Продуктивность реализации Программы развития учреждения



Скачать 262.83 Kb.
Дата11.05.2016
Размер262.83 Kb.
Продуктивность реализации Программы развития учреждения
Цель Программы – создание правовых, организационных, учебно-методических и экономических условий для формирования всесторонне развитой личности, готовой к самоопределению путем модернизации образовательного пространства школы.
 Задачи Программы

1. Обеспечить общедоступное, качественное образование через:



  • развитие системы предшкольной подготовки, предпрофильного и профильного образования,

  • внедрение современных образовательных технологий,

  • совершенствование материально-технической базы школы.

2. Создать в школе здоровьесберегающую среду.

3. Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования педагогов, сформировать коллектив учи­телей, способных на со­временном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов Педагогики Успеха в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ.

4. Создать систему активного включения семьи в процесс самоопределения и самореализации обучающихся в соответствии с традициями национального семейного воспитания.
ЦЕЛЕВЫЕ ПОДПРОГРАММЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ


  • Совершенствование системы работы с одаренными детьми

  • Организация здоровьесберегающей среды в школе

  • Информатизация образовательного пространства школы

  • Ранняя профилактика правонарушений


На диагностико-конструирующем этапе (2008 г.)

  1. Подробно изучена микросреда школы, потребности обучающихся и их родителей.

  2. Проведен анализ состояния образовательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей обучающихся, их родителей и педагогов.

  3. Проведена корректировка и экспертиза учебного плана  на основе федерального и муниципального базисных учебных  планов с учетом  программы развития; создание программно-методического обеспечения к перспективному учебному плану; подбор базовых программ.

4. Разработаны диагностические материалы, используемых для оценки уровней обученности, развития, воспитанности обучающихся.

5.   Обучены учителя ИВТ и учителя начальных классов на курсах «Преподавание информатики в начальных классах».


В настоящее время на основном этапе (2009-2011 гг.) практически осуществлен переход образовательного учреждения в новое качественное состояние.

1. Обеспечено общедоступное, качественное образование через:



  • развитие системы предшкольной подготовки, предпрофильного и профильного образования,

  • внедрение современных образовательных технологий,

  • совершенствование материально-технической базы школы.

2. Решена проблема укрепления и сохранения здоровья детей посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

3. Выстроена эффективная, постоянно действующая система непрерывного образования педагогов, сформирован коллектив учи­телей, способных на со­временном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов Педагогики Успеха в соответствии с основными направлениями модернизации образования в РФ.

4. Создана система активного включения семьи в процесс самоопределения и самореализации обучающихся в соответствии с традициями национального семейного воспитания.

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ПРОВЕДЕНА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

ПО САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Основные тенденции развития современной педагогики, как в нашей стране, так и за рубежом направлены на гуманизацию сферы образования, всестороннее развитие творческого потенциала обучающихся, формирование равноправных, партнерских отношений, духа сотрудничества между педагогами и обучающимися. Данные тенденции в той или иной степени характерны для различных областей и уровней системы образования (начальное, среднее, высшее). Поэтому для описания эталонной модели личности обучающегося (школьника, студента) педагогическая психология все чаще обращается к теориям, развивавшимся в русле экзистенциально-гуманистического направления в психологии (К. Роджерс, Ф. Перл, В. Франкл и др.). Процесс самоактуализации для современного человека является актуальным, поскольку он востребован обществом и самой личностью, которая получает удовлетворение от необходимости «себя» для других людей. В современном образовании, в педагогической науке и особенно практике, психологи и педагоги часто обращаются к процессу самоактуализации, который, в свою очередь, вызывает немало противоречий, споров, различных точек зрения, особенно по вопросу воплощения этого процесса в реальной практике образования.

Одной из наиболее широко известных теорий в рамках данного подхода является концепция самоактуализирующейся личности А. Маслоу. Популярность этой теории связана, с одной стороны, с эвристичностью понятия самоактуализации и возможностью его операционализации и использования в эмпирических исследованиях. С другой стороны, данная модель личности, подчеркивая положительные проявления человеческой природы такие как творчество, альтруизм, любовь, дружба и т.д., служат эталоном в процессе воспитания, формирования личности обучающегося, построения системы взаимоотношений педагога и ученика


Актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы самоактуализации как фактора удовлетворенностью выбранного профиля обучения. Это обусловило выбор темы исследования: «Самоактуализация личности подростка в условиях профильного обучения».

Цель: изучение феномена самоактуализации личности подростков, в условиях профильного обучения.

Объект исследования - феномен самоактуализации.

Предмет - самоактуализации личности подростков, в условиях профильного обучения.

Задачи исследования:

  1. Ознакомиться с материалами по проблеме самоактуализации личности и психологическими особенностями обучающихся профильных классов.

  2. изучить влияния учебно-воспитательного процесса на самоактуализацию личности подростка.

  3. Выявить особенности процесса самоактуализации в подростковом возрасте.

  4. Критерии, характеризующие самоактуализацию.

  5. Представить основные подходы развития уровня самоактуализации подростков.

Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 23, г. Томска
Организация и этапы исследования:

Первый этап – поисково-теоретический. Теоретическое и практическое знакомство с проблемой исследования, изучение степени разработанности проблемы. Разработка общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы. На этом этапе определены методологические подходы к созданию педагогических условий самоактуализации подростков в условиях профильного обучения.
Второй этап – экспериментальный. В ходе эксперимента по выявлению уровня самоактуализации, эмоционального состояния подростков, проводилась проверка гипотезы исследования; сделано описание самоактуализирующейся личности подростка.
Третий этап – обобщающий. Анализ и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, интерпретация результатов, полученных на первом и втором этапах работы; систематизация, обработка и анализ экспериментального исследования.
Научная новизна исследования заключается в выявлении особенностей процесса самоактуализации подростков в условиях профильного обучения.
Теоретическая значимость данной работы состоит в следующем: на основе анализа подобранной психолого-педагогической, философской научной литературы уточнено содержание понятий: «самоактуализация», «самоактуализация подростка», определены особенности самоактуализации подростка, исследовали процесс самоактуализации на примере теории А. Маслоу.
Практическая значимость исследования заключается в том, что была подобрана методика по выявлению уровня самоактуализации и были получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе школы.



Самоактуализация подростков в условиях профильного обучения: теоретико-эмпирическое исследование

Анализируя различные инструменты изучения самоактуализации личности в подростковом возрасте, остановились на методике «Опросник личностной ориентации» (Personal Orientation Inventory, POI).

Методика САТ, адаптированная на кафедре социальной психологии МГУ , составила основу констатирующего эксперимента и была использована для определения уровня самоактуализации на основе самоанализа и отдельных особенностей данного процесса применительно к подростковому возрасту.  

Самоактуализационной тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Суждения не обязательно являются строго альтернативными. Тем не менее, испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения.



Самоактуализационной тест измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Базовыми являются шкалы Компетентности во времени и Поддержки. Они независимы друг от друга и, в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов. 12 дополнительных шкал составляют 6 блоков - по две в каждом. Каждый пункт теста входит в одну или более дополнительных шкал и, как правило, в одну базовую. Таким образом, дополнительные шкалы фактически включены в основные, они содержательно состоят из тех же пунктов. Подобная структура теста позволяет диагностировать большое число показателей, не увеличивая при этом в значительной степени объем теста.

Базовые шкалы:

Шкала Компетентности во времени включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей “настоящей жизни”; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности. Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути. Теоретическое основание для включения этой шкалы в тест содержится в работах Ф. Пэрла и Р. Мэя. Ряд эмпирических исследований также свидетельствует о непосредственной связи ориентации во времени с уровнем личностного развития.

Шкала поддержки – самая большая шкала теста (91 пункт) – измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне (“внутренняя - внешняя поддержка”). Концептуальной основой данной шкалы служили в первую очередь идеи А. Рейсмана об “изнутри” и “извне” направляемой личности. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию (“изнутри направляемая” личность). Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта (“извне направляемая” личность), внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о правомерности включения указанной шкалы в методику как базовой.

Дополнительные шкалы: В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов.

1. Шкала Ценностных ориентации (20 пунктов) измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации).

2. Шкала Гибкости поведения (24 пункта) диагносцирует степень, гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Шкалы Ценностной ориентации и Гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая – особенности их реализации в поведении.



3. Шкала Сензитивности к себе (13 пунктов) определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.

4. Шкала Спонтанности (14 пунктов) измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.

Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько человек осознает собственные чувства, вторая – в какой степени они проявляются в поведении.



5. Шкала Самоуважения (15 пунктов) диагностирует способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.

6. Шкала Самопринятия (21 пункт) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.

Шкалы 5 и 6 составляют блок самовосприятия.



7. Шкала Представлений о природе человека состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную (“люди в массе своей скорее добры”) и не считать дихотомии мужественности – женственности, рациональности – эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми.

8. Шкала Синергии (7 пунктов) определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.

Шкалы 7 и 8 очень близки по содержанию, их лучше анализировать совместно. Они составляют блок концепции человека.



9. Шкала Принятия агрессии состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.

10. Шкала Контактности (20 пунктов) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению.

Шкалы Принятия агрессии и Контактности составляют блок межличностной чувствительности.



11. Шкала Познавательных потребностей (11 пунктов определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире.

12. Шкала Креативности (14 пунктов) характеризует выраженность творческой направленности личности.

Сравнительный анализ уровня самоактуализации личности учащихся 11 – х профильных классов за 2008 – 2010 учебные годы

Шкала компетентности во времени

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

53

70

74

Гуманитарный

51

66

70

Военно - медицинский

54

61

65

Итого:

52

66

69

По шкале компетентности произошло увеличение показателей на 17%. Полученные данные позволяют сделать вывод, что произошло развитие способности испытуемых жить настоящим, более реально воспринимать прошлое, настоящее и будущее.



Шкала поддержки

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

61

67

71

Гуманитарный

60

69

74

Военно - медицинский

63

68

72

Итого:

61

68

72

По шкале поддержки произошло увеличение среднего показателя на 11%. Это свидетельствует о том, что подростки достаточно независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами.



Шкала ценностных ориентаций

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

61

62

65

Гуманитарный

65

68

72

Военно - медицинский

67

70

74

Итого:

65

67

70

По шкале ценностных ориентаций произошло увеличение средних показателей на 5%, Эти результаты говорят, о том, что у учащихся формируется способность разделять ценности, присущие самоактуализирующей личности.



Шкала Гибкости поведения

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

64

64

67

Гуманитарный

65

69

73

Военно - медицинский

67

74

78

Итого:

65

69

72

По гибкости поведения произошло увеличение средних показателей на 7%. Результаты позволяют сделать вывод, что у подростков хорошо развивается умение реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.



Шкала Сензитивности

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

67

69

73

Гуманитарный

65

69

73

Военно - медицинский

65

72

76

Итого:

66

70

74

По шкале сензитивности произошло увеличение средних показателей на 8%. Результаты свидетельствуют о высоком уровне самоопределения, в какой степени отдавать себе отчёт в своих потребностях и чувствах, что является приоритетом.



Шкала Спонтанности

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

54

57

61

Гуманитарный

58

65

69

Военно - медицинский

57

65

61

Итого:

56

62

63

По шкале спонтанности произошло увеличение средних показателей на 7%, Полученные результаты, говорят о развитой способности индивидов спонтанно и непосредственно выражать свои чувства, а так же о том, что субъекты не боятся вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.



Шкала Самоуважения

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

72

73

77

Гуманитарный

72

75

79

Военно - медицинский

71

76

80

Итого:

72

75

78

По шкале самоуважения произошло увеличение средних показателей на 6%. Полученные результаты означают способность субъектов ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.



Шкала Самопринятия

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

59

62

77

Гуманитарный

58

65

79

Военно - медицинский

60

66

80

Итого:

59

64

78

По шкале самопринятия произошло увеличение средних показателей на 19%. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у ребят развивается способность принимать себя такими как есть.



Шкала Представлений о природе человека

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

50

54

58

Гуманитарный

53

57

61

Военно - медицинский

55

62

66

Итого:

53

58

61

По шкале самопринятия произошло увеличение средних показателей на 8%. Полученные результаты свидетельствуют о развитии склонности субъектов воспринимать природу человека в целом как положительную



Шкала Синергии

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Январь 2010

Физико - математический

57

60

64

Гуманитарный

52

56

60

Военно - медицинский

56

65

69

Итого:

55

60

64

По шкале синергии произошло увеличение средних показателей на 9%. Полученные результаты позволяют сделать вываод, что у подростков развивается способность к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей.



Шкала Принятия агрессии

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Декабрь 2009

Физико - математический

57

60

64

Гуманитарный

52

56

60

Военно - медицинский

56

65

69

Итого:

60

64

64

По шкале принятия агрессии произошло увеличение средних показателей на 4%. Полученные результаты свидетельствует о развитии способности учащихся принимать своё раздражение, агрессивность и гнев.



Шкала Контактности

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Декабрь 2009

Физико - математический

65

67

71

Гуманитарный

63

69

73

Военно - медицинский

63

73

77

Итого:

64

70

73

По шкале контактности произошло увеличение средних показателей на 9%. Это характеризует способность человека к развитию способности к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально – насыщенных контактов с людьми.



Шкала Познавательных потребностей

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Декабрь 2009

Физико - математический

50

55

59

Гуманитарный

47

53

57

Военно - медицинский

52

67

71

Итого:

50

58

62

По шкале познавательных потребностей произошло увеличение средних показателей на 12%. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у учащихся увеличивается стремление к приобретению знании об окружающем мире.



Шкала Креативности

Профильный класс

Ноябрь 2008

Май 2009

Декабрь 2009

Физико - математический

56

58

62

Гуманитарный

57

63

67

Военно - медицинский

60

71

74

Итого:

58

65

67

По шкале креативности произошло увеличение средних показателей на 9%. Это свидетельствует о том, что творческая направленность личности находится в процессе развития.

По результатам проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

- Показатели по шкале компетентности ориентации во времени находятся на среднем уровне, что свидетельствует о несколько недостаточной способности испытуемых жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а так же в полной мере ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего.

- Полученные данные по шкале поддержки находятся на среднем уровне, это проявляется тем, что подростки достаточно независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, но несколько враждебны к окружающим и групповым нормам. Они свободны в собственном выборе, не подвержены внешнему влиянию.

- По шкале ценностных ориентаций получены средние результаты. Они свидетельствуют, о том, у испытуемых недостаточно сформирована способность разделять ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

- Результаты полученные по шкале гибкости поведения высокие, они говорят о хорошо развитой гибкости субъектов в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.



- Шкала сензитивности имеет высокий уровень показателей это свидетельствует, о том, что учащиеся находятся в завершающей стадии самоопределения в какой степени отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах, что является приоритетом.

- Показатели по шкале спонтанности говорят, о развитой способность индивидов спонтанно и непосредственно выражать свои чувства., , а так же о том, что субъекты не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции. Но испытывают трудности в расчете способа поведения в критической ситуации.



- По шкале самоуважения получены высокие результаты, что означает способность субъектов ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.

- Шкала самопринятия получила средние показатели. Можно сделать вывод о недостаточном принятии человеком себя таким, как есть.

- Шкала Представлений о природе человека находится на среднем уровне. Средний балл по этой шкале свидетельствует о недостаточной склонности субъектов воспринимать природу человека в целом как положительную (“люди в массе своей скорее добры”) .

- По шкала синергии получен средний балл, который определяет, то, что способность подростков к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей находится на стадии развития, и это является возрастной нормой.

- По шкале принятия агрессии получены средние результаты, что свидетельствует о недостаточно развитой способности индивидов принимать свое раздражение, гнев и агрессивность. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.

- Показатели по шкала контактности находятся на высоком уровне, это характеризуется способностью человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми .

- Шкала познавательных потребностей получила средние показатели, что определяет среднюю степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире.

-Результаты по шкале креативности средние, это свидетельствует о том, что творческая направленность личности находится процессе развития.

Дальнейший анализ данных, полученных с помощью методики САТ, подтвердил основные особенности подросткового возраста, отмечаемые психологами. Ярче всего у подростков данной возрастной категории проявляются следующие показатели самоактуализации: независимость ценностей и поведения, коммуникабельность, самоуважение, умение ценить свои достоинства, потребность  в творческой деятельности. Наименьшее количество баллов подростки получили по шкале синергии,  которая характеризует способность человека к целостному восприятию мира и людей, что, возможно, связано с еще не вполне сложившимся мировоззрением. Анализ креативности и контактности подростков показал, что результаты  по данным шкалам несколько ниже, чем по шкале ценностных ориентаций. Вероятно, это можно объяснить тем, что ценностные ориентации подростков находятся в стадии интенсивного формирования, а потребности в творческой деятельности и общении  не удовлетворяются в полной мере.

По сумме баллов, полученных при обработке шкалы контактности, мы можем судить о том, насколько человек общителен, способен устанавливать глубокие и тесные контакты с окружающими. Поскольку стремление к общению является одной из основных характеристик подросткового возраста, полученные результаты достаточно высоки.  Таким образом, креативность, контактность, ценностные ориентации (по шкалам которых были получены наиболее высокие результаты) являются наиболее значимыми для подростков, что можно рассматривать  в качестве особенностей их самоактуализации.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены различия самоактуализации по половому признаку.  Так, для подростков 15-16 лет уровня самоактуализации достигли лишь 5,7% мальчиков  и 9,2% девочек, на уровне статистической и психической нормы находятся 25,8% мальчиков и 57,7% девочек, а значительно ниже нормы - 56,3% мальчиков и 32% девочек. Таким образом, девочки-подростки  в большей степени стремятся к выявлению и началу реализации своих потенциальных способностей, чем их сверстники- мальчики.

Процесс самоактуализации подвержен влиянию ряда факторов, которые условно можно разделить на внутренние и внешние. А. Маслоу указывал, на ряд внутренних факторов: десакрализацию  («отказ относиться к чему- либо с глубокой серьезностью и вовлеченностью»); «комплекс Ионы»  (отказ от попыток реализации своих способностей); дурные привычки, уменьшающие гибкость и открытость. К внешним факторам можно отнести препятствия, связанные с: организацией учебно-воспитательного процесса; негативной позицией педагога (Л.И.Туктаева) ; отрицательным влиянием прошлого опыта; давлением группы и социальной пропагандой. (А.Маслоу) [6].

Для того, чтобы  определить влияние учебно-воспитательного процесса на процесс самоактуализации подростков, мы сопоставили результаты теста САТ учащихся в начале и конце учебного года. Сопоставление показало, что:



  •  у 81% подростков результаты возросли;

  •  у 19%  - остались прежними;

Результаты констатирующего эксперимента дали основания для следующих выводов:

1. В условиях профильной системы обучения происходит значительное повышения уровня самоактуализации личности подростков 15-16 лет, благодаря тому, что этот возрастной период является наиболее сенситивным для самоактуализации.

2. Большинство подростков находятся на среднем уровне самоактуализации, однако, есть группа подростков, которая имеет высокий уровень самоактуализации в силу своих личностных особенностей

3. Наблюдаются гендерные особенности процесса самоактуализации подростков.



Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по самоактуализации личности подростков. Эта работа должна  быть дифференцированной, т.е учитывать и текущей уровень самоактуализации того или иного подростка,  и гендерный аспект проблемы.




Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница