Профессиональное самоопределение



Скачать 334.5 Kb.
страница2/3
Дата15.05.2016
Размер334.5 Kb.
1   2   3
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на материале опыта работы кружка «Моделирование и пошив одежды»)
2.1. Совершенствование программного обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников

В первой главе квалификационного исследования рассмотрены теоретические основы профессионального самоопределения как психолого-педагогического явления и изучены сущность и особенности деятельности учреждений дополнительного образования в стране и за рубежом по данной проблеме.

Выявленные педагогические условия и особенности деятельности учреждений дополнительного образования позволили сделать предположения, что проблема профессионального самоопределения воспитанников решается более эффективно при условиях:

- совершенствования программного обеспечения;

- технологизации образовательного процесса.

Внесению изменений в программное содержание предшествовала исследовательская работа в условиях естественного образовательного процесса деятельности кружка «Моделирование и пошив одежды» на базе структурного подразделения Центра детского творчества Орджоникидзевского района детского клуба «Вега». Опытно-экспериментальная деятельность проводилась в течение нескольких лет, начиная с 1998 года. В эксперименте приняло участие 52 воспитанницы в возрасте от 12 до 17 лет (первого, второго и третьего годов обучения).

На первом этапе ОЭР исследовалась мотивация посещения занятий в аспекте изучения профессионального самоопределения воспитанниц. Для диагностирования использовались модифицированные методики, описанные В.А. Ядовым и Ж. Годфруа.

В качестве инструментария модифицировали анкету «Факторы привлекательности занятий» на основе известной методике В.А. Ядова (приложение №1). В процессе исследования было опрошено 15 воспитанниц экспериментальной группы. Результаты диагностики показали преобладание познавательной мотивации - 33,3 %, формирующая составляла – 46,7 %, не определились в своем выборе (равное количество факторов познавательной и формирующей мотивации) – 20 %.




Результаты опроса доказали недостаточный интерес к выполнению работ практического характера и наличие неустойчивых профессионально-ориентированных позиций, тенденция профессионального самоопределения имела слабовыраженный характер.

Далее полученные ответы были сгруппированы в три утверждения и проранжированы. Данные показатели явились критериями оценки мотивации посещений занятий.

Группа мотивов самообразования содержит утверждение «узнать новое», «этим не могу заниматься в школе», «общение со специалистом-руководителем». Группа мотивов самопознания: «общение с другими», «здесь мы все равны», «возможность получить одобрение окружающих». Группа мотивов самореализации: «возможность заниматься любимым делом», «имеет значение для будущей профессии», «могу проявить свои способности».

Данная шкала позволила определить уровень мотивации на всех этапах образовательного процесса, а также определить группы критериев профессионального самоопределения.

Используя модифицированные методики Ж. Годфруа, установили, что центральным звеном мотивации на начальном этапе исследования явились утверждения «посещаю занятия с целью заполнить свой досуг» (41,7 %), а наименее выраженным «посещаю занятия с целью получить новые знания, умения» (33,3 %), без определенной мотивации посещали занятия 25,0 % воспитанниц.

Примененный далее метод оценки основной тенденции помог уточнить, что наиболее значимыми являются утверждения: «имеет значение для будущей профессии» (8,3%), «интересно организовано занятие» (58,4%), «здесь мы все равны» (33,3%). При этом утверждении о значимости деятельности для будущих профессионалов подкреплялись немаловажным фактором, выделенным воспитанницами «этим делом не могу заниматься в школе» (18,1%). Дальнейший качественный анализ утверждений, между тем, свидетельствует о том, что признавая вербально важность занятий в кружке для будущей профессии, воспитанницы не придавали значение возможности проявить творческую активность в практико-ориентированной деятельности (5,6%), т.е. накопить практический опыт, познавая свой потенциал в деятельности, осуществляя пробу сил и возможностей. Недостаточно высоко ценилось и общение с педагогом дополнительного образования (25%), способного не только проконсультировать, но и обогатить реальными умениями пошива швейного изделия, мастерством. Все это демонстрировало элементарное неумение извлекать пользу для профессионального самоопределения из ситуации, содержащей эффективный потенциал, что связано с отсутствием целевой направленности личности на решение проблемы. Результаты исследования послужили подсказкой о необходимости совершенствования программного обеспечения.

Программный материал был структурирован согласно возрастным особенностям воспитанниц подросткового и раннего юношеского возраста (12-17 лет), сопровождаемого сложными стадиями биологического, психологического и социального развития, не всегда совпадающих друг с другом и предлагает решение проблемы профессионального самоопределения и самореализации в процессе обучения моделированию и пошиву одежды.

Возникающие в связи с половым созреванием у девочек (12-15 лет) новые ощущения, мысли, влечения доминируют в сознании подростка, определяя его поведение и поступки. Этот период жизни характеризуется открытием собственного внутреннего мира, развитием рефлексии, осознанием своей индивидуальности, формированием жизненных планов. Открывая себя индивид, включается в различные виды деятельности. Подростковый возраст сопровождается освобождением от влияния взрослых, приобретением самостоятельности, серьезным подходом к проблеме выбора жизненного пути, профессии, овладение социально-этическими нормами и ценностями. В подростковом возрасте ведущую деятельность можно охарактеризовать как многоплановую, обеспечивающую становление интеллектуально-познавательной и мотивационно - потребностной сфер. В этом возрасте особую значимость приобретают взрослые, непосредственно связанные с деятельностью, интересной для подростка. В ранней юности формируется мировоззрение, его влияние на самосознание, познавательную деятельность, ценностные ориентации, определения своего места в жизни.

Для этого возрастного периода характерно становление качественно новых образований, чувство взрослости происходит в результате перестройки организма, роста самосознания, типа отношений с взрослыми и сверстниками, способов социального взаимодействия с ними, развития интересов, углубление познавательной деятельности. Профессиональное самоопределение у подростков выражается, как отношение к определенной профессии, связанное со стремлением расширить знания, умения, навыки, характеризующиеся волевой установкой по овладению ею. Структура профессионального интереса, как любого другого состоит из познавательного, волевого и потребностно - деятельного компонентов (А.И. Мордовская).

Так же для этого возраста характерно стремление привлечь к себе внимание окружающих. Одним из способов выделения из общей массы является красиво и со вкусом одеваться. Одежда, сшитая своими руками, как нельзя лучше может подчеркнуть индивидуальность и неповторимость любой девушки.

На основании результатов исследования мотивации посещения занятий, учитывая возрастные особенности подросткового и раннего юношеского возраста осуществлена коррекция содержания учебного материала программы кружка «Моделирование и пошив одежды» (утвержденной педагогическим советом ЦДТОР в 1995 году). Совершенствование программного материала позволило воспитанницам удовлетворить познавательный интерес в области технологической обработки швейного изделия за счет модификации программы по технологии для общеобразовательных школ.

Новизна программы заключалась в:



  • увеличение временных рамок учебного процесса;

  • расширение информационного поля;

  • апробации педагогической технологии проектного обучения;

  • внедрения блока занятий по психологической культуре;

  • разработки трехуровневой системы диагностики по 10-балльной шкале для отслеживания эффективности реализации программы с целью дальнейшего усовершенствования.

Вышеперечисленные факторы способствовали:

    1. формированию образа своего «Я» (самопознание);

    2. знакомству с профессией (самообразование на основе анализа профессиональной деятельности);

    3. соотношению знаний о себе и о профессии (профессиональная самореализация).

Основной целью трехгодичной программы кружка «Моделирование и пошив одежды» стало профессиональное самоопределение воспитанниц. Поэтапно на протяжении ряда лет решались задачи.

На первом году обучения:



  1. Обучение основам технологической обработки швейных изделий.

  2. Развитие мотивации к обучению в данном кружке.

  3. Воспитание бережного и аккуратного отношения к продукту деятельности.

На втором году обучения:

  1. Обучение приемам моделирования и технологии пошива изделий.

  2. Развитие творческого мышления.

  3. Воспитание эстетического и художественного вкуса: чувства цвета, формы, меры при выборе цветового и композиционного решения.

На третьем году обучения:

1. Обучение корректировке выкроек; технологиям работы с особыми

материалами (шифон, кожа, мех, трикотажное полотно).

2. Развитие профессиональных умений и навыков на материале

изготовления швейных изделий.

3. Воспитание позитивного отношения к профессиям Индустрии моды.

Содержание программы представленное модульно-блочной системой позволило мобильно использовать учебный материал, в зависимости от конкретной цели занятия (приложение № 2).

Программа включает в себя пять модулей, объединенных общей целью создания педагогических условий для индивидуализации, социализации и профориентации воспитанников:

1. инструменты и оборудование;

2. материаловедение;

3. моделирование;

4. пошив изделий;

5. Индустрия моды.

Каждый модуль содержал комплекс тематических циклов, объединенных общей задачей формирования определенных знаний, умений и навыков на материале изготовления швейных изделий.

Содержание программы было составлено по принципу «от простого к сложному». Усложнение материала хорошо прослеживается в таблице (приложение № 2), где выделены основные аспекты:

- объекты деятельности;

- теоретические сведения;

- практическая работа;

- продукт деятельности.

Структурированное таким образом содержание программы, ориентированное на воспитанниц разного возраста (приложение № 3), позволило добиться положительных результатов в процессе изготовления швейных изделий (приложение № 4).

Внедрение в образовательную программу деятельности кружка «Моделирование и пошив одежды» курса «Психологическая культура», ориентированного на развитие навыков межличностного общения, коммуникативных способностей, способствовало самопознанию. Особой популярностью у воспитанниц пользовались такие темы как «Мои чувства и настроение», «Моя внешность», «Как принимать комплименты», «Как говорить комплименты» и др..

В целях предоставления воспитанницам возможности самообразования внедрили блок воспитательных мероприятий, расширяющих кругозор, формирующих умения самостоятельно получать нужную информацию используя наблюдения, беседы с окружающими людьми, посещения выставок, показов мод, походов в театр и др..

Апробация факультативного курса «Сценическое движение», направленного на совершенствование внешних данных, внутреннего раскрепощения показала положительные результаты по созданию условий самореализации. Воспитанницы на занятиях имели возможность «продемонстрировать» изготовленную модель в игровых ситуациях «От кутюр», «Пред - а - порте», «Показ сезонной коллекции» и др.

Опыт практической деятельности позволил констатировать, что особенно ценным средством активизации мотивации явилось создание ситуации успеха посредством культивирования эмоционально-положительного настроя в форме поощрения результатов деятельности:



    • демонстрация моделей внутри микроколлектива под аплодисменты;

    • участие в подиумных показах с поощрительными призами за деятельность (сладкие призы);

    • эмоциональная поддержка педагога в случае неудачи.

Другими словами создаваемая ситуация успеха имела позитивное влияние на активизацию мотивации на профессиональное самоопределение.

В процессе совершенствования программного обеспечения отметили , что отслеживание конечных результатов реализации программы является малоэффективной процедурой. Предположили, что отслеживание результатов с помощью трехуровневой системой критериев (высокий, средний, низкий) по десятибалльной шкале позволит своевременно скорректировать и скоординировать усилия на достижение максимально возможного результата. Разработанная система представляет собой следующие компоненты:



Уровень знаний, умений, навыков

Высокий уровень:

10 баллов. Овладела достаточным уровнем знаний, умений, навыков, активно применяет, охотно делится с другими членами коллектива.

9 баллов. Овладела достаточным уровнем знаний, умений, навыков, уверенно применяет в знакомой и частично новой ситуации.

8 баллов. Овладела достаточным уровнем знаний, умений, навыков, уверенно применяет в знакомой ситуации.



Средний уровень:

7 баллов. Частично овладела знаниями, умениями, уверенно применяет в знакомой и частично новой ситуации.

6 баллов. Частично овладела знаниями, умениями, уверенно применяет в знакомой ситуации.

5 баллов. Частично овладела знаниями, умениями, не уверенно применяет в знакомой ситуации.

4 балла. Частично овладела знаниями, умениями, не может применить в знакомой ситуации.

Низкий уровень:

3 балла. Не овладела знаниями и умениями, стремление приобрести знания, умения носит ярко выраженный характер.

2 балла. Не овладела знаниями и умениями, проявляет стремление приобрести.

1балл. Не овладела знаниями и умениями, не стремится приобрести.



Мотивация посещений занятий кружка

Высокий уровень (группа критериев самореализации и самообразования):

10 баллов. Посещает занятия с целью приобретения знаний, умений, навыков, способствующих выбору будущей профессии.

9 баллов. Посещает занятия с целью приобретения знаний, умений, навыков, способствующих повышению качества оценок по технологии в школе.

8 баллов. Посещает занятия с целью приобретения знаний, умений, навыков, способствующих занятиям хобби.

7 баллов. Посещает занятия с целью приобретения знаний, умений, навыков, расширяющих кругозор.

Средний уровень (группа критериев самообразования и самопознания):

6 баллов. Посещает занятия с целью заполнить свой досуг с практической пользой для себя.

5 баллов. Посещает занятия с целью заполнить свой досуг интересным делом.

4 балла. Посещает занятия с целью заполнить свой досуг общением в приятной компании, проявляет интерес к практической деятельности.

3 балла. Посещает занятия с целью заполнить свой досуг общением в приятной компании, к практической деятельности интереса не проявляет.
Низкий уровень (группа критериев самопознания):

2 балла. Случайно попала в кружок, интерес к занятиям носит слабо выраженный характер.

1 балл. Случайно попала в кружок, интереса к занятиям не проявляет.
Творческая активность

Высокий уровень:

10 баллов. Деятельность имеет ярко выраженный творческий подход всегда. Попробовала себя в профессиях индустрии моды, проявляет стремление к дальнейшему профессиональному совершенствованию.

9 баллов. Деятельность имеет ярко выраженный творческий подход очень часто. Попробовала себя в профессиях индустрии моды, занятия этими видами деятельности видит для себя в качестве хобби.

8 баллов. Деятельность имеет ярко выраженный творческий подход часто. Попробовала себя в профессиях индустрии моды, получила удовольствие от процесса, перспективы не строит.


Средний уровень:

7 баллов. В деятельности присутствуют элементы творчества часто и осознанно. Овладела информацией о профессиях индустрии моды, стремление «попробовать» себя в профессии носит ярко выраженный характер.

6 баллов. В деятельности присутствуют элементы творчества редко, но осознанно. Овладела информацией о профессиях индустрии моды, проявляет стремление «попробовать» себя в профессии.

5 баллов. В деятельности присутствуют элементы творчества очень редко, но осознанно. Овладела информацией о профессиях индустрии моды, стремление «попробовать» себя в профессии носит слабо выраженный характер.

4 балла. В деятельности присутствуют элементы творчества только под влиянием внешних факторов (например, задания педагога). Овладела информацией о профессиях индустрии моды, не выражает стремления «попробовать» себя в профессии.

Низкий уровень:

3 балла. Деятельность носит репродуктивный характер, редко проявляет стремление к творчеству. Не знакома с информацией о профессиях индустрии моды, стремления приобрести носят ярко выраженный характер.

2 балла. Деятельность носит репродуктивный характер, очень редко проявляет стремление к творчеству. Не знакома с информацией о профессиях индустрии моды, проявляет стремление приобрести.

1 балл. Деятельность носит репродуктивный характер, к творчеству не стремится. Не знакома с информацией о профессиях индустрии моды, не стремится приобрести.

На итоговом этапе диагностического исследования результаты мотивации посещения занятий качественно изменились в процентном соотношении. Центральным звеном группы критериев «посещаю занятия с целью получить новые умения, знания, навыки» - 50 %, «посещаю занятия с целью заполнить свой досуг» - 33,3%. Также следует отметить снижение не определившихся с мотивами посещения занятий, что составило 16,6 % опрошенных воспитанниц.


Таким образом, совершенствование программного обеспечения согласно возрастным особенностям, перераспределение используемых форм организации занятий и увеличение объема учебной нагрузки на практико-ориентированную деятельность, создание ситуации успеха, модульно-блочное структурирование содержания, своевременная коррекция по результатом отслеживания итогов деятельности и другие нововведения способствовали формированию положительной мотивации посещения кружка «Моделирование и пошив одежды» и более эффективному решению проблемы профессионального самоопределения воспитанниц.

2.2. Профессиональное самоопределение старшеклассников посредством внедрения технологии проектного обучения


С целью решения проблемы профессионального самоопределения в образовательный процесс внедрили технологию проектного обучения, ориентированную на самостоятельную деятельность воспитанниц – индивидуальную, парную, групповую, выполняемую за определенный промежуток времени. Количество затраченного времени напрямую зависело от сложности проекта. Давая характеристику технологических признаков метода проектов с точки зрения специфики образовательной деятельности курса «Моделирование и пошив одежды» следует отметить следующие критерии:

  • По доминирующей деятельности проект являлся практико-ориентированным, т.к. продукт деятельности ориентирован на социальные интересы самих участников проекта и на практическое использование продукта деятельности.

  • По характеру предметно-содержательной области - монопроект, т.к. деятельность процесса развивалась в рамках одного учебного курса.

  • По характеру координации - открытым, непосредственным, т.к. предполагала своевременную коррекцию деятельности участников проекта педагогом.

  • По характеру контактов - внутренним, т.к. ориентировался на взаимодействие внутри микроколлектива.

  • По количеству участников - индивидуальным, т.к. выполнялась работа над индивидуальным изделием и в роли исполнителя-исследователя выступала сама воспитанница.

  • По продолжительности выполнения проектной продукции – долгосрочным, в редких случаях средней продолжительности. Все завесило от соотношения сложности проекта с конкретными умениями и навыками самого исполнителя.

  • По форме организации деятельности - ролевым.

  • По классификации видов (по С. Хейнцу) - продукционным, т.к. конечным результатом проектной деятельности являлась овеществленная идея – цель.

Сам процесс изготовления любой модели имел четкую структуру действий (алгоритм).

В технологии проектного обучения выдели пять основных этапов (см. приложение № 5), на каждом из которых сформулировали конкретную цель и в процессе проектной деятельности получили гарантированный результат. При этом продукт деятельности предыдущего этапа являлся основным объектом деятельности для последующего (например, первый для второго, второй для третьего и т.д.).

На первом этапе выдвигалась проблема (над чем работать?). В процессе мыслительной деятельности формулировалась идея - цель. На втором этапе происходил выбор форм (как работать над проектом?). Продуктом деятельности данного этапа являлась проектная документация. На третьем этапе происходил выбор средств (из чего изготовить проект?). В процессе деятельности на данном этапе получался проектный материал. На четвертом этапе происходило непосредственное оформление проекта. На пятом, заключительном, этапе полученный проект защищали, формулируя в результате оценку всей проектной деятельности.

Отметив технологичность процесса пошива швейного изделия выделили также пять основных этапов (см. приложение № 5):



  • дизайн (идея швейного изделия);

  • конструкторское воплощение (создание эскиза, макета, выкройки – процесс моделирования конструирования);

  • раскройные работы (выбор ткани, определение расхода и непосредственно раскройные работы);

  • технологический процесс (пошив изделия);

  • презентация готового изделия (демонстрация).

Деятельность кружка «Моделирование и пошив одежды» ориентирована на профессиональное самоопределение детей, поэтому структуру создания одежды выразили посредством взаимодействия специалистов индустрии моды, отражая при этом этапы работы над проектом:

  1. Дизайнер трудился над разработкой новых идей, направлений, т.е. формулировал проблему и цель проектной деятельности. Исходным пунктом творчества дизайнера являлись потребности человека и общества. Их он изучал, знал, чувствовал и претворял в предметные формы и образы, возникающие как отклик на потребности. При этом он анализировал социальное окружение, функциональное назначение одежды, учитывая технологическое и эстетическое решение. Впоследствии, как правило, методом синтеза, т.е. мысленным упорядочением проектных сведений, отображенных при дизайнерском анализе, и соединением их в единое целое и завершалась работа над новым проектом идеи будущего изделия. Проектная идея овеществлялась в процессе проектирования в эскизе (см. приложение № 6).

  2. Далее к работе приступал конструктор-модельер, к функциям которого относилась разработка конструкций будущей модели, расчет и построение чертежей деталей выкройки, а также корректировка готовой выкройки. В процессе деятельности происходило отображение проектно-графического эскиза в предметно-образный макет. Продукт деятельности конструктора-модельера ориентировался на новейшие технологические операции пошива одежды.

  3. Следующим этапом проектирования одежды являлось изготовление деталей кроя путем апробирования документации проектной деятельности. Здесь к работе подключался закройщик, специализирующийся на работе кроя. Он исследовал особенности деталей выкройки и основываясь на полученный анализ подбирал ткань и определял расходный критерий рабочего текстиля. Закройщик владел базой данных о свойствах тканей и особенностях технологической обработки изделий из них. Исследовательская деятельность закройщика заключалась в изучении ассортимента исходного материала необходимого для воплощения проектной продукции на практике.

  4. Продукт деятельности закройщика, а именно детали кроя попадали в руки швеи, которая производила поэтапную технологическую обработку швейного изделия. Знание новейших технологических пошивов одежды позволяло выполнить проект в соответствии с потребностями человека и общества, являющимися потенциальными заказчиками проектной продукции. Познавательная деятельность швеи в сочетании с приобретенными умениями и навыками пошива изделий позитивно отражалась на качестве конечного результата (см. приложение № 7).

  5. Заключительным этапом (защита полученного продукта деятельности) являлась демонстрация готового изделия, которую осуществляла манекенщица. Этот этап отражал заключительный отчет о проделанной работе, презентацию готовой продукции. Одним из способов защиты проекта являлось участие готовой модели в различных конкурсах и показах. Завершалась работа коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов (см. приложение № 8).

Специфика образовательного процесса курса «Моделирование и пошив одежды» такова, что все обучающиеся при пошиве одежды проходили каждое из выше обозначенных действий. Прослеживалась дифференциация процесса в зависимости от их личностных способностей и потребностей, профподготовленности и профнаправленности. Таким образом, образовательный процесс строился не только в логике учебного курса, но и в логике деятельности, имеющей личностный смысл, повышая мотивацию в учении (Т.И. Шамова).

В экспериментальной группе был проведен опрос, в ходе которого выяснился уровень интереса к виду деятельности на каждом из этапов проектирования. Результаты диагностики показали, что самым привлекательным видом деятельности воспитанницы считают функции манекенщицы (32 % опрошенных), почти в равной процентной доле функции дизайнера и конструктора (24 % и 23 % соответственно), деятельность закройщика привлекательна для 14 % опрошенных и самым непривлекательным видом деятельности воспитанницы считают функции швеи (7 %). По результатам опроса был составлен график интересов, который наглядно показывает моменты привлекательности проектной деятельности.



Данный анализ позволил сделать выводы о необходимости проведения анкетирования по следующим направлениям:



  1. Что не устраивает вас в профессии закройщика, швеи?

  2. Что привлекает вас в профессии манекенщицы и дизайнера?

  3. Расскажите о самом интересном этапе на ваш взгляд.

Результаты анкетирования оказались следующими:

1. Анализ показал, что одним из типичных ответов было: «Очень кропотливая работа, требует большой усидчивости, больших затрат времени, требует внимательности» - то, что касается непривлекательных сторон проектной деятельности.

2. По поводу привлекательных видов деятельности типичными ответами оказались: «Нравится возможность творческого подхода».

Результаты исследования ставят перед педагогом проблему: проектную деятельность четвертого и третьего этапов организовать в более привлекательной форме для воспитанниц.

3. Воспитанницы выделили привлекательными для себя следующие этапы:
Первый этап (дизайнер)

Альбина Н. «Мне нравится заниматься дизайнерской деятельностью, потому что это самый ответственный этап в процессе пошива изделия. От качества этой деятельности зависит конечный результат. Для того, чтобы изделие получилось модным, стильным, красивым, мне приходится просматривать журналы мод, показы моделей по телевидению и из этого объема информации нужно уметь выделить те изделия, которые будут красиво «сидеть» на моей фигуре, подчеркивать мо достоинства и скрывать недостатки».

Таня Б. «Как правило, процесс дизайна продолжается у меня в течение всей проектной деятельности, т.е. во время пошива изделия приходят идеи об изменении внешнего вида модели. На мой взгляд, такой подход имеет свои положительные результаты, потому что модель получается гораздо интереснее, чем, если бы я закончила дизайнерскую деятельность в самом начале работы над проектом».

Лена Л. «Мне нравится заниматься дизайном изделия, потому что я люблю рисовать. Как правило, я рисую везде и всегда. Даже в школе на уроках меня посещают творческие мысли, которые воплощаются на бумаге. Я считаю, что это самый привлекательный этап проектной деятельности».



Второй этап (конструктор).

Ира П. «Я хочу рассказать о втором этапе проектной деятельности о функциях конструктора, который занимается изготовлением выкроек. Как правило, я выкройки конструирую сама, используя формулы и мерки фигуры. Мне не нравится работать с готовыми выкройками из журналов, потому что они рассчитаны на стандартные фигуры и требуют корректировки если фигура имеет особенности. При построении чертежей по собственным меркам детали выкройки соответствуют моим особенностям фигуры».

Лена К. «Очень хорошо, что сейчас большой выбор журналов мод с готовыми выкройками для пошива изделия. Я считаю, зачем делать чертежи конструкций, если можно взять готовые выкройки из журналов. Если есть необходимость, то можно скорректировать и смоделировать выкройки на свою фигуру. Для такого вида деятельности требуется не очень много времени, меня это очень устраивает. Выкройки, изготовленные таким способом, соответствуют типу моей фигуры».

Третий этап (закройщик).

Маша К. «Этап раскройных работ – очень ответственный. Здесь необходимо грамотно рассчитать расход ткани, произвести технологически правильную раскладку деталей выкройки, обмелить и произвести раскройные работы. Во время раскройных работ нельзя допускать ошибки, потому что исправить их будет очень трудно. Закройщик должен обладать вниманием, аккуратностью, терпеливостью. На мой взгляд, этот вид деятельности у меня получается хорошо».

Таня Г. «В последнее время я шью изделия из ткани в клетку, в полоску, потому что на данный момент это направление очень актуально в моде, но работать с такими тканями нелегко. Требуется определенный опыт и знание технологий раскройных работ таких тканей. Приходится высчитывать расход ткани с учетом направлений и раппорта клетки, но затраченные силы оправданы полученным результатом».

Четвертый этап (швея).

Анжела К. «Швейные работы по-своему привлекательны, несмотря на то, что приходится иногда переделывать, распарывать, перешивать. Меня привлекает в деятельности швеи возможность проявить свои знания и умения на практике. Особенно нравится помогать своим подругам выполнять технологические операции. Я считаю, что если у меня получается хорошо, то и у них тоже пусть все получится. От этого у меня поднимается настроение».

Юля К. «На мой взгляд, четвертый этап проектной деятельности самый ответственный этап. Даже если предыдущие действия будут выполнены правильно, но не соблюсти при этом технологию пошива, то изделие, которое я шью, не получится красивым и привлекательным, поэтому я очень ответственно подхожу к этому этапу. Особенно мне нравится работать с тонкими тканями. Изделия из таких тканей получаются воздушными, нежными и красивыми. Но технология пошива требует определенных знаний и умений. Я постоянно изучаю литературу и журналы, в которых рассказывается о новых технологиях пошива».

Пятый этап (манекенщица).

Юля Е. «Деятельность манекенщицы – самый приятный этап проектной деятельности. Для меня выход на сцену – определенный экзамен и заряд на дальнейшую работу. Когда я вижу глаза зрителей, слышу их аплодисменты в свой адрес, у меня поднимается настроение, мне хочется шить еще больше, еще лучше. В такие моменты я чувствую себя королевой».

Алена П. «Очень ответственное дело сшить изделие, но не менее ответственное уметь продемонстрировать его перед зрителями. Особенно это касается участия в конкурсах, подиумных показах, презентациях. Прежде чем выйти на сцену, приходится много трудится, учиться ходить по подиуму, держать осанку, но все эти знания и умения пригодятся в дальнейшей жизни».

Маша З. «Демонстрация изделия очень завораживающее явление. Для того, чтобы изделие красиво выглядело, необходимо уметь подобрать к нему аксессуары, обувь, прическу, макияж. Все это формирует внешний образ манекенщицы, но манекенщицы помимо этого должны уметь красиво двигаться по подиуму, чтобы приятно было смотреть со зрительного зала. На мой взгляд, последний этап проектной деятельности очень интересный, творческий и перспективный».

Специфика технологии проектного обучения такова, что в процессе деятельности над индивидуальным проектом (пошив изделия) каждая из воспитанниц проходит все пять этапов, при этом выстраивая индивидуальный маршрут деятельности. Так эскиз изделия может быть овеществленным (изображенным на бумаге) или воображаемым (в мыслях и в фантазиях). Детали выкройки можно получить способом конструирования или взять готовые из журналов. Раскройные работы можно производить, используя информацию из журнала мод или опираясь на собственные расчеты, знания и умения. Пошив изделий также может протекать, используя технологии разной сложности. Демонстрацию готового изделия возможно производить внутри микроколлектива кружка или же на подиумных площадках.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница