Проект классного руководителя по проблемам воспитания. «Школа родительской любви»



Дата21.05.2016
Размер3.69 Mb.
Министерство образования и науки Красноярского края.


Проект классного руководителя

по проблемам воспитания.

«Школа родительской любви».

Психолого- педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей приёмного ребёнка.

Номинация: «Партнёрство семьи и школы».

Автор проекта:

Каханская Наталья Александровна,

классный руководитель 2 класса

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №5

города Боготола
Актуальность проекта.

Детство – тот период, когда формируются фундаментальные качества личности, система ценностей, основа для гармоничных отношений с окружающим миром. Но все это возможно лишь в атмосфере родительской ласки, любви.

Сейчас в интернатах и других детских учреждениях России воспитывается больше детей, лишенных родителей, чем было после Великой Отечественной войны. И 95 процентов из них составляют именно социальные сироты. Социальное сиротство – явление печальное, противоестественное (сирота при живых родителях!), но, к сожалению, распространенное.

В моём классе, где я являюсь классным руководителем второй год – 4 учеников являются социальными сиротами. Каждый ребёнок со своей изломанной, нелёгкой и порой трагической судьбой: у малыша-непоседы Василька отец в состоянии алкогольного опьянения убил мать; родителей голубоглазой хохотушки Настеньки вследствие хронического алкоголизма лишили родительских прав; смуглый задира Ванечка воспитывается во второй приёмной семье, его настоящие родители – наркоманы, а он сам сиротой стал дважды; богатырь Артёмка воспитывается бабушкой.

Между тем становится все очевидней, что семейное жизнеустройство таких детей – будь то приемная семья, либо опекуны – имеет ряд преимуществ перед их воспитанием в условиях сиротского учреждения. Внимание, любовь, которые обращены именно к нему (а не к группе) – лучшие «витамины роста», основа нравственного воспитания, залог того, что в дальнейшей жизни он не потеряется, найдет в ней свое место. 2 ребёнка из моего класса воспитываются опекунами, 2 – в приёмных семьях. Однако все ли справляются? Понимают ли приемные родители и опекуны все трудностям, которые непременно возникают в жизни маленького человечка? А между тем от правильного решения зависит будущее детей, которые до этого были лишены родительской ласки. Ведь у моих подопечных только недавно появилась надежда... Как важно не обмануть ее!

Анализируя контингент данных семей (посещение квартир, наблюдение, анализ диагностических процедур), было выявлено, что в семье Ивана С. родители не имеют собственных детей, а потому не знакомы с родительской ролью. Но даже когда собственные дети есть, как в семьях Насти Т., Васи Б. и Артёма Г. не все приёмные папы и мамы понимают различия в отношениях к своим и приемным детям, разбираются в сложностях характера сироты. Они не представляют, каковы психологические особенности маленького человечка, порой с рождения, отданного в казенное учреждение. А это может привести к неразрешимым конфликтам, которые возникают между взрослыми и ребенком, тупиковым ситуациям, разрешение которых нередко видится в возвращении малыша в детский дом.

В этих условиях как раз и становится незаменимой помощь приемным родителям на всех стадиях усыновления: от момента, как принято решение, до консультационного сопровождения, когда ребенок уже находится в семье. В настоящее время создаются и функционируют тысячи «Школ приёмной семьи», которые в должной мере выполняют юридические, правовые и психолого- педагогические функции.

Однако следует признать, что маленький провинциальный городок не может конкурировать с краевыми центрами по предоставлению приёмных семьям и их детям равных условий для оказания систематической и целенаправленной психолого-педагогической и юридической помощи. Проработав много лет в школе, с каждым годом всё больше убеждаюсь в необходимости более тесного сотрудничества приёмных родителей, классного руководителя, социального педагога, школьного психолога и представителя органов опёки. Именно эти причины обусловили создание проекта системы воспитательной работы с приёмными родителями «Школа родительской любви».

Стратегической целью проекта, разработанной мною, является педагогическое сопровождение семьи. В качестве целевых ориентиров в работе с семьёй я выделяю: повышение педагогической культуры родителей, пополнения арсенала их знаний по конкретным вопросам воспитания и развития психического или физического здоровья ребёнка; содействие сплочению родителей и приёмных детей, их вовлечение в жизнедеятельность школы; выработка коллективных решений и требований к воспитанию ребёнка; пропаганда опыта успешного воспитания.

Безусловно, это тяжелое и почётное испытание для приемных родителей, но еще более тяжелое – для ребенка. Для него прежняя жизнь в детском доме - это незаживающая душевная травма, последствия которой, возможно, он будет переживать долгие годы. Школьный психолог диагностирует у каждого данного ребёнка из моего класса все признаки сиротского синдрома: неуверенность в себе, неадекватная самооценка, отсутствие самостоятельности, повышенная требовательность, нарастание агрессии.

Значительная часть приёмных родителей сталкивается с проблемой нарушений в поведении детей. Часто их причиной являются эмоциональные травмы, вызванные внутрисемейными отношениями.

Поэтому при планировании проекта планируются также занятия, направленные на коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы, дисгармоничных детско-родительских отношений, школьной дезадаптации, страхов, агрессивного поведения, гиперактивности, задержки психического развития. Для этого предлагаются различные способы решения — тренинги общения (как для детей, так и для взрослых), индивидуальные развивающие и коррекционные занятия, игротерапия. Для решения данной проблемы значительную помощь мне окажет второе высшее образование-дефектолог.

Не менее важную, по- моему мнению, роль данный проект может сыграть в преодолении негативного общественного мнения, сложившегося в социальном окружении микроучастка нашей школы вокруг усыновления, внедрить в сознание людей, что взять ребенка в семью – достойный и ответственный поступок. Необходимо воспитывать уважительное отношение к таким семьям и помогать им не только со стороны государства, но и окружения. Пока такая работа в прессе, на ТВ и средствах массовой печати ведется слабо, не систематично. Но разговор на эту тему должен быть постоянным, квалифицированным, убедительным. Цель – подарить счастье брошенному ребенку – того стоит.

В этих условиях как раз и становится незаменимой психологическая помощь приемным родителям: способность осознать истинные мотивы своего желания иметь приемного ребенка, с помощью специалистов оценить свои возможности, физические и психологические, быть хорошими папой и мамой, преодолеть вместе с ребенком непростой этап адаптации в новых условиях и, в конечном счете, сделать приемную семью родной.


Цель проекта: Организовать комплексное психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей и детей, проживающих в этих семьях.

Предполагается создание условий, которые позволят семье со временем самостоятельно справляться со своими жизненными трудностями и проблемами. Оно ориентировано не на пассивное потребление семьей психолого-педагогической поддержки, а на активное освоение и применение тех знаний и навыков, которые в процессе работы с родителями и приёмными детьми целенаправленно формируются.

Объект исследования: процесс воспитания приемного ребенка в замещающей семье.
Предмет исследования: теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье.
Задачи проекта:

  • На основе анализа наблюдения, комплексной диагностики стилей воспитания замещающих семей выявить, охарактеризовать их воспитательные потенциалы, объективные и субъективные проблемы их функционирования, предпочтительные формы и методы воспитания в них приемных детей.

  • Через серию специальных мероприятий способствовать повышению родительской компетенции в результате изучения уже имеющегося опыта приёмных родителей по воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

  • Рассматривать вопросы и проблемы, возникающие в приёмных семьях, и совместно со специалистами определить путь решения этих проблем; формировать навыки конструктивного взаимодействия между членами опекунской и приёмной семьи;

  • Тиражировать позитивный опыт приёмных семей, конечные продукты реализации проекта в СМИ и на  школьном и городском методическом сайте для формирования общественного мнения;

  • Разработать эффективную по содержанию, формам и методам социально-педагогическую систему коррекционно-развивающих занятий с приемными детьми в замещающих семьях и в классном коллективе на основе субъектно-дифференцированного подхода, разработать модель такого сопровождения.

В реализации проекта проверялась следующая гипотеза:

успешное функционирование приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот возможно при следующих и условиях:
- позитивная мотивация родителей-воспитателей на создание приемной семьи;
- профессионально-личностная готовность приемных родителей к воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовалась следующая совокупность методов исследования:



  • теоретические (сравнительно-сопоставительный, моделирование);




  • эмпирические (включенное в наблюдение, анкетирование, изучение документации, ретроспективный анализ собственного опыта данных семей, обобщение отечественного и зарубежного опыта работы с замещающими семьями и приемными детьми, экспертные оценки, метод независимых характеристик);




  • опытно-экспериментальная работа.


Программа действий по реализации проекта:
Цикл занятий в «Школе родительской любви» построен в соответствии со спецификой 6 модулей, имеющих собственное содержание, задачи, свою смысловую нагрузку, развивающую направленность.

Содержание данных модулей проекта группового развивающего общения предполагается строить с учётом следующих составляющих:



  • возрастно-психологической, предполагающей учёт специфики физического, соматического и психического развития ребёнка в младшем школьном возрасте;

  • социально- психологической, обуславливающей структуру занятий, организуемых в форме совместного группового общения родителей и приёмных детей;

  • психотехнической, которая отвечает за отбор соответствующих техник, обеспечивающих развивающую направленность воздействий в ходе групповой работы с детьми и их приёмными семьями;

  • психотерапевтической, позволяющей работать с проблемами каждой семьи, воспитывающего приёмного ребёнка, связанными с психотравмирующими ситуациями прошлого и настоящего в его жизни.




  • Первый модуль «Начало и завершение общения».

Содержание этого модуля, прежде всего, связано с ре­шением организационных задач, характерных для традиционного тренингового взаимодействия. Так, на­чальный этап работы предполагает введение приёмных детей их родителей в групповой процесс, создание соответствующего настроения, чувства без­опасности и условий, обеспечивающих готовность каждого субъекта данного проекта обсуждать содержание, предлагаемое педагогами. Начальный этап работы группы связан с введением групповых правил, замечаний и комментариев. Завершающий этап работы включает в себя под­ведение итогов, обсуждение возможных вариантов выполнения домашнего задания и т.д. На этих этапах занятий (начальном и завершающем) дети и их приёмные родители осваивают действия, структурирующие груп­повой процесс, — это особые жесты, вербальные приветствия при встрече, расставании, формирование и означивание групповых правил.


  • Создание благоприятных условий для работы группы родителей и их приёмных детей, знакомство и установление контакта;

  • первичная ориентировка субъектов реализации проекта в наборе вер­бальных и невербальных средств общения;

  • обеспечение условий принятия каждого члена в группе.




  • Второй модуль «Организационно-правовые и психолого-педагогические  основы создания и  функционирования замещающей семьи. Психологические особенности  детей, оставшихся без попечения родителей».

  • Третий модуль «Семейное воспитание, его стили и навыки общения с детьми».

  • Четвертый модуль «Психолого-педагогические основы эффективного взаимодействия родителей с приемными детьми. Детско-родительские отношения в замещающей семье».   

-совершенствование навыков эффективной коммуникации;
-знакомство с различными средствами коммуникации;
-формирование новой парадигмы отношений.

 -формирование знаний о конфликтах, их причинах и последствиях;
-выработка практических навыков анализа конфликтов и поиска наиболее эффективного стиля поведения в конфликте.
-моделирование игровых форм образовательной работы с детьми.

  • Шестой модуль «Формировании позитивной жизненной стратегии у ребенка». 

Занятия в школе приемных родителей строятся по принципу сочетания мини-лекций, тренингов, совместного обсуждения наиболее волнующих потенциальных родителей вопросов, а также индивидуальных консультаций психолога.

Основные аспекты организации и функционирования Школы:

  • - обучение в Школе осуществляется на добровольной основе;

  • - занятия в Школе проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий и тренингов;

  • - программа обучения включает в себя три основных раздела – юридический, психолого-педагогический и медицинский, а также узко- ориентированные курсы (общий первичный курс - для граждан, планирующих взять ребёнка в семью на воспитание; поддерживающий - для граждан, взявших ребёнка в семью; сопровождающий - для приёмных семей: детей и родителей);

  •  - оптимальное количество часов по программе обучения – 35-40;

  • - количество занятий – 1-2 в неделю, (в основном - в выходные дни в утренние часы или в будние дни после 18.00);

  • - длительность одного занятия – 3-5 часов (с перерывами);

  • - организуется работа Клуба приемных родителей (проводится с частотой от одного раза в неделю до одного раза в месяц);

  • - деятельность Школы ориентирована как на "начинающих" родителей (не имеющих опыта), так и на тех, кто недавно принял ребенка в семью;



Название модуля

проекта

занятия

Тематика занятия

Участники проекта

Дата проведения

«Начало и завершение общения».

1

Вводная беседы: «Давайте познакомимся», «Мы выбираем, нас выбирают».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети


школьный психолог

Представитель

органов опёки

Мед. работник






2

Ролевая игра «Мой дом», «Мои соседи».

Классный руководитель

Психолог


Приёмные родители

Опекуны


Приёмные дети




3

Практикум «Разговор без слов».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





4

Проективное рисование («Автопорт­рет»), тематическая беседа «История об Улыбке» по Г.С.Абра­мовой).

Классный руководитель

Психолог


Приёмные дети




«Организационно-правовые и психолого-педагогические  основы создания и  функционирования замещающей семьи. Психологические особенности  детей, оставшихся без попечения родителей».

5

Лекция «Организационно-правовые основы замещающей семьи»

Классный руководитель

Юрист


Сотрудник органов попечительства

Приёмные родители

Опекуны





6

Экспресс-анкета «Дополнительные сведения о приемных родителях и опекунах».

Психолог

Приёмные родители

Опекуны





7

Лекция «Психологические и физиологические особенности детей-сирот»

Психолог

Школьный медицинский работник

Приёмные родители

Опекуны





8

Тест-практикум «Сигнал для родителей»

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети






«Семейное воспитание, его стили и навыки общения с детьми».

9

Лекция «Стили воспитания».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





10-11

Комплексная диагностика для приёмных детей: проективный рисунок «Моя семья», мини- сочинение «Я - сын (дочь)», методика «Неоконченные предложение».

Психолог

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети






12

Тестирование для родителей «Какой я родитель».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





13

Сочинение «Один день из жизни идеального родителя (ребёнка)».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети






14

Практикум «Профессиональный кодекс приемного родителя и опекуна».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





«Психолого-педагогические основы эффективного взаимодействия родителей с приемными детьми. Детско-родительские отношения в замещающей семье». 

15

Лекция «Права и льготы несовершеннолетних детей»

Представитель органы опёки

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





16

Деловая игра «Особый ребенок»

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети






17

Тест- эксперимент «Ловушки для родителей».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





18

Практикум «Запрет на «нет». Игра «День без запретов»

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети









19

Беседа «Не поучать, а побуждать».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети






20

Практикум «Опасные фразы».

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети






21

Мероприятие «Связанные одной нитью»

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны

Приёмные дети






«Преодоление специфических трудностей в развитии и поведении детей. Конфликтная компетентность. Способы разрешения конфликтов в замещающей семье.

22

Лекция «Конфликтная компетентность. Способы разрешения конфликтов в семье»

Психолог

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





23

Деловая игра «Трудный

ребёнок. Сигнал для

родителей»


Психолог

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





24

Практикум «Три задачи для ребёнка».

Психолог

Классный руководитель

Приёмные дети





25

Беседа «Наши дети: любить или наказывать»

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





26

Семинар-тренинг «Поведение в конфликтах и умение их разрешать»

Психолог

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны


Приёмные дети




27- 29

Индивидуальные консультации с психологом, классным руководителем по проблемам, возникающим в

данных семьях.



Психолог

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны





«Формировании позитивной жизненной стратегии у ребенка». 


30

Лекция  «Правовые основы защиты прав детей в Российской Федерации»

Юрист

Приёмные родители

Опекуны





31- 33

Практикум « Разработка модели образовательной среды каждой семьи «МЫ ИЗМЕНИЛИСЬ» на основе субъектно-дифференцированного подхода

Психолог

Классный руководитель

Приёмные родители

Опекуны


Приёмные дети




Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выполненное теоретическое обобщение содержит решение одной из важнейших проблем – разработки концептуальных основ социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье, следовательно, предотвращения возврата таких детей в учреждения интернатного типа, в связи с чем конкретизировано понятие «замещающая семья», дана его содержательная характеристика, выделены типы и виды таких семей, расширено представление о процессе воспитания ребенка в приемной семье, проанализированы различные модели служб социально-педагогического сопровождения такого воспитания, что способствует дальнейшей разработке эффективных форм помощи замещающим семьям в преодолении трудностей воспитания детей, лишенных родительского попечения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного изыскания помогут в создании программ подготовки, переподготовки, повышения квалификации работников образования, учреждений социальной защиты, опеки и попечительства.



Сроки реализации проекта:

Ожидаемый результат:

Базируясь на субъектно-дифференцированном подходе, процесс социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье будет эффективным, если он:

опирается на принципы: непрерывности; аффирмации, системной помощи семье, каждому ее члену; опережающего обучения; деятельностного опосредования; аксиологической направленности содержания; комплексного использования внешнего и внутреннего ресурсов, вариативности, постепенности перехода от прямой помощи к взаимопомощи и самопомощи;

реализует диагностическую, адаптационную, образовательную, посредническую, охранно-защитную, организационно-управленческую функции;

носит многоуровневый и интегративный характер;

предполагает своим смысловым пространством приобщение приемных детей к вечным семейным ценностям, погружение их в семейную субкультуру любви, доверия, заинтересованности в каждом и деятельного участия в их судьбе;

опирается на механизмы семейных проб, сдвига мотива на цель, социального закаливания и гуманизации дДля активной пропаганды деятельности Школы среди населения в муниципальном образовании могут использоваться:


  • - различные наглядные материалы, листовки, буклеты (размещение буклетов о деятельности Школы в женских консультациях и детских поликлиниках, больницах);

  • - размещение информации о Школе бегущей строкой и видеоролики на местном телевидении (социальная реклама), информация о Школе на радио, статьи и заметки в местных газетах и т.д.;

  • - консультации специалистов органов опеки и попечительства;

  • - выступления специалистов Школы на родительских собраниях в общеобразовательных школах и территориальных сходах граждан;

- сотрудничество с Центром занятости и органами социальной защиты населенияетско-родительских отношений.

Печатные материалы (буклеты и брошюры), подготовленные нашими сотрудниками и рассылаемые специалистам органов опеки и попечительства в районы города и области, содержат ответы на часто задаваемые вопросы о воспитании детей, управлении их поведением, конфликтах и преодолении периодов адаптации. Все брошюры написаны просто и доступно. Их можно взять бесплатно в центре всем приемным родителям или тем, кто собирается взять в семью ребенка-сироту.


- Для потенциальных приемных родителей проводится психологическая диагностика, которая позволит избежать ошибок при принятии решения о передаче ребенка в приемную семью и даст возможность обратить внимание родителей на аспекты их характера и поведения, которые могут в определенные моменты стать источником проблем в отношениях с приемными детьми.

Успешным завершением проекта будет являться:



  1. Создание комплекса диагностических методик для определения развития коммуникативных умений у учащихся шести-, семилетнего возраста.

  2. Выявление уровня сформированности некоторых коммуникативных умений у учащихся экспериментальной группы 1 класса МОУ СОШ № 5.

  3. Разработка и проведение серии занятий по развитию коммуникативных умений в условиях группового общения у детей шести-, семилетнего возраста.

  4. Повышение процента развития умений, лежащих в основе коммуникативной и поведенческой компетентности учащихся:

  • умение реагировать на критику со стороны сверстников и взрослых;

  • умение реагировать на задевающее, провоцирующее поведение;

  • умение обратиться к сверстнику или учителю с просьбой ;

  • умение выстраивать высказывания при общении с учётом их уместности и невербальных проявлений;

  • умение адекватно реагировать на успех и неуспешность.

  1. Расширение представлений о социальных ролях человека, осознание основных требований и социальных ожиданий, предъявляемых к реально выполняемым ролям (ученика, члена коллектива, друга, мальчика, девочки).

  2. Овладение элементарными способами регулирования поведения, умением осуществлять выбор в конфликтных ситуациях на основе нравственных норм.

Результат реализации проекта.

умение обратиться к сверстнику или учителю с просьбой ( с 36% - 24 %);



  • умение выстраивать высказывания при общении с учётом их уместности и невербальных проявлений ( с 74 % до 34 %);

  • умение адекватно реагировать на успех и неуспешность ( с 86% - до 56%).

Тест коммуникативных умений, проведенный в конце реализации проекта, показал, что учащиеся довольно успешно анализируют ситуации общения и выбирают компетентный уверенный тип реагирования. Средний процент компетентных ответов возрос до 48,5%. (см. приложение, таблица № 3)

Высокие результаты развития коммуникативных умений, значительный прирост компетентного реагирования в различных ситуациях свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по внедрению данного проекта в практику классных руководителей начальных классов.





Приложение.

Пример 1. Фрагмент занятия «Знакомство», ролевая игра «Мой дом. Мои соседи», позволяющий организовать знакомство и само­предъявление детей друг другу.

В большой просторной комнате детям предоставляется возможность выбрать себе «дом» и «поселиться» в нем. Учитель вводит детей в во­ображаемую игровую ситуацию следующим образом: «Каждый из нас сей­час выберет место для своего «дома», где он хотел бы жить и прини­мать гостей. Комната большая, поэтому всем здесь найдется свое про­странство. Можно жить там, где вам больше всего понравится. У нас есть мел и мы можем обозначить место своего дома, очертив его грани­цы на полу».

Ведущий сам первый занимает соответствующее пространство, задает образец выбора. Каждый ребенок мелом очерчивает понравившееся ему пространство помещения. Оказавшись как бы на своей территории, дети, по нашему наблюдению, становятся менее стеснительными, чувствуют себя в большей безопасности.

Далее ведущий развивает сюжет игровой ситуации: «Теперь у каждого есть свой дом и можно пригласить в гости. Мы по очереди будем ходить друг к другу в гости, принимать гостей у себя дома, разговаривать с ними, а затем расставаться, провожать их». Дети ходят друг к другу в гости. Классный руководитель при этом является равноправным участником данной игры и задает разнообраз­ные вербальные и невербальные образцы приветствий при встрече и рас­ставании.

Модуль «Психотехника общения».

Модуль представлен психогимнастическими упражнениями и этюдами. В настоящее время накоплен богатый опыт таких упраж­нений, они широко представлены в пособиях (Чистякова М. И. Психодиагностика; Пригожан А.М. Активные методы в работе с младшими школьниками; Рудестам К Групповая психотерапия и другие).

Содержание этого модуля позволяет решать на за­нятиях следующие задачи:

а) организационные. Малый временной формат психотехниче­ских упражнений удобен для перехода от одного содержания работы к другому. Их небольшой объем дает возможность обращаться к ним на занятии 2 — 3 раза. Типичный вариант их использования в на­шем опыте: 1-й раз — после этапа приветствия детей или первого обмена мнениями; 2-й раз — в середине занятия, между разными этапами работы; 3-й раз — перед завершением групповой работы;

б) ориентировочные. Психогимнастические упражнения позво­ляют ребенку обнаружить, зафиксировать, обозначить феноме­нологию некоторых сторон психической реальности, виды про­явления эмоций, ролевого поведения и т.д. Например, в упраж­нении «Пиктограммы», упражнении-энергетике «Общие настро­ения» дети учатся распознавать эмоции, ориентироваться в на­строении участников группы;

в) собственно обучающие. Групповая форма работы позволяет в рамках этого модуля создать у ребенка опыт мини-тренинга раз­личной направленности: познавательной, коммуникативной, эмо­ционально-волевой. Например, упражнения-энергетики «Найди свое место», «Дождь», «Именной поезд» и другие помогают ребенку осваивать навыки кооперации, развивать потребность в общении. Игра «Иголка и нитка» способствует сплочению участников груп­пы. Такие психогимнастические упражнения, как «Тень», «Четыре стихии», направлены на развитие произвольности, наблюдатель­ности, внимания. Упражнения «Кто как ходит», «Возьми и пере­дай» развивают умение принимать и осваивать ролевое поведение, создают условия для познания и рефлексии ребенком содержания Я другого человека и собственного Я, сопереживания другому че­ловеку;

г) психотерапевтические. Обеспечивают условия для релакса­ции, позволяющей снять напряжение, усталость детей (игры-энер­гетики),

упражнения типа «Восковая палочка» — отреагирование имеющегося негативного прошлого опыта. Этюд «Утенок» помо­гает отреагировать страхи, незавершенные в детстве конфликты и возможные будущие угрожающие ситуации.

Психогимнастика рассматривается и как возможность проведения экспресс-диагностики, она позволяет выявить исход­ный уровень самостоятельной активности как каждого ребенка, так и группы в целом, притязания детей на групповую роль (на­пример, игра «Жмурки»).

Модуль «Уникальность моего внутреннего мира»

Пример 1. Фрагмент занятия «Разговор без слов», упражнение «Какой Я», позволяющее развивать у детей умения распознавать и моделировать различные эмоциональные состояния.

Дети садятся вокруг стола, психолог предлагает каждому ребенку кон­верты, в которых находятся наборы картинок с изображениями людей в разных эмоциональных состояниях (радостное, грустное, удивленное, сер­дитое, испуганное и др.). Взрослый показывает детям шаблоны-пиктограм­мы, а каждый находит среди своих картинок изображения людей с таким же настроением, выкладывает их в центр стола.

Затем учитель каждому ребенку дает зеркало. На столе перед детьми выкладываются шаблоны-пиктограммы, изображающие различные эмоции (радость, огорчение, гнев, удивление, страх). Ведущий вместе с детьми раз­бирает составляющие шаблонов — из чего складывается каждая эмоция. По мере знакомства с отдельными эмоциональными состояниями дети сами перед зеркалом «ищут» такое выражение лица, которое соответствовало бы заданному.

Пример 1. Фрагмент занятия «Прочь обиды», упражнение-драматизация «Шутки чёрные и разноцветные», направленные на отреагирование незавершённого в дошкольном возрасте аффекта, связанного с негативным опытом прошлого взаимодействия.

Упражнение проводится на фоне беседы «Шутки, шуточки, шутята и весёлые ребята» (Абрамова Г. С. Диалоги психолога с ребёнком)

Подводя итог, что шутки и смех бывают разные, учитель предлагает детям заполнить два мешочка: чёрный и разноцветный заранее заполненными записками с шутками. После выполнения и обсуждения с детьми, над кем и над чем нельзя смеяться (ростом, старостью, физическим увечьем и т. д.), учитель предлагает убрать злые шутки в чёрный мешок, крепко завязать и убрать, чтобы они не причиняли зла и обид.

Далее взрослый предлагает нарисовать добрые шутки и поместить их в разноцветный мешочек, символически оставляя его открытым.

Пример 8. Фрагмент занятия «Мы изменились», проективное индивидуальное рисование, направленное на выявление новооб­разований самосознания — изменения отношения к окружающе­му и себе.

Рисованию предшествует обсуждение того, что узнали дети о себе и о других за время занятий. Беседуя о переменах, которые произошли в каж­дом ребенке, классный руководитель направляет групповой разговор на обсуждение сле­дующих сторон изменений: дети повзрослели, стали интереснее для дру­гих и для себя; стали лучше понимать, что переживают другие люди, — их мысли и чувства, а также то, что переживают сами; теперь каждый ребенок может говорить как о своих переживаниях, так и о переживаниях других людей. Обсуждается готовность ребенка к принятию нового возрастного статуса. По окончании беседы ведущий предлагает детям изобразить в ри­сунках, что произошло с ними в течение занятий. Все участники группы ри­суют по два рисунка: «Каким я был маленьким» и «Каким я стал сейчас».



Как разрешать конфликты без обид

Нередко родители принимают за конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или когда ребенок отстаивает свое мнение, вступая с ними в спор. Не каждый спор или противоречие превращаются в конфликтную ситуацию. Для нее характерны эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск негативных чувств, выраженное недовольство друг другом.


В конфликтных ситуациях поведение членов семьи подразделяется на пять категорий:

– подавление другого;

– подчинение другому (например, мать полностью подчиняется желаниям и интересам ребенка);

– уход от конфликта (обе стороны не стремятся к разрешению конфликта, а делают вид, что его не существует);

– компромисс (исход конфликта в какой-то мере устраивает обе стороны, но ни родитель, ни ребенок не чувствуют полного удовлетворения);

– сотрудничество (обе стороны удовлетворены исходом конфликтной ситуации).

Конечно, сотрудничество является наиболее предпочтительной формой выхода из конфликта и возможно лишь тогда, когда стороны взаимно учитывают интересы друг друга. Маленькие дети не всегда понимают интересы родителей, взрослым приходится занимать более активную позицию в разрешении конфликта. Но конфликт — это всегда взаимодействие, в нем присутствуют две стороны, и действия одной влекут действия (или противодействия) другой. Родители, проявляя активность своей позиции, как бы предлагают ребенку занять другую (противоположную), тем самым обучают его вести себя в конфликте определенным образом. Чем чаще родители проявляют сотрудничество (то есть, предъявляя свои интересы, выясняют и интересы ребенка, учитывают его позицию), тем больше вероятность, что ребенок будет вести себя подобным образом в других ситуациях, причем не только со своими родителями, но и с другими людьми.


Если родители занимают подчиненную позицию, то есть все время идут на поводу у ребенка, потакая ему во всем, то, скорее всего, он будет ожидать того же и от других людей. Необоснованные претензии создают хорошую почву для развития конфликтной личности. Наоборот, подавляя волю и желания ребенка, трудно научить его отстаивать свои позиции, хотя иногда в такой ситуации дети начинают копировать поведение своих более старших членов семьи (не только родителей, но и братьев, сестер). Тогда мы имеем дело с людьми, готовыми конкурировать всегда и во всем.



  • Инструкция по организации жизненного пространства ребенка в приемной семье*.

  • 1. Приемный ребенок должен иметь отдельное место для сна, занятий, игр, место для хранения личных вещей и школьных принадлежностей.
    2. Приемный родитель не имеет права пользоваться без разрешения личными вещами ребенка либо отбирать их у него, кроме случаев, когда эти вещи представляют опасность для жизни и здоровья ребенка.
    3. Помещение, в котором проживает приемный ребенок, должно соответствовать санитарно - гигиеническим нормам (иметь необходимый уровень освещения, влажности, температурного режима, содержаться в чистоте и порядке).
    4. Не допускается проживание ребенка в тесных, захламленных, непроветриваемых помещениях, не имеющих окон либо не освещенных должным образом, а также помещениях, являющихся проходными.
    5. Приемный ребенок может свободно перемещаться по всему жилому строению.
    6. Не допускается нахождение предметов, представляющих повышенную опасность (испорченные электроприборы и электроустройства, лекарственные препараты, химические вещества, инструменты, детали с острыми углами и т.п.) в месте проживания приемного ребенка.
    7. Не допускается совместное проживание в одной комнате разнополых детей, особенно в подростковом возрасте.
    8. Для занятий уроками, приемный ребенок должен иметь письменный стол с настольной электролампой и другие необходимые письменно-канцелярские принадлежности.
    9. Приемный ребенок имеет право приглашать в гости своих друзей, если его поведение и поведение его друзей соответствуют общепринятым нормам поведения.
    10. Запрещается привлекать приемного ребенка для выполнения трудовой деятельности, связанной с тяжелыми физическими нагрузками.
    11. Необходимо регламентировать круг обязанностей по дому, которые приемный ребенок должен выполнять ежедневно (уборка постели, уборка своей комнаты, помощь в хозяйстве, и т.д.).
    12. Приемный ребенок должен быть ознакомлен с организацией жизни в данной семье, знать что можно, а что нельзя.
    13. Приемный ребенок должен иметь свободный доступ к продуктам питания, средствам массовой информации, телефону.
    14. В качестве наказания не допускается ухудшение условий проживания ребенка.
    15. Не допускается такая организация проживания ребенка в приемной семье, которая соответствует более низкому уровню, нежели организация жизни собственных детей.


  • Экспресс - анкета «Дополнительные сведения о кандидатаприемные родители»*.
    Дата собеседования: «___»_________200_ г. Семья:________________________________


I. Сведения о родителях мужа

Отец

Мать

Профессия

Место работы

Отношения

Семейная роль

Профессия

Место работы

Отношения

Семейная роль

 

 

 

 

 

 

 

 

II.СВЕДЕНИЯ О БРАТЬЯХ И СЕСТРАХ МУЖА

Братья

Сестры

Профессия

Место работы

Отношения

Семейное положение

Профессия

Место работы

Отношения

Семейное положение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ ЖЕНЫ

Отец

Мать

Профессия

Место работы

Отношения

Семейная роль

Профессия

Место работы

Отношения

Семейная роль

 

 

 

 

 

 

 

 

IV.СВЕДЕНИЯ О БРАТЬЯХ И СЕТРАХ ЖЕНЫ

Братья

Сестры

Профессия

Место работы

Отношения

Семейное положение

Профессия

Место работы

Отношения

Семейное положение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V. Преобладающие мотивы

Трудоустройство

Решение материальных проблем

Нежелание одиночества

Помощь в хозяйстве

Компаньон соб-ственному ребенку

Желание
иметь
ребенка

Желание помочь ребенку

Другой

 

 

 

 

 

 

 

 

VI. Предпочтения

мальчик

девочка

3_5

5_7

7_9

9 и страше

3_5

5_7

7_9

9 и страше

VII. Отношение собственных детей к решению о создании приемной семьи

Полностью поддерживают

Безразличны

Тема не обсуждалась

Против

Не определились

VIII.Наличие родственников с психическими расстройствами и злоупотребляющих алкоголем

Со стороны мужа

Диагноз

 

Со стороны жены

Диагноз

 

IX.Наличие родственников, имеющих судимость (статья)

Со стороны мужа

 

 

Со стороны жены

 

 

 

Приложение 4. Профессиональный кодекс приемного родителя*.



Основные положения

1

Приемный родитель – это профессия и поэтому в своей деятельности приемный родитель должен следовать, прежде всего, ее требованиям, отраженным в специальных инструкциях и положениях, в том числе в настоящем кодексе.

2

Приемный родитель должен рассматривать благополучие воспитываемого ребенка, как первостепенный профессиональный долг и помнить, что ребенок не средство, а цель его профессиональной деятельности.

3

Приемный родитель должен действовать так, чтобы предупреждать возможности негуманного или дискриминационного отношения к личности приемного ребенка со стороны его окружения.

4

Приемный родитель должен хорошо знать и ответственно выполнять свои профессиональные функции и обязанности, требовать информировать о любых изменениях, касающихся регламентации его профессиональной деятельности у соответствующих органов.

5

Приемный родитель должен постоянно повышать свою профессиональную компетенцию.

6

Приемный родитель не должен требовать благодарности, уважения, а тем более любви со стороны приемного ребенка. Он может их лишь заслужить в процессе выполняемой работы.

7

Приемный родитель не должен требовать называть себя «мамой» или «папой», а только разрешить это делать по желанию ребенка с обязательным информированием последнего о том, что у него уже есть родные папа и мама.

8

Приемный родитель не должен препятствовать встречам приемного ребенка со своими родственниками, если они не оказывают негативного влияния на его поведение.

9

Приемный родитель должен соблюдать морально-нравственные и этические нормы, демонстрировать поведение, не компрометирующее его профессию.

10

Приемный родитель может и должен использовать проверенные методы воспитания, исключающие унижение и физическое наказание приемного ребенка.

11

Приемный родитель не должен оправдывать собственную некомпетентность, личностными особенностями ребенка, а своевременно обращаться за помощью к соответствующим специалистам.

12

Приемный родитель должен активно привлекать ребенка к семейным традициям, устоям и ценностям, как основному условию социального благополучия государства.

13

Приемный родитель должен сообщать достоверную информацию о положении дел в его семье соответствующим проверяющим и контролирующим органам, а также специалистам, ведущим сопровождение приемной семьи.

14

Приемный родитель должен принимать соответствующие меры для предупреждения, разоблачения и исправления неэтичного и не профессионального поведения коллег.

15

Приемный родитель должен быть готовым защитить и помочь коллеге, встретившемуся с несправедливым отношением окружающих, с проблемами в профессиональной деятельности.

  • * Данный кодекс разработан автором программы.



  • Приложение 5.
    КАРТА ПЕРВИЧНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ*


  • Ф.И.О. ребенка __________________________; возраст______
    Ф.И.О. приемных родителей ____________________________
    Период адаптации: с_______по_______200_г.


  • 1.Интерпретация ребенком своего пребывания в семье___________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________
    2.Интерпретация родителей отношений сложившихся с ребенком за период адаптации
    а) позитивные аспекты коммуникации_________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________


  • б) негативные аспекты коммуникации_________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________
    3. Оценка психолога_________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________________________________


  • Период адаптации: с_______по_______200_г.


Диагностика эффективности реализации проекта.

По итогам развивающих занятий целесообразно провести контрольную диагностику, позволяющую определить меру наличия ожидаемых классным руководителем развивающих эффектов.

Диагностические пробы включают следующие процедуры:


  • Экспериментальная беседа, направленная на выявление рефлексивного отношения ребёнка к себе (модификация диагностической процедуры, предложенной Т. Ю. Андрушенко)

  • Экспериментальная беседа о действиях, чувствах персонажей, изображенных на картинках (Разговор о других)

  • Диагностические пробы, которые выявляют уровень развития коммуникативных умений учащихся группы (методика Дембо-Рубинштейна, проективный рисунок «Я – сейчас. Я – в будущем», опросника «ОСОР-Д», методика «Неоконченные предложения», проективный рисунок «Я – в настоящем. Я – в будущем»).


Ожидаемый результат:

Успешным завершением проекта будет являться:



  1. Создание комплекса диагностических методик для определения развития коммуникативных умений у учащихся шести-, семилетнего возраста.

  2. Выявление уровня сформированности некоторых коммуникативных умений у учащихся экспериментальной группы 1 класса МОУ СОШ № 5.

  3. Разработка и проведение серии занятий по развитию коммуникативных умений в условиях группового общения у детей шести-, семилетнего возраста.

  4. Повышение процента развития умений, лежащих в основе коммуникативной и поведенческой компетентности учащихся:

  • умение реагировать на критику со стороны сверстников и взрослых;

  • умение реагировать на задевающее, провоцирующее поведение;

  • умение обратиться к сверстнику или учителю с просьбой ;

  • умение выстраивать высказывания при общении с учётом их уместности и невербальных проявлений;

  • умение адекватно реагировать на успех и неуспешность.

  1. Расширение представлений о социальных ролях человека, осознание основных требований и социальных ожиданий, предъявляемых к реально выполняемым ролям (ученика, члена коллектива, друга, мальчика, девочки).

  2. Овладение элементарными способами регулирования поведения, умением осуществлять выбор в конфликтных ситуациях на основе нравственных норм.

Каталог: teacher -> kaxanskaya
teacher -> «Девиантное поведение подростков»
teacher -> Влияние курения и алкоголя на здоровье человека
teacher -> Программа работы с родителями «Школа совместной деятельности»
teacher -> Взаимодействие школы и семьи: классного руководителя и родителей
teacher -> Интегрированный урок-тренинг в 9-м классе по теме: «Сложное предложение»
teacher -> Опыт работы воспитателя 1-й категории мкдоу «црр – детский сад №5 «Буратино» г. Фролово, Волгоградской области. «Эмоциональное развитие дошкольников на занятиях физкультурой»
teacher -> Активизация познавательной деятельности младших школьников
kaxanskaya -> Проек т «Профилактика агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста.»
kaxanskaya -> «Работа с детьми из неполных семей.»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница