер реагирования. Развитие привязанности в зрелом возрасте.

Теоретические основы теории Ж.Пиаже (ранний период). Понятие эгоцентризма и децентрации. Основные направления развития мышления ребенка: от реализма к объективности, от реализма к реципрокности, от реализма к релятивизму. Характеристики эгоцентрического мышления ребенка (соположение, синкретизм, партиципация, анимизм, артифициализм, нечувствительность к противоречиям, слабость детской интроспекции, предпричинность, трансдукция). Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже. Аутистическое, эгоцентрическое, социализированное мышление. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Коэффициент эгоцентрической речи и его изменение с возрастом. Условия преодоления эгоцентризма – отношения принуждения и кооперации. Критика феномена эгоцентрической речи Л. С. Выготским. Гипотеза Л. С. Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи.

Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Адаптивная природа интеллекта. Понятие ассимиляции, аккомодации, адаптации. Основные детерминанты развития интеллекта в концепции Ж.Пиаже. Принцип равновесия. Равновесие (гомеостаз) – основная жизненная цель. Биологическое созревание. Активность субъекта – источник познания. Роль социального опыта в развитии интеллекта. Понятие операции. Критерии группировки. Обратимость. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Проблема соотношения обучения и развития в работах Ж,Пиаже. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта (А. Перре-Клермон). Понятие социо-когнитивного конфликта. Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж. Пиаже в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Л. Ф. Обухова).

Информационная модель когнитивного развития в онтогенезе. Компьютерная метафора и процесс обработки (переработки) информации. Информационный когнитивный подход к познавательному развитию ребенка. Скорость переработки информации как основа познавательного развития. Метапознание – контроль человека за собственными процессами памяти, мышления, действиями. Развитие метапознания в подростковом возрасте: планирование, рефлексия, формирование стратегий.



Школы и теории:

Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Статусная модель развития идентичности (Д.Марсиа). Теория привязанности Д.Боулби. Теория Ж.Пиаже. Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий


Методы и методики:

Тест незнакомой ситуации. Клинический метод в исследовании детского мышления (Ж. Пиаже). Задачи Пиаже. Метод поэтапного формирования умственных действий и понятий.



Тема 5. Проблема движущих сил и причин психического развития ребенка в культурно-историческом деятельностном подходе

Назвать и раскрыть:

Понятие психологического возраста как единицы анализа развития (Л.С.Выготский). Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Основные закономерности психического развития в онтогенезе. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль социальной среды в психическом развитии. Проблема генезиса высших психических функций. Проблема обучения в развитии ребенка. Теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в психологии. Ведущая роль обучения для развития. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.

Исследование житейских и научных понятий как модель соотношения обучения и развития и его основные результаты (Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф). Содержание развивающего обучения – система научных понятий. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л. С. Выготского для возрастной психологии.

Принцип социально-исторической обусловленности психики человека. Дискуссия об инстинктах у человека. Гипотеза П.Я.Гальперина об отмирании инстинктов у человека в ходе антропогенеза. Учение А.Н.Леонтьева о трех видах опыта у человека (видовой, индивидуальный социо-культурный) . Специфика психического развития ребенка – особая форма развития как присвоение социо-культурного опыта. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Роль социальной среды и наследственности в развитии.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Противоречия как движущие силы психического развития человека. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка (А. Н. Леонтьев). Признаки ведущей деятельности. Понятие интериоризации. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.

Роль общения в психическом развитии человека. Функции общения – передача социо-культурного опыта, организация совместной деятельности, формирование и развитие межличностных отношений, познание людьми друг друга и самопознание. Структура общения (предмет, потребность и мотив общения, действия, инициативные и ответные, средства и результаты/продукты общения) (М.И.Лисина). Проблема генезиса потребности ребенка в общении (этологический подход, психоанализ, бихевиоризм, культурно-историческая психология).

Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе. Механизм опережающей инициативы взрослого (М.И.Лисина). Влияние депривации на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма. Развитие общения ребенка со сверстниками. Дружба в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте (Р.Селман, И.С.Кон, Я.Л.Коломинский, А.Г.Рузская).Одиночество и его влияние на развитие на различных возрастных стадиях. Феномен воображаемого друга. Феномен буллинга, причины, следствия, пути преодоления. Группы сверстников как контекст социализации и формирования идентичности личности. . Психологические особенности общения со сверстниками в условиях инновационных информационно-коммуникативных технологий. Общение в Интернете. Общение в семье.

Школы и теории:

Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С. Выготского. Деятельностный подход к проблеме психического развития. Концепция ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).



Методы и методики:
Тема 6. Проблема возрастной периодизации в современной психологии

Назвать и раскрыть:

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Критерии периодизации психического развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон). Междисциплинарные подходы к периодизации психического развития (международная периодизация ВОЗ).

Проблема периодизации в культурно-историческом деятельностном подходе. Проблема периодизации психического развития в трудах Д. Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Критерии построения периодизации психического развития ребенка: социальная ситуация развития, ведущая деятельность психологические новообразования, возрастные кризисы. Эпохи, периоды и фазы развития. Возрастные нормативные кризисы детства и зрелости. «Большие» и «малые» кризисы психического развития. Специфика построения периодизация в зрелых возрастах. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии (В.И.Слободчиков, К.Н.Поливанова, Б.Д.Эльконин и др.).

Школы и теории:

Теория З.Фрейда. Теория Э.Эриксона. Периодизация развития интеллекта Ж.Пиаже. Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С. Выготского. Деятельностный подход к проблеме психического развития. Концепция ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Теория Р.Хевигхерства. Теория Д.Левинсона. Теория периодизации Д.Б.Эльконина


Тема 7. Факторы риска и онтогенез индивидуально-психологических различий.

Назвать и раскрыть:

Дифференциальная психология развития: предмет, задачи и место в системе смежных дисциплин. Основные подходы и методы изучения онтогенеза индивидуально-психологический различий. Принципы типологического подхода и его специфика в области исследований онтогенеза. Типы психологических изменений и типы психологических различий. Проблема источников индивидуальных различий в онтогенезе. Классические теории генезиса межиндивидуальных различий. Факторы и группы риска в психическом развитии. Особенности проявлений свойств нервной системы в поведении и учебной деятельности учащихся. Индивидуально-типологические особенности слабо успевающих школьников. Темперамент: особенности его проявления и динамика на разных возрастных стадиях онтогенеза. Характер и его формирование в детском и подростковом возрасте. Типология характера. Своеобразие развития детей и подростков с высокой тревожностью. Роль индивидуально-психологических особенностей в формировании агрессивного проблемного поведения у детей и подростков. Своеобразие развития детей с выраженными чертами застенчивости. Понятие «направленность личности». Виды направленности. Анализ индивидуально-типологических особенностей и нарушений развития на основе типологии психологических синдромов. Психологические особенности развития, воспитания и обучения одаренных детей.



Школы и теории:

Психодинамический подход З. Фрейда. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Современные подходы к описанию личностных особенностей со стороны ее черт (Г. Олпорт и его последователи). Культурно-исторический подход Л.С. Выготского. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Теория темперамента С.Чесс и А.Томаса.



Методы и методики:

Опросник Айзенка; Опросник диагностики типа акцентуации Шмишека; Патохарактерологический диагностический опросник А.Е. Личко


Раздел 2. Возрастная психология
Тема 1. Особенности пренатального развития ребенка. Кризис новорожденности

Назвать и раскрыть:

Пренатальный период: развитие сенсорики, моторная и рефлекторная активность плода. Влияние особенностей родительской позиции в пренатальный период на психическое развитие ребенка в постнатальный период. Психологическая характеристика акта рождения (О. Ранк, С. Гроф). Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Коренное изменение образа жизни и типа отражения. Морфологические особенности коры больших полушарий и особенности ВНД младенца. Характер ранних реакций. Роль крика. Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориентировочные). Ранние условные рефлексы (натуральные и лабораторные) и особенности их развития и факторы их становления. Сенсорная деятельность новорожденного.


Тема 2. Психологические особенности младенческого возраста

Назвать и раскрыть:

Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка — потребности в общении. «Комплекс оживления», условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка (Р.Шпитц, Д. Боулби). Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности сооотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его теоретическое значение. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Проблема предперцепции как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте (Р. Фанц). Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым (ситуативно-личностного) и общения по поводу предмета (ситуативно-делового) для развития речи ребенка. Особенности понимания речи и развитие активной речи. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Развитие образа «Я». Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.




Каталог: educat -> dnevn -> gos -> 2015 -> docs
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «организационная психология и здоровье персонала»
gos -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психофизиология»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «семейная психология и семейное консультирование»
gos -> Программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «социальная психология» специальности «психология»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология личности»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология труда и инженерная психология»
docs -> Программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология спорта» специальности «психология»
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология безопасности»
docs -> Программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология переговоров и разрешения конфликтов»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница