Профессиональное самоопределение



Скачать 334.5 Kb.
страница1/3
Дата15.05.2016
Размер334.5 Kb.
  1   2   3

САМООБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ



по теме:

Профессиональное самоопределение

старшеклассников в УДОД

Автор-составитель:

Заева Елена Петровна,

педагог дополнительного образования
Центр детского творчества

Орджоникидзевского района



Челябинская область


г. Магнитогорск


Оглавление

Введение___________________________________________________3 стр.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

САМОПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ

ДОПОЛНТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


    1. Профессиональное самоопределение как психолого -

педагогическое явление _______ ___________________________ 7 стр.

    1. Сущность и особенности деятельности учреждения дополнительного образования по профессиональному самоопределению

старшеклассников ________________________________________19 стр.
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

(на материале опыта работы кружка «Моделирование и пошив одежды»)
2.1. Совершенствование программного обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников _______________________32 стр.

2.2. Профессиональное самоопределение старшеклассников посредством внедрения технологии проектного обучения ________________ 43 стр.
ЗаключениЕ_______________________________________________ 53 стр.

Библиография ___________________________________________ 55 стр.

Приложение______________________________________________ 62 СТР.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе социальных перемен наиболее значимым фактором, определяющим функции дополнительного образования детей, является необходимость профессионального самоопределения молодого человека в условиях нестабильного общественно-экономического развития страны.

Осуществляя дополнительное образование как педагогически управляемую часть внеучебной деятельности учащихся, учреждения дополнительного образования обеспечивают их включение в деятельность профильного объединения. Стимулируя профессиональное самоопределение обучающихся через деятельность объединения, его содержание, они создают условия для ознакомления и овладения современными технологиями и культурными образцами, чтобы усилить стартовые возможности выпускника на рынке труда и профессионального образования.

Профессиональное самоопределение, как часть жизненного, социального – это намерения человека в отношении возможностей самореализации внутри определенной профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Самоопределение требует активного осознания личностью своего Я (самосознание) отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой.

Особо значимой в профессиональном самоопределении является проблема приобретения учащимися представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активном их развитии, формировании потребности и умений учащихся включаться в творческую деятельность.

Основными составляющими процесса самоопределения на этапе выбора профессии являются: получение знаний о себе (образ «Я»), о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

Теоретической базой исследования послужили философский и психологический аспекты теории личности, разработанные Л.С. Выготским (9), И.С. Коном (23), А.Н. Леонтьевым (29), С.Л. Рубинштейном (53) и др.

Особенности деятельности учреждений дополнительного образования освещаются в трудах А.Г. Асмолова (3), Г.П.Будановой (7), Е.Б. Евладовой (12), Г.Н. Поповой (45), Л.Н. Ходуновой (74).

Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы ученых, таких как Л.И. Божович (5), Л.С. Выготского (9), И.С. Кона (23), Э. Эриксона (84) и др.

Проблемы педагогических технологий рассматривались в работах В.П. Беспалько (4), М.В. Кларина (21), Г.К. Селевко (60) и др.

Вопросам профессионального самоопределения посвящены труды А.Я. Журкиной (13), С.В. Сальцевой (55) и др.

Вместе с тем специфика профессионального самоопределения старшеклассников средствами моделирования и пошива одежды в условиях дополнительного образования недостаточно разработана, не раскрыт механизм данного процесса, не разработаны формы и методы деятельности педагога дополнительного образования по профессиональному самоопределению.

Отсюда, возникает противоречие между необходимостью организации работы по профессиональному самоопределению в учреждениях дополнительного образования и недостаточной разработанностью теоретических основ и педагогических условий ее реализации.

Возникшее противоречие обусловило несоответствие между:



  • определением профессионального самоопределения как одной из основных функций дополнительного образования и не разработанностью технологий ее реализации;

  • потребностью использовать многочисленные программы экономического воспитания в практике работы учреждений дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью педагогических условий их применения.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, что не выделены особенности процесса профессионального самоопределения старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования детей, не разработаны педагогические условия процесса профессионального самоопределения старших школьников средствами моделирования и пошива одежды.

Вышеназванная проблема объясняет выбор темы исследования «Профессиональное самоопределение старшеклассников в учреждении дополнительного образования (из опыта работы кружка «Моделирование и пошив одежды)».

Цель исследования: определить условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность учреждений дополнительного образования по профессиональному самоопределению воспитанников.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение детей среднего и старшего школьного возраста в УДО.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников в УДО будет эффективной, если:


  • осуществляется совершенствование содержания программ по профессиональному самоопределению старших школьников на основе изучения мотивационной готовности;

  • внедряется технология проектного обучения в систему занятий кружка «Моделирование и пошив одежды», позволяющая учитывать как индивидуальные особенности, так и общие возрастные закономерности профессионального самоопределения, обеспечивать самопознание, самореализацию и самоопределение, как в познавательной, так и в практической деятельности; сочетать коллективное и индивидуальное творчество старшеклассников.

Мы предположили, что при реализации выше перечисленных условий вырастет уровень профессионального самоопределения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:



  • выявить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике;

  • разработать образовательную программу, разноуровневую диагностику в целях эффективного процесса профессионального самоопределения старшеклассников средствами моделирования и пошива швейных изделий;

  • апробировать внедрение технологии проектного обучения, способствующей эффективному процессу профессионального самоопределения старшеклассников в УДО.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в условиях естественного протекания учебно-воспитательного процесса на базе структурного подразделения Центра детского творчества Орджоникидзевского района детского клуба «Вега» в три этапа в течение 1998-2002 г.г.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (1998 – 1999) посвящен осмыслению опыта работы в качестве педагога дополнительного образования кружка «Моделирование и пошив одежды», теоретическому изучению философской и психолого-педагогической литературы, анализу и оценке современного состояния проблемы.

Второй этап исследования (1999 – 2000) направлен на определение цели и задач исследования, формулировку гипотезы, совершенствование содержания образовательной программы «Моделирование и пошив одежды», разработка диагностики профессионального самоопределения старшеклассников, внедрение технологии проектного обучения.

Третий этап исследования (2000 – 2002) направлен на обработку экспериментальных данных, обобщение, систематизацию и анализ результатов исследования, формулирование выводов и оформление квалификационной работы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическое явление
В современных условиях социально-экономического преобразования общества постановка вопроса воспитания подрастающего поколения в России может и должна исходить из необходимости разработки и адаптации педагогических технологий процесса самоопределения (Национальная доктрина развития образования в России – М., 1998), обеспечивающего максимальное раскрытие в человеке его самостоятельного, активного, деятельного начала. Для решения этой задачи необходимо учитывать ряд субъектно-личностных основ подрастающего человека.

Исследование личностных основ профессионального самоопределения школьников базируется на изучении фундаментальных трудов отечественных и зарубежных ученых, анализируя которые можно выделить две основные точки зрения на проблему:



  1. для самореализации личности необходимо создать благоприятные социальные условия, которые в свою очередь будут определять ее профессиональные ориентации;

  2. личность – активный объект «сотворения себя», способный развиваться исходя из своего внутреннего потенциала и условий окружающей среды; постигая социальные условия, личность делает выбор жизненных позиций (в том числе и в профессиональной сфере), которые максимально отвечают ее желаниям и способностям.

Обращение к самоопределению, в том числе и профессиональному, как к аспекту жизненного пути человека – одна из линий социально-философских трудов, позволяющая определить причину, закономерность разных типов и уровней профессионального самоопределения, что чрезвычайно актуально и требует рассмотрения с психолого-педагогической точки зрения.

Самоопределение – это процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Суть самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать общественно значимые и прагматические решения. Результатом самоопределения выступает, с одной стороны, выход человека на цели, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, а с другой – на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание самобытно и самостоятельно реализовать свое человеческое предназначение.

Термин «Самоопределение» Н.В.Алехина (2) рассматривает как самоопределение – процесс конструирования близкой, реально осуществимой, и далекой перспективы на основе свободного выбора целей, средств и путей саморазвития, реального и потенциального действования.

По мнению Е.А. Кострюковой (25) самоопределение личности является основным новообразованием старшего школьного возраста, когда главным в мотивационной сфере оказываются планы и намерения в отношении будущего.

Самоопределение понимается О.А. Ханиной (72) как социально-психологический механизм конструктивного поведения и общения в актуальной социальной ситуации, в котором отрабатывается механизм целеполагания, осуществляется выбор идей, теоретически отбираются средства воплощения идей в жизнь способом, максимально соответствующим ценностным ориентациям и внутренним потребностям подростков.

Н.А. Носова (37) считает, что самоопределение в социально-культурном пространстве включает целостно-ориентационный компонент (актуальный и проектировочный выбор) и содержательно-поведенческий компонент (актуальный и проективный имидж).

Разделяя точку зрения С.В.Сальцевой (55), рассмотрим самоопределение как процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самосуществования в конкретных обстоятельствах жизни.

Наиболее широким является понятие «жизненное самоопределение» поскольку характеризует человека как субъекта собственной жизни и счастья, развивающего свои силы и способности с помощью самоопределения. В осмыслении целей самоопределения важно определить как построить свой образ жизни, какой выбрать режим интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок, как преодолевать невзгоды. Самостоятельно выработанные принципы жизнедеятельности облегчают поиски решения всех жизненных задач, помогают находить средства гармонизации интересов собственного и общественного развития, т.е. самоопределиться.

В отечественной педагогической науке понятие профессионального самоопределения в широком смысле – это выбор профессиональной деятельности, связанный с социальными аспектами личности. В узком смысле – выбор профессии в соответствии с индивидуальностью и неповторимостью личностных проявлений, связанных с внутренним планом бытия человека.

Проблема профессионального самоопределения школьников как психолого-педагогическое явление выступает предметом исследования с двух позиций:

1. как самостоятельный объект изучения (И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, Э.А. Фарапонова) (23, 27, 57, 79, 68).

2. как составная часть комплексной научной проблемы профессиональной ориентации школьников (Н.Ф. Гейжан, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко, М.Х. Титма, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и другие) (10, 16, 22, 40, 59, 66, 69, 77, 80).

Исследователи второй из названных групп акцентируют внимание на процессуальной стороне проблемы. Разработаны понятийный аппарат, содержание, принципы, формы и методы профориентации, теоретические основы профконсультации, системный подход к профессиональной информации школьников разного возраста, профессиоведческие аспекты. Однако появляются противоречия между научным обоснованием проблемы и практической реализацией, односторонность ее рассмотрения вступила в серьезные противоречия с жизнью.

Исследователями первой из названных групп были разработаны теоретико-методологические концепции, обращенные к развитию личности как субъекту будущей профессиональной деятельности. А сама проблема профессионального самоопределения школьников рассматривается как результат личностного развития и становления.

Придерживаясь основных позиций первой группы ученых, мы произвели более детальное изучение работ.

В своих исследованиях Т.В. Кудрявцев (27) рассматривает профессиональное самоопределение как «ядро», как наиболее значимый компонент профессионального становления личности. Он выделяет четыре стадии:



  1. профессиональных намерений

  2. профессионального обучения

  3. профессиональной адаптации

  4. частичной или полной реализации личности в профессиональной деятельности.

Согласно пониманию ученого, основные механизмы и динамику профессионального самоопределения следует искать во внутреннем пространстве. Так, первый этап определяет потребностью в профессиональном самоопределении. Эта потребность активизирует поиск, анализ своих возможностей и формирование самооценки профессионально значимых качеств. Второй этап направлен на формирование отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

В.В. Чебышева (75) в своих работах охарактеризовала процесс активного профессионального самоопределения школьников как совокупность ряда компонентов: понимание значения, необходимости и путей профессионального самоопределения.



  1. Стремление к ознакомлению с предпочитаемой областью профессий.

  2. Овладение знаниями в избираемой области (включая самоанализ, самооценку физических данных, трудовой подготовки, склонностей, способностей, особенностей характера).

  3. Практическая проверка соответствия личностных особенностей профессиональным требованиям выбираемой профессии.

  4. Работа над формированием необходимых качеств.

По мнению В.Ф.Сафина, Т.П. Никова (57) профессиональное самоопределение – самостоятельный этап социализации школьника, сущность которого в осознании субъектом того: 1). что он хочет; 2). что он есть; 3). что от него хочет коллектив.

Другими словами, становление субъекта готового функционировать в системе общественных отношений осуществляется по принципу «хочу – могу – есть – ты должен, требуют», который трансформируется в «я обязан, иначе не могу».

П.А. Шавир (79) рассматривает идею профессионального самоопределения как выбор профессиональной судьбы – осознанный, личностно свободный процесс. Он наиболее четко смог обрисовать смысл активности человека в собственном самоопределении: «Профессиональное самоопределение состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних психологических оснований такого выбора».

Профессиональное самоопределение, как часть жизненного, социального – это намерения человека в отношении возможностей самореализации внутри определенной профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. Самоопределение требует активного осознания личностью своего Я (самосознание) отношений с окружающим миром (мировоззрение), своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой.

Профессиональное самоопределение личности – сложный длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Научное и методологическое обоснование путей обновления взаимодействия педагогов и школьников в решении проблемы профессионального самоопределения содержится в ряде современных диссертационных исследований.

В.Д. Брагина (6) определяет функцию регулирующего представления о профессии в процессе профессионального самоопределения учащейся молодежи, выступающую в трех аспектах:


  1. когнитивном (знаю и соответственно оцениваю)

  2. эмоциональном (нравится, не нравится)

  3. поведенческом (намерен выбрать, выбрал, предполагаю работать в дальнейшем по выбранной профессии).

Доказывает, что формирование профессиональной направленности учащейся молодежи необходимо учитывать наряду со специализированной ориентацией нравственную сторону профессиональной деятельности. Дисбаланс этих аспектов затрудняет процесс самоопределения, так как представления о профессии носят неадекватный характер.

В.В. Воробьева (8) в своем исследовании смоделировала систему внутришкольного управления профессиональным самоопределением, направленную на самореализацию личности школьника и характеризующую педагогические основы внутришкольного управления посредством:



  • совершенствования содержания образовательного процесса;

  • использования прогрессивных форм и методов управленческой деятельности.

В исследовании определены условия реализации управления процессом профессионального самоопределения: научное, социокультурное обеспечение; последовательность и преемственность в решении управленческих задач; выделение приоритетов в работе конкретных субъектов управления; разделение и делегирование полномочий, согласованность функций, контроль результатов, коррекция процесса и другие.

Н.В. Гусельникова (11) обозначает принцип преемственности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа - вуз». Автором разработаны идеология, содержание, технологии, обоснованы критерии эффективности допрофессиональной подготовки учащихся старших классов с позиций здоровьесберегающего подхода. Выявлены последствия влияния повышенной учебной нагрузки в системе «школа - вуз» на здоровье школьников республики Алтай. Выявлены основные тенденции допрофессиональной подготовки в отечественной школе, обусловленные социально-экономическими и культурно-историческими изменениями в обществе.

Б. Издиковски (15) в своем исследовании определил ценностные ориентации, влияющие на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. Автором разработана стратегическая модель организации деятельности современной школы, предусматривающая единство двух типов социализации:


  1. формирование индивида, способного реагировать на новые требования общества;

  2. формирование творческой личности, направленной на трансформацию общества.

Обе стратегии имеют рыночную ориентацию и способствуют жизненной и профессиональной карьере в новых общественных условиях. Ведущая роль принадлежит школе с ее многоуровневыми связями с культурной, экономической и политической структурами общества; значимые составляющие технологии – практико-ориентированные формы и методы подготовки учащейся молодежи к жизненной и профессиональной карьере.

Н.Э. Касаткина (20) в своем исследовании рассматривает теоретико-методологические и методические основы формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования, характеризуемые принципами, методами и средствами, реализация которых обусловлена спецификой формирования профессионального самоопределения молодежи на различных возрастных этапах.

Е.А. Кострюкова (25) определяет фактор самоопределения старшеклассника как производную процесса выбора. Целостное самоопределение может состояться при наличии таких как:


  • моральная готовность к ситуации выбора;

  • широкое информационное поле;

  • достаточный уровень самопознания;

  • умение прогнозировать деятельность и ее результаты в ситуации выбора.

Педагогическим условием выбора является создание ситуаций, в которых старшеклассники выступают субъектами выбора.

И.Н. Курышев (28) в ходе исследования апробирована система допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи в сфере туризма в учреждениях дополнительного образования. Для эффективной реализации данной модели автор считает, что необходимо создать следующие педагогические условия:



  1. создание полипрофессиональной развивающе-образовательной среды;

  2. кооперация допрофессиональной подготовки с профориентационной работой;

  3. практическая ориентация обучения;

  4. создание атмосферы успеха и педагогической поддержки;

  5. приоритет активных методов обучения;

  6. этапность формирования и развития профессиональных навыков.

А.В. Мордовская (36) изучает этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (на примере республики Саха). В работе представлена модель формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников, включающая следующие компоненты и совокупность элементов:

  • целевого (цели, принципы, задачи);

  • содержательного (функции, основные направления деятельности);

  • операционно-действенного (этапы, формы, методы, условия);

  • оценочно – результативного (критерии, показатели);

  • системообразующие связи (целеполагающие, рефлексивные, функциональные).

Н.И. Орлянская (39) акцентирует внимание на профессиональное самоопределение молодежи в культурно–досуговой деятельности как процесс поэтапного формирования жизненных и профессиональных планов учащихся, саморазвития личности. Культурно–досуговая деятельность образовательных учреждений представляет наиболее благоприятную среду для профессионального самоопределения старшеклассников, привлекая учащихся свободой общения, добровольностью выбора тех или иных форм досуга и труда, возможностью сочетания интеллектуальной, познавательной, физической деятельности и при условии ее социально-педагогического регулирования, обеспечивает проективное развитие личности школьника.

С.В. Панина (41) определила педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессиональных планов старшеклассников в социально–досуговой деятельности: обеспечение накопления и развития информационной базы учащихся по содержанию профессиональной деятельности; дифференциация старшеклассников по микрогруппам и организация соответствующей работы по распределению индивидуальных и дифференцированных творческих заданий; использование профконсультаций, профориентированных игр, профдосуговых программ, стимулирующих активную позицию учащегося при конструировании профессиональной и личностной карьеры.

Исследование Н.С. Пряжникова (50) направлено на изучение технологии активизации профессионального самоопределения учащихся. Полноценное психолого-педагогическое обеспечение профессионального самоопределения возможно при условии организации взаимодействия профконсультанта и школьника, направленного в идеале на формирование у учащегося внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного). Осуществляется это через активное профконсультационное взаимодействие.

Н.Ф. Родичев (52) разработал и теоретически обосновал содержание методико-педагогической поддержки профессионального самоопределения с учетом состояния здоровья и особенностей организма школьника, включающее информирование о валеологических вопросах выбора профессии.

И.В. Сазонов (54) в своем исследовании рассматривает процесс социально-профессионального самоопределения школьников как специфический этап социализации, интегрирующей субъективное отношение человека к профессиональному будущему и объективную реализацию планов в условиях доступной трудовой деятельности. Педагогическая поддержка способствует развитию когнитивного, мотивационного, деятельно-практического компонентов социально-профессионального самоопределения при реализации цели, содержания и критериев результативности, отражающих динамику самоопределения личности.

В.И. Сахарова (58) определяет технологическую подготовку старших подростков как средство их профессионального самоопределения. Технологическая деятельность способствует формированию общих и специальных профессионально важных качеств и развитию творческого мышления личности.

И.Д. Чечель (76) определяет систему педагогической деятельности, направленную на формирование профессионального самоопределения учащегося инновационных учебных заведений, включающую в себя этапы проектирования, функционирования, интегрирования образовательного процесса. Профессиональное самоопределение учащихся происходит посредством формирования мотивации и целевых установок на самореализацию в будущей профессиональной деятельности, самопознание и саморазвитие личности, формирование социально и профессионально значимых качеств.

И.А. Чупахина (78) рассматривает профильное образование как процесс, обеспечивающий при целенаправленном педагогическом сопровождении профессионального самоопределения и самореализацию в соответствии с индивидуальными потребностями учащегося. Важнейшим фактором является содержание профильного образования.

В.Л. Шкляев (82) указывает на возможность профессионального самоопределения в условиях клубной организации туристско-краеведческой деятельности при соблюдении ряда условий:


  • взаимодействие с общеобразовательной школой;

  • клуб имеет статус некоммерческой организации;

  • обучение актива управлению деятельностью;

  • в клубе осуществляется детско-взрослое самоуправление.

Резюмируя, отметим, что большой интерес исследователей к проблеме профессионального самоопределения вызван прогрессивным подходом к ее решению с позиции активизации личностных основ субъекта, что позволяет более широко изучать условия формирования будущего профессионала.

Исходной теоретической моделью, ставшей структурно-функциональной базой профессионального самоопределения как психолого-педагогического явления в учреждениях дополнительного образования, является концепция, разработанная исследователями ИПСМ РАО (1992 г.):



  1. профессиональное самоопределение – многоступенчатый процесс, имеющий социологическую, социально-педагогическую, дифференциально-психологическую стороны;

  2. профессиональное самоопределение трактуется как «Я - концепция», отражающая понимания, намерения человека, его пробу в профессии при конкретных социальных условиях;

  3. профессиональное самоопределение – процесс выбора, имеющий динамический и процессуальный характер на всех этапах жизнедеятельности (эмоционально-образном, пропедевтическом, поисково-зондирующем, профессионального самосознания, уточнения социально-профессионального статуса, вхождение в профессию, переориентация);

  4. идея о равноправии взаимодействия личности и социума в длительном процессе ее профессионального самоопределения;

  5. результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей профессии;

  6. оказание педагогической поддержки школьникам, включающей получение знаний о себе, о профессии, соотношение этих знаний на практике;

  7. основанием выбора методов формирования профессионального самоопределения может служить схема личного профессионального плана.

Резюмируя отметим, что профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема является актуальной для системы дополнительного образования. Теоретический анализ научной литературы по данному вопросу показал необходимость более детального изучения практической деятельности учреждений дополнительного образования в решении вышеобозначенной проблемы.

1.2. Сущность и особенности деятельности учреждения дополнительного образования по профессиональному самоопределению старшеклассников


Рассматривая сущность и особенности деятельности учреждений дополнительного образования детей по профессиональному самоопределению, необходимо отметить, что историческим основанием отечественной системы дополнительного образования выступает внешкольное образование.

Большой вклад в развитие внес С.Т. Шацкий, начавший свою педагогическую деятельность в 1905 году, создав для детей и подростков рабочих окраины Москвы первые в России детские клубы.

Организованные в Москве и районе Бутырской слободы и Марьиной рощи детские клубы носили название «Дневной приют для приходящих детей». К весне 1906 года приют посещали около 150 детей, получивших возможность профессиональной деятельности, так как при приюте были открыты слесарная, столярная, швейная мастерские.

На базе приюта было организовано общество «Сетлемент», ориентированное на удовлетворение культурных и социальных потребностей детей малообеспеченной части населения, фактически лишенной возможности получить школьное образование.

В 1909 году было создано общество «Детский труд и отдых», деятельность которого способствовала эффективному трудовому воспитанию и профориентации, в полной мере используя личностный подход в организации деятельности.

Руководители общества искали новые формы работы с подрастающим поколением и, в 1911 году было принято решение сформировать детскую летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь».

В этой колонии каждое лето жили 60 – 80 детей, занимавшихся в клубах общества «Детский труд и отдых». Основой жизни в колонии был труд, способствующий формированию практических умений и навыков (приготовление пищи, самообслуживание, благоустройство, работа на огороде, в саду, в поле, на скотном дворе). Трудовые занятия детей имели и образовательное значение.

Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию - занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие общешкольного образования. Вместе с тем они помогали организовать досуг детей, обогащению их коммуникативной деятельности, формированию профессионально-адаптационных функций.

В 1919 году организовалась сеть внешкольных учреждений, основу которой составили Дворцы и дома пионеров и школьников (Бауманский и Фрунзенский районы города Москвы), имеющие многопрофильную структуру деятельности (развитие творческого потенциала детей, организация досуга, развитие связей со школьниками).

Внешкольные учреждения приобретали важный статус учреждений, формирующие ценностное отношение общества к детям.

Для работы с детьми были приглашены выдающиеся ученые, деятели искусства: известный историк академик В.В.Струве, крупнейший специалист в области геологии Д.В. Наливкин, лекции по искусству читал директор Эрмитажа И.А. Орбели; ансамблем песни и пляски руководили И.О. Дунаевский; с юными шахматистами занимался М.М. Ботвинник. Сочетание передовой для своего времени технической среды и первоклассных специалистов привело к созданию образовательного учреждения, которое рассматривалось как модель современной цивилизации. Занятия во Дворце способствовали освоению подлинных ценностей бытия, способствовали вхождению в социальную жизнь общества, формированию профессионального самоопределения детей.

В 20-30 годы возникли и получили распространение и другие виды внешкольных учреждений. В 1926 году в Москве открылась первая Станция юных техников (к 1950 году их насчитывалось 417 по всей стране). Станции стали центрами технического творчества, включавшими кружки различного профиля: авиамодельные, судомодельные, авто- и мотокружки, кружки прикладного характера. Станции юннатов и юных техников стали центральными экспериментальной работы, способствующей овладению методами конструирования и моделирования. Но объективно созданные условия для активизации профессионального самоопределения школьников не были использованы педагогами в полной мере.

Опыт работы Станций юных техников использован при создании специализированных внешкольных учреждений технического профиля, способствующие формированию трудовых и предпрофессиональных навыков.

В 1935 году в городе Тбилиси была построена первая детская железная дорога. В конце 50-х годов при Московском и Горьковском речных пароходствах были созданы детские речные пароходства.

Значительное место в системе внешкольных учреждений заняли детские спортивные школы, основной функцией которых стала профориентационная деятельность в процессе подготовки квалифицированных спортсменов (первые детские спортивные школы возникли в 1934 году в Москве и Тбилиси).

Важной составной частью системы внешкольных учреждений для детей стали пионерские лагеря, которые рассматривались как воспитательно-оздоровительные учреждения. Также большое внимание уделялось общественно-политическому и трудовому воспитанию.

Таким образом, за 20-30 лет была сформирована система внешкольных учреждений, обладающая большим социально-педагогическим потенциалом профессионального самоопределения, чья деятельность развивалась по трем направлениям:


  1. учебно-кружковая работа;

  2. массовая работа;

  3. методическая работа (прежде всего по вопросам деятельности детских организаций).

Такая система позволяла создать условия для воспитания детей, особо одаренных в той или иной сфере деятельности, а также для формирования предпрофессиональных умений и навыков. Накапливался педагогический опыт дифференциация образования, который приобрел особую ценность спустя полвека. Социально-экономические преобразования в России повлекли за собой видоизменение в образовательной политике, придавая внешкольным учреждениям новый статус учреждений дополнительного образования согласно закономерным этапам в логике их развития.

Министерство образования обосновывает это следующими фактами:



  • произошел взгляд на личность с позиции культурно-исторической педагогике развития

  • усилилась тенденция перехода развитых стран от техногенной и антропогенной цивилизации

  • возрос интерес общества к культурно-образовательным, информационным, досуговым видам деятельности.

Учреждения дополнительного образования призваны создавать условия для профессионального самоопределения, концентрируя внимание на углубление индивидуальности каждого, адаптируя свою деятельность в любой отрасли и сфере человеческой жизни, удовлетворяя возрастающие познавательные потребности детей.

Характеризуя задачи учреждений дополнительного образования, А.К. Бруднов отмечал важнейшие из них:



  • оснащенность образовательного процесса программами, помогающими детям овладеть функциональной грамотностью;

  • предоставление каждому ребенку свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения;

  • многообразия видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы;

  • личностно-деятельный характер образовательного процесса; профориентации, возможность получения допрофессионального и начального профессионального образования;

  • социокультурная направленность всех мероприятий.

Изложенный подход к обновлению и преобразованию современного дополнительного образования нашел практическое применение в различных регионах страны, в чем мы нашли подтверждение, изучив опыт деятельности многих учреждений. Наибольший интерес вызвали концепции ориентированные на формирование профессионального самоопределения школьников.

Так в Центре детского и юношеского творчества «Бибарево» северо-восточного округа города Москвы разработан и апробирован пакет образовательных программ профессионального направления, ориентированные на последовательное повышение профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации (в некоторых случаях с выдачей сертификата государственного образца).

В Центре развивается работа по взаимодействию со школами округа. Для учащихся 10 – 11 классов созданы группы профильного трудового обучения. Девочки овладевают навыками лоскутной графики по авторской программе педагога Г.А. Ежовой; а для мальчиков организовано профильное обучение по авторской программе педагога А.А. Мазаева «Основы отечественного предпринимательства». Успехом у старшеклассников пользуется программа «Русская артель», созданная с целью подготовки выпускников школы к личному участию в организации предприятий артельного типа в условиях рыночной экономики и подготовки к участию в производительном труде.

Ряд программ декоративно-прикладного характера «Лоскутная мозаика», «Бисер», «Макраме», «Моделирование одежды» способствуют формированию профессионального самоопределения детей, личностному росту как необходимой предпосылки к раскрытию творческого потенциала, определяющего возможности совершенствования профессионального мастерства.

Апробирование нового метода формирования профессионального самоопределения детей-сирот осуществлено группой педагогов из Москвы под руководством Л.И. Кундозеровой. Учитывая социальные условия формирования личности этой категории подростков, были выделены функции, разработана структура и содержание подготовки к профессиональному самоопределению.

Для более эффективного формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты были созданы следующие педагогические условия: организация открытой образовательной среды, обеспечивающей взаимодействие детей-сирот с семейными сверстниками, различными субъектами образовательного процесса, специалистами социальных институтов, предприятий; профориентационная направленность учебного процесса и допрофессиональной подготовки воспитанников в соответствии с их интересами и склонностями; приобретением практического опыта будущей профессиональной деятельности в реальных производственных условиях – на конкретном рабочем месте. Педагогами были апробированы программы профессиональной подготовки, практико-ориентированных факультативов и спецкурсов, профессиональных проб.

В ряде учреждений дополнительного образования г. Москвы по туризму и спорту была разработана и внедрена к более широкому применению региональная модель допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия этой концепции:


  • создание полипрофессиональной развивающе-образовательной среды;

  • кооперация допрофессиональной подготовки с профессиональной работой в сфере туризма;

  • практическая ориентация обучения и его взаимосвязь с культурно-историческими и природными объектами региона;

  • создание атмосферы успеха и педагогической поддержки.

Кроме того, необходим приоритет активных методов обучения, учет этапности формирования и развития профессиональных навыков в сфере туристической деятельности.

Педагогами дополнительного образования на базе Московского Центра детского творчества «Юность» создан, в ходе многолетней работы, пакет образовательных программ по формированию профессионального самоопределения старшеклассников в досуговой деятельности образовательных учреждений различного типа. Практикой доказана эффективность технологий культурно – досуговой деятельности в рамках современного программно-вариативного образования, обеспечивающего взаимодействие субъектов профессионального самоопределения в условиях различного типа учреждений социальной сферы, сотрудничеством образовательных учреждений и семьи, профессиональной компетентностью педагогических кадров досуговой сферы.

Культурно-досуговая деятельность образовательных учреждений представляет наиболее благоприятную образовательную среду для профессионального самоопределения старшеклассников, привлекая воспитанников свободой общения, добровольностью выбора тех или иных форм досуга и труда, возможностью сочетания интеллектуальной, познавательной, физической деятельности и при условии ее социально-педагогического регулирования, обеспечивает проективное развитие личности воспитанника.

Изучив опыт работы учреждений дополнительного образования детей города Якутска мы убедились в том, что социально-досуговая деятельность не только обеспечивает успех профессионального самоопределения воспитанников на более ранних возрастных этапах, но и гарантирует общее совершенствование профориентационной работы в социуме средних общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

В ходе опытно-экспериментальной работы разработаны социально-досуговые программы профориентационной направленности, спецкурс «Профессиональное самоопределение школьников» для студентов педагогических специальностей, курс «Первые шаги в мире профессий для старшеклассников».

В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Республики Саха (Якутия) были выявлены этнопедагогические условия:



  • использование в профориентационной деятельности воспитательного потенциала этнопедагогической среды;

  • практико-ориентированная направленность содержания деятельности старшеклассников;

  • насыщение гуманистическим содержанием жизнедеятельности школьников;

  • обеспечение взаимодействия школы с окружающим социумом;

  • ориентированность всех субъектов профориентации на интериоризацию старшеклассниками ценностей общества, общечеловеческой культуры и этнической общности.

Изучая проблему профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования детей, отметили специфику работы в сельских регионах страны. Около города Кострома в учреждениях дополнительного образования сельского значения были созданы педагогические условия для самореализации подростка: открытость учреждений дополнительного образования социально-значимым влиянием среды, интеграция воспитательных возможностей сельского социума; вариативность содержания деятельности; образование ситуации успеха для участников процесса.

В пригороде Белгорода на базе сельского Дома творчества изучены факторы мотивационной готовности воспитанников к фермерскому труду, которые рассматриваются как целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих воспитанников к реализации своих возможностей в учебно-познавательной и трудовой деятельности. Многолетний опыт практической деятельности показал, что эффективность формирования мотивационной готовности обеспечивается посредством следующих педагогических условий: интегрированного характера организации обучения, прикладной направленности изучения предметов, оптимальности содержания форм и методов учебно-познавательной и трудовой деятельности детей с учетом формирования качеств хозяина-труженика, использования воспитательного потенциала семьи в процессе развития интереса к фермерскому труду при тесном взаимодействии семьи и учреждения дополнительного образования.

Анализ практического опыта, связанного с изучением резервов дополнительного образования в плане активизации профессионального воспитания старшеклассников показывает, что система деятельности будет обеспечивать решение этой проблемы, если воспитанники будут активными участниками трудовой действительности. Так в Самарской области при Клубе туристско-краеведческого назначения успешно практикуются услуги воспитанников как гидов-проводников, инструкторов и других специальностей. Такая деятельность существенно влияет на успешность профессионального самоопределения, вовлекая воспитанников в самостоятельный поиск информации о предполагаемой будущей профессии.

Изучение опыта Оренбургской области показало, что на базе учреждений дополнительного образования организуют и координируют необходимые просветительские (экскурсии, встречи, беседы), развивающие (творческие занятия), творческие (созидание творческой продукции) виды деятельности в сфере профильно приближенной к предмету деятельности объединения, функционирует система педагогической поддержки в социально-профессиональном самоопределении в условиях Биржи труда.

В городских трудовых объединениях был обобщен опыт педагогической поддержки по социально-профессиональному определению детей: реализация организационной и нормативно-правовой базы деятельности трудовых объединений, использование содержания и форм практической деятельности, активизирующих самообразование и самореализацию воспитанников; организация дополнительного образования в мире труда и профессий.

В ходе опытно-экспериментальной работы по реализации продуктивного обучения в условиях учреждений дополнительного образования на базе объединения «Подросток» г. Оренбурга основная цель состояла в создании системы связи социального, профессионального и культурного плана. Соединить воедино социальный опыт и обучение воспитанников в целях сознательного осмысления ими своего профессионального будущего с учетом индивидуальных особенностей в рамках проекта «Человек и социум».

Продуктивное обучение осуществлялось по схеме введения человека в мир труда, начиная с освоения традиции ремесла народного творчества. Особенностью деятельности являлась его продуктивная результативность. Все детские объединения выполняли работу на заказ: шили форму для курсантов военно-спортивного отдела, костюмы для культурно-эстетического отдела, готовили сувениры и призы – все это по внутреннему заказу (для самого учреждения). По внешнему (заказ населения) проводилось производство товара различного ассортимента, распродажа которого осуществлялась в магазинах г. Оренбурга.

Еще одно из эффективных подразделений – «Школьный завод подростков». На базе мастерских общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений действовали мастерские и лаборатории, которые разрабатывали и производили полуфабрикаты, затем передавали для заключительной отделке в творческие объединения «Подросток».

Педагогами школьного завода разработан ряд авторских программ по конструированию и моделированию одежды, кройки и шитья, конструированию и пошиву мягкой игрушки, вышивке, вязанию и др.

Продуктивное обучение детей в условиях объединений Дополнительного образования получало развитие благодаря многообразию содержания, форм, методов деятельности, соответствующей разноуровневости и многоплановости интересов по доминанте предметно-развивающего характера выступающих как познавательные, трудовые, эстетические, физкультурно-оздоровительные занятия.

Так в деятельности объединения «Театр мод» были реализованы программы «Моделирование и изготовление одежды», «Дизайн костюма», «Обаяние и очарование», в результате реализации которых воспитанники приобрели практические умения и навыки.

Кроме того, в условиях учебно-производственного комплекса была реализована деятельность воспитанников по курсовой системе профессиональной подготовке. Здесь можно было получить образование: повара предприятий быстрого обслуживания, пекаря-тестовода, контроля-кассира предприятий торговли непродовольственными товарами. Эта деятельность решала проблемы приобретения профессии в сжатые сроки на качественном уровне, что доказывали результаты квалификационных экзаменов. За время обучения воспитанники участвовали в работе комбината питания, школьных столовых, кафе. Осуществляли продажу своей продукции в буфете этого кафе, изучая спрос потребителей.

Знакомство с острой спецификой профессиональной деятельности военных специалистов происходило у воспитанников в юношеских военно-патриотических школах (ЮВПШ), созданных при объединении «Подросток». К ним относятся «Юный десантник», «Юный моряк», «Юный разведчик», «Юный пограничник». Обучение четырехгодичное, по окончании ЮВПШ выпускники служили в соответствующих родах войск, а желающие получали профессию офицеров в воинских училищах на льготных условиях.

В Центре детского и юношеского творчества Дзержинского района г. Оренбурга апробирована программа «Выбор», способствующая осознанному выбору профессии через ознакомление с системой знаний о мире профессий; через включение их в различные виды занятий, приближенные к профессиональной деятельности. Воспитанники вовлекаются в творческие исследовательские лаборатории, научные объединения, НОУ, малые академии, творческие школы юных исследователей и другие формы работы.

Важным направлением досуговой профессиональной подготовке воспитанников являлись цикличные проведения научных чтений, научно-практических конференций, участие в российских конференциях по образовательной программе «Юность науки».

Центральным звеном процесса развития личности будущего специалиста выступало развитие познавательных и профессиональных мотивов через обучение в области науки и будущей профессиональной деятельности.

Над проблемой профессионального самоопределения работают в учреждениях дополнительного образования и в нашем городе. На базе Дома творчества Правобережного района функционирует комплексная программа «Профи», основной целью которой является профессиональное самоопределение воспитанников. Данная программа объединяет ряд учебных курсов «Парикмахерское искусство», «Машинопись», «Машинопись и делопроизводство», «Младшая медицинская сестра», «Психология общения», «Пользователь ЭВМ», «Конструирование и моделирование одежды». Целью каждого курса является конкретная направленность на овладение основами определенной профессии, развитие самостоятельности, творческого потенциала, становление и развитие деловых качеств подростков. Расширение профориентационной работы осуществляется через введения курса «Человек. Труд. Профессия», позволяющего ориентировать воспитанников на область трудовой деятельности наиболее соответствующую его личностным характеристикам. Знакомство с различными профессиями происходит во время проведения межпредметного цикла «Путь к успеху» с периодичностью один раз в месяц. С целью информированности об учебных заведениях города проводятся экскурсии в различные училища, колледжи и т.д. При этом учитывается, что для профессионального самоопределения недостаточно приобретения системы базовых знаний, умений и навыков по определенному виду деятельности. Важно, чтобы воспитанник попробовал себя в этой деятельности. Для решения этой задачи создан договор с детскими домами, приютом для сирот, со школой № 39, где проходят практику парикмахеры (стрижки, укладки), младшие медицинские сестры (массаж). Результаты процесса обучения подкреплены выдачей выпускникам удостоверений. Традиционным стал ежегодный конкурс «Лучший по профессии», в котором принимают участие все воспитанники программы «Профи».

Также в Доме творчества функционирует программа курса «Разговорный английский», в процессе образовательной деятельности которой воспитанники имеют возможность попробовать себя в роли педагога английского языка, переводчика, гида-переводчика, посредством ролевых игр.

В Центре эстетического развития «Детская картинная галерея» апробирована программа «Мир кукол» прикладного характера, ориентированная на развитие профессионального самоопределения. Процесс обучения позволяет воспитанницам выйти на индивидуальную траекторию развития, приобрести знания по дизайну и истории костюма, умения и навыки по изготовлению эскизов, по технологии пошива одежды и воплотить свою идею в жизнь. Пошив детской одежды является прекрасной практикой в профессиональном самоопределении.

Опыт «Центра детского творчества Орджоникидзевского района» по решению вышеобозначенной проблеме имеет положительный результат. Это доказано многолетней деятельностью комплексных программ «Деловой партнер», «Ателье мод», «Школа моделей», «Мастерицы», клуб общения, творческая мастерская «Поиск», «Дизайн и моделирование одежды», клуба общения «Мы», «Педагогической мастерской». Знания, умения, навыки, приобретенные в рамках программы подкрепляются выдачей удостоверений.

Вместе с тем, наряду с положительными моментами анализ деятельности учреждений дополнительного образования детей по профессиональному самоопределению выявил ряд противоречий между:


  • значимостью профессионального самоопределении и недостаточностью программно-методического обеспечения этого процесса;

  • необходимостью активизации в практико-ориентированной деятельности и недостаточной технологизации этого процесса в целях предоставления образца поведения и действий по определению будущей профессии.

Творческим воплощением изучения опыта деятельности учреждений дополнительного образования страны по профессиональному самоопределению стала организация собственной практической работы по данной проблеме на базе Центра детского творчества Орджоникидзевского района г. Магнитогорска.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница