Принято: утверждено



Скачать 140.5 Kb.
Дата18.05.2016
Размер140.5 Kb.
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

на Педагогическом совете приказом директора № _____

протокол № ____ от «___»_____________2013 г

от «____» __________2013г

Директор МОУ «Гимназия

«Планета Детства»

__________Е.В. Шинкоренко


ПОЛОЖЕНИЕ

о системе контроля и оценивания учащихся

на первом этапе начального образования (1-4 классы)

1.Общие положения
1.1.Настоящее положение о системе оценки начального общего образования МБОУ «Гимназия «Планета Детства» определяет цели, задачи, принципы функционирования системы оценки качества, ее организационную и функциональную структуру, устанавливает единые требования.

1.2. практическое использование системы оценки качества НОО строится в соответствии с требованиями ФГОС НОО, законодательными актами Российской Федерации, алтайского края, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования.

1.3. Система оценки качества НОО – это совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку общеобразовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности МБОУ «Гимназия «Планета Детства» с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.

1.4.Основные пользователи результатов системы оценк качества НОО:



  • Обучающиеся и родители (законные представители);ровне знаний

  • Учредитель

  • Управляющий совет;

  • Администрация.

1.5. В системе обучения контроль и оценка отражает прежде всего: качественный процесс и результат обучения, который включает не только фиксированный уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и динамику формирования универсальных учебных действий.
1.6. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые результаты обучения по следующим комплектам:

  • Развивающая система Л.В. Занкова

  • УМК «Школа 2100»

1.7. Основными принципами системы оценивания являются:



  • критериальность

Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными, предельно четкими и

измеряемыми.
приоритет самооценки
Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).


  • гибкость и вариативность

Содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и

методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации, многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.


  • Естественность процесса контроля и оценки

Контроль и оценка проводятся в естественных для учащихся условиях ( в условиях разных видах деятельности учащихся) снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за учебной и внеучебной работой в обычных условиях)
1.8.В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал: количественная и качественная

Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.

Количественная ― позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,

сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и

общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.




1.9. Основными видами контроля в системе обучения являются:

стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и

развития учащихся;



прогностический контроль, т.е. «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;

пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;

рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения.
итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.

.
1.10. Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной Конечная цель системы оценивания на данном этапе обучения заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования деятельности.



2. Контроль и оценка

развития учащихся в системе обучения
2.1. Основными показателями развития учащихся в системе обучения на начальном этапе обучения являются:
· сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;
· устойчивость учебно-познавательного интереса;
·основы понятий: основы умения учить себя самостоятельно (определять границу

знания и незнания; делать запрос о недостающих знаниях) как способности к рефлексии;


·самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
·способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи (анализа, планирования, рефлексии);
2.2. Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.
2.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным

психологом на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года, психолого-педагогической индивидуальной диагностики и встроенного в учебный процесс наблюдения.


2.4. Результаты развития учащихся фиксируется в форме индивидуальных характеристик на каждого учащегося в конце учебного года на основе материалов учителей и школьного психолога .

3. Контроль и оценка

знаний и умений учащихся в системе обучения
3.1. Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;

3.2.Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия;

3.3.Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
3.4.Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
3.5.Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
3.6.Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.
3.7. Для отслеживания и фиксации уровня усвоения знаний и умений используются:
-стартовая и итоговая проверочные работы;
-тестовая диагностическая работа;
-домашняя самостоятельная работа учащихся;
-проверочная работа по итогам домашней самостоятельной работы;
-проверочная трехуровневая проверочная работа по освоению учащимися предметных культурных способов/средств действия.
3.7.1. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.

Результаты стартовой работы фиксируются учителем в Рабочем журнале учителя.


3.7.2. Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются также в Рабочем журнале и дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной операции.
3.7.3. Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой темы. Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает е задания, которые отвечают целям, поставленным учащимся. Самостоятельная работа рассчитана на непродолжительное время (от 3-х дней до 2-х недель, в зависимости от возраста, целей и задач данной работы).

По итогам выполнения самостоятельной работы проводится специальный урок- презентация. Результаты домашней самостоятельной работы также фиксируются в Рабочем журнале учителя.


3.7.4. Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в Рабочий журнал, а для учащихся и их родителей в дневник.
3.7.5. Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.
3.7.6. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в таблицу учителем.

4.Этапы и уровни использования

системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС
4.1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания .



1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

ученик у себя в дневнике также ставит «+» В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).



2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». (См. приложение № 1)

4.2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.



1-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

2-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:

  • в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено);




  • в 24 классах отметки ставятся по 5-балльной шкале, Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

3-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

4-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

4.3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.

На этом этапе (3-4 класс) учитель вводит полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, это позволяет получить максимальный эффект.



1-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.

2-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

3-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

4-е правило (Итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.

5.Система оценивания метапредметных и личностных результатов.

5.1. Главное средство контроля –специальные диагностические работы(предлагаемые УМК):



  • задания по отдельным универсальным учебным действиям;

  • комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

5.2.Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов − это



  • педагогическое наблюдение формирования УУД (см. сборник «Динамика формирования УУД младших школьников» Н.Г. Калашникова, М.Г. Никитина);

  • экспертная оценка по результатам наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель, психолог);

  • самооценка ученика и внешняя оценка педагогов отдельных материалов «Портфеля достижений».

5.3. Психологическая диагностика проводится психологом (по запросу родителей, педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:



    • сформированность внутренней позиции;

    • ориентации на содержательные моменты ОП;

    • сформированность самооценки;

    • сформированность мотивации учебной деятельности.

Личностные достижения выпускника на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов отражает эффективность образовательной деятельности.
6. Процедура определения комплексной накопительной оценки образовательных результатов.

Комплексная накопительная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы листа –опросника (см. приложение № 2)

7. Процедура выставления итоговой оценки и итоговой отметки.

7.1. Предметные четвертные оценки\отметки определяются по Таблицам предметных результатов. (См. приложение №3)


7.2. Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем «Портфеле достижений» и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика достижений ученика, которая создается на основе трех показателей:



  • комплексной накопленной оценки;

  • результатов итоговых проверочных работ по русскому языку, математике, окружающему миру и литературному чтению;

  • результатов диагностических работ и итоговой работы на межпредметной основе ( уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трех показателей педагогом формулируется один из трех возможных выводов – оценок результатов по предметам и УУД:


Вывод-оценка

(о возможности продолжения образования на следующей ступени)



Показатели

(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)

Комплексная оценка

(данные «Портфеля достижений»)



Итоговые работы


1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.



8.Ведение документации.

8.1. Учитель:


8.1.1. По каждому предмету составляется рабочая учебная программа на год, которая является основой планирования педагогической деятельности учителя и местом, где определяются все формы и виды контроля и оценки учащихся и учителя.
8.1.2. Классный журнал является главным документом учителя. Для полной картины деятельности учащихся учитель ведет Рабочий журнал.
8.1.3. Журнал заполняется соответственно рабочей учебной программе. Оценивание производится в соответствии с видами работ п. 3.2. и Инструкцией по ведению классного журнала.
8.1.4. Итоговые результаты обучения (их количественная характеристика) знаний, умений и навыков дается только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.

Качественная характеристика составляется на основе «Портфеля достижений» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов за год.


8.1.5. Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в итоговом оценочном листе .
8.1.6. С целью индивидуализации образовательного процесса в ходе учебного года (в рамках первой половины дня) учитель проводит уроки-мастерские.

Урок мастерская проводится с целью оказания учащимся индивидуальной помощи при возникновении у младших школьников проблем и трудностей в обучении и с целью разрешения «умных» вопросов учащихся. Посещение мастерских фиксируются учителем в Рабочем журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел;

2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе. Стимулируется умение задавать умные вопросы. 1 балл -ученик задавал вопросы, но несодержательные. 2 балла – задавал «умные» (содержательные) вопросы


8.1.7 . Для коррекции своей работы учитель по окончании каждой учебной четверти проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:


  • динамику развития учащихся за учебный период.




  • уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам тестовых проверочных работ);




  • процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);




  • уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием);




  • уровень и качество самостоятельной работы учащихся;







  • сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании календарно-тематического плана, классного журнала);




  • выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.


8.2. Учащиеся:

8.2.2. Для тренировочных работ, для работ в классе и дома используется рабочая тетрадь. Учитель осуществляет проверку работ в данной тетради .


8.2.3. Для фиксации «открытий», новых способов действия и правил используется специальная единая тетрадь «Тетрадь открытий» (либо электронный аналог такой тетради «Папка открытий»). Данная тетрадь служит личным справочником, «помощником» в учении ученика. Учащиеся вместе с учителем на протяжении четырех лет осуществляют ее модификацию под задачи учебного года. Учитель помогает учащимся правильно оформить и вести данный вид тетради.
8.2.4. Для выполнения самостоятельной работы учащихся используется по каждому предмету тетрадь «Для самостоятельной работы», в которых отражается вся деятельность учащегося, которую он осуществляет по своему усмотрению в рамках изучаемой темы. Учащиеся сам оценивает все задания, которые он выполнил. Учитель в обязательном порядке проверяет и оценивает выполненные школьником задания и также фиксирует результаты этой работы в Рабочем журнале: определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.

8.2.5. «Портфоль достижений» (дневник) ученика.

Учебный «портфель» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, тестово-диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей, родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня

обученности учащихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.

Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки .
8.2.6. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.

Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.



8.3. Администрация школы:
8.3.1. В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все необходимые материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной картины реализации и эффективности обучения в гимназии, систематизирует их с целью определения динамики развития учащихся по годам и по классам.
8.3.2. По итогам года администратор проводит педагогический анализ результатов, определяя проблемные места, успехи и достижения, таким образом, определяя стратегические задачи на будущий год.
9. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности
9.1. Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией гимназии в рамках системы оценивания необходимо строить равноправное сотрудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим.
9.2. Права и обязанности учащихся
9.2.1. Учащиеся имеют право:
-предъявлять на оценку свою работу учителю;

-на собственную оценку своих достижений и трудностей;


-на самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;
-на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни, так же как и на оценку УУД стороны обучения;
-представить результаты своей деятельности в форме "портфеля" своих достижений и публично их защитить;
-на ошибку и время на ее ликвидации;
-отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает у него интереса или по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением;
9.2.2. Учащиеся обязаны:
-по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
-овладеть способами оценивания, принятые в гимназии;

9.3.Права и обязанности учителя:
9.3.1.Учитель имеет право:
-иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
-оценивать работу учащихся по их запросу. Оценка учащихся должна предшествовать оценки учителя;
-оценивать учащихся только относительно его собственных возможностей и достижений;
-оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной работы.

9.3.2.Учитель обязан:


-соблюдать правила оценочной безопасности (см. Приложение №5);
-работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;
-оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;
-вести учет продвижения учащихся в классном Рабочем журнале не только в знаниях, умениях и навыках, но и в развитии учащихся;
-доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся;
-отражать текущие результаты обучения и учения школьников ;

9.5. Права и обязанности родителей
9.5.1.Родитель имеет право:
-знать о принципах и способах оценивания в гимназии;
-на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
-на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка.
9.5.2.Родитель обязан:
-соблюдать правила оценочной безопасности и основные пункты данного Положения;
-информировать учителя о возможных трудностях и проблем ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;
-посещать родительские собрания (рефлексии) на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей;
-использовать страницу своего ребенка в «Сетевом городе» для ознакомления с содержанием и результатами обучения, а также налаживания оперативной связи с учителями, классным руководителем и администрацией Гимназии.


10. Ответственность сторон
10.1. Не соблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой не выполнение основной задачи начальной школы - становление учебной самостоятельности (умение учиться) у младших школьников.
10.2. При нарушении основных принципов обучения одной из сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав в установленном Уставом гимназии порядком.
10.3. Нарушение правил оценочной безопасности являются предметом административного разбирательства и общественного порицания.
10.4. В случаях, когда родителей не устраивают отдельные положения данного документа они имеют право внести свои предложения для его коррекции и совершенствования.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.



ПРИЛОЖЕНИЕ №2

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:

  • появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

  • возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

  • в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).

2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):

  • сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

а) Не сформировано  нет материалов о результатах достижений.

б) Сформировано нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» /«зачёт».

в) Сформировано хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»;

 умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» /«зачёт».

в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»;


  • умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» /«зачёт».

в) Умеет хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично».

3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих и контрольных)

По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?

а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.

б) Освоил нормально  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «нормально» /«зачёт».



в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога) «хорошо» и «отлично»

Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?

  • В конце 4-го класса

  • Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных классов; возможно, школьный психолог, представитель школьной администрации.

  • Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.

  • Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика».


ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Как определить четвертные оценки и отметки по предмету?

Четвертная ОЦЕНКА

  • выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;

  • главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем;

  • оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов (или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде).

Пример четвертной оценки-характеристики:

«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на необходимом уровне частично __, полностью ___, на программном уровне частично -____, полностью ____, на максимальном уровне _____. Особые успехи были отмечены по линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».

Четвертная ОТМЕТКА

  • высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

  • для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

  • среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, в Рабочем журнале учителя, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.

Могут ли ученики сами определять свои четвертные отметки?

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок. Например, Таблицы результатов в дневнике (если они ведутся регулярно), или выписка/распечатка Таблицы результатов или сведения классного журнала.



1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.

2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у вас сейчас получается?»

3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.

4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.

5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:

1. Основные образовательные достижения следующие: ….

2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …

3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Все участники образовательного процесса (учителя, учащиеся, их родители,



администрация Гимназии) должны соблюдать Правила оценочной безопасности:

  • не скупиться на похвалу

  • хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;

  • "на ложку дегтя - бочку меда". Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем;

  • ставить перед ребенком только конкретные цели;

  • "за двумя зайцами…" Нельзя ставить перед школьником несколько задач одновременно;

  • формула " опять ты НЕ…" - верный способ выращивания Неудачника;

  • взрослый начинает практику оценочной безопасности с собственной самооценки.





Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница