«Маршрут проектной деятельности»



Скачать 334.5 Kb.
страница3/3
Дата15.05.2016
Размер334.5 Kb.
1   2   3
    Навигация по данной странице:
  • ЧЕРТЕЖ

«Маршрут проектной деятельности»





ВООБРАЖАЕМАЯ ИДЕЯ



ОВЕЩЕСТВЛЕННАЯ ИДЕЯ

ЭСКИЗ




ВЫКРОЙКИ

ИЗ ЖУРНАЛОВ

ЧЕРТЕЖ

ВЫКРОЙКИ

ВЫКРОЙКИ


ДЕТАЛИ КРОЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ ИЗ ЖУРНАЛОВ

РАСЧЕТ

РАСХОДНОГО

КРИТЕРИЯ ТКАНИ


ГОТОВОЕ ИЗДЕЛИЕ



СОБЛЮДЕНИЕ

ИНСТРУКЦИИ



ЖУРНАЛА

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОДБОР

ТЕХНОЛОГИЙ




ПРЕЗЕНТАЦИЯ МОДЕЛИ



ДЕМОНСТРАЦИЯ В МИКРОКОЛЛЕКТИВЕ

УЧАСТИЕ В ПОДИУМНЫХ ПОКАЗАХ, КОНКУРСАХ








Несмотря на выбранный индивидуальный маршрут деятельности, конечный результат получается единым – готовое изделие.

Этот положительный момент технологии проектного обучения ориентирован на повышение качества образовательного процесса, на формирование позитивного отношения к профессиям индустрии моды, что положительно сказалось на профессиональном самоопределении воспитанниц.

Для более эффективной реализации проектной технологии на каждом этапе организовали внешнюю оценку деятельности участника.

Провели аналогию критериев внешней оценке технологии проектного обучения и технологии пошива изделия (см. приложение № 9).

Наряду с этим цель каждого этапа диагностируема, что в свою очередь положительно влияет на конечный результат всей проектной деятельности, т.к. в этом случае возможно вовремя скоординировать (а если необходимо, то и скорректировать) деятельность исполнителя проекта по результатам диагностики (см. приложение № 10).

Особенностью проектной технологии стали субъект - субъектные отношения координатора (педагога дополнительного образования) и непосредственного исполнителя проекта (воспитанницы).

Раскрывая специфику поэтапной разработки проекта необходимо отметить, что деятельность координатора ориентирована на дифференцированный подход. Поэтому решение проектной проблемы может иметь разные формы, приемы и методы, но конечный результат получается единым и способствует:


  • повышению личной удовлетворенности у каждого участника проектного обучения, позволяющей увидеть себя как человека способного и компетентного, развивающей позитивный образ себя и других, умение адекватно оценивать себя, т.е. развивающей рефлексивные навыки;

  • развитию индивидуальности и способности самоопределяться в постоянно изменяющихся социальных условиях;

  • развитию конструктивных, проектных способностей, совершенствованию ранее приобретенных практических умений и навыков.

  • развитию коммуникабельности.

Сущностью технологии проектного обучения является мотивация познания определенной проблемы, предполагающей владение некоторой суммой знаний, и решение ее через проектную деятельность. Другими словами, от теории к практике - соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Опыт апробации технологии проектного обучения в кружке «Моделирование и пошив одежды» доказывает эффективность его использования и способствует решению проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в учреждениях дополнительного образования является актуальной социально-педагогической проблемой в силу, во-первых, особенностей возраста, характеризующейся серьезными психофизиологическими изменениями, результатом которых является формирование самосознания, выработка мировоззрения, осознание своей индивидуальности, профессиональное самоопределение, во-вторых, экономической реальности нашей страны предъявляющей новые требования к молодому поколению, такие как наличие творческого потенциала, умение реализовывать свои идеи, умение работать с информацией, принимать адекватные решения.

Теоретический анализ, изучение практики деятельности учреждений дополнительного образования детей страны и за рубежом по проблеме профессионального самоопределения детей и молодежи показали многоаспектность данной проблемы, ее сложность и многообразие, позволили рассмотреть проблему как психолого-педагогическое явление.

В ходе исследования была выявлена и доказана необходимость теоретической разработки данной проблемы: «Профессиональное самоопределение старшеклассников в учреждении дополнительного образования». Поставленные в начале исследования задачи определили ход и логику опытно-экспериментальной работы, осуществляемой в рамках естественного протекания образовательного процесса кружка «Моделирование и пошив одежды».



Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

  1. В ряду важнейших педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, на одно из первых мест выдвигается проблема профессионального самоопределения старшеклассников в учреждении дополнительного образования.

  2. Теоретико-методологический анализ, проведенный нами, позволил уточнить понятия: «профессиональное самоопределение старшеклассников в учреждении дополнительного образования», под которым мы, разделяя точку зрения С.В. Сальцевой понимаем, процесс осознания профессиональных перспектив и выявление, проверка и реализация возможностей личности в их достижении. Понятие связывает воедино «предвосхищаемость сознанием» (построение субъектом образа профессионального будущего) и «представимость в виде процесса» (активность субъекта в самообразовании о мире профессий и труда, самопознании образа «я», самореализации в доступной практической деятельности, расширяющей опыт личности).

  3. Разработана и экспериментально проверена образовательная программа «Моделирование и пошив одежды», содержание которой направлено на решение проблемы профессионального самоопределения.

  4. Внедрена технология проектного обучения, сущностью которой является мотивация познания определенной проблемы, предполагающей владение некоторой суммой знаний, и решение ее посредством проектной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило поставленную гипотезу. Вместе с тем, дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как ориентация социально-открытой педагогической системы деятельности на насущные потребности старшеклассников освоить различные сферы жизни в целях адаптации к нововведениям в стране; обеспечение нейтрализации влияния дестабилизирующих факторов и совершенствование содержания деятельности в целях усиления стартовых возможностей школьников на рынке труда и профессионального образования; регионализация, взаимообогащение культур современного и прошлого, интенсивное обновление деятельности в сторону органичного сочетания различных форм досуга с разнообразием форм образования и предметно-практической деятельности творческого характера и другие аспекты проблемы.

БИБЛИОГРАФИЯ


  1. Абрамова М.Н. Допрофессиональная подготовка и социальная адаптация детей в УДО. – Оренбург, 2000

  2. Алехина Н.В. Индивидуально-образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Автореф. дисс…канд.пед.наук. – Оренбург, 2000.

  3. Асмолов А.Г.Дополнительное образование как зона ближайшего развития: от традиционной педагогики к педагогики развития. //Внешкольник .-1997.-№9.-С.6-8.

  4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Педагогика, 1995. – 153с.

  5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,1968. – 463 с.

  6. Брагина В.Д. Влияние представлений о выборе профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи. – М., 1976.

  7. Буданова Г.П. Свободное время: за и против подростков // Воспитание школьников.- 1996.-№1.-С.17-21.

  8. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся. – М., 1996.

  9. Выготский Л.С. Педалогия подростка // Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т.-т.4-М.:Педагокика, 1984.- 404 с.

  10. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений. Дис… д-ра пед.наук. – СПб., 1995.

  11. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа – ВУЗ». Дис… канд.пед.наук. – Новосибирск, 2000.

  12. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. – М.: Центр развития системы дополнительного образования детей МО РФ, 1996. – 47с.

  13. Журкина А.Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. – Кемерово, 1996.

  14. Журкина А.Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности). – М., 1998.

  15. Издиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше.: Автореф.дис.докт.пед.наук. – М., 1997.

  16. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 1983.

  17. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М., 1983.

  18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987.

  19. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: 1991.

  20. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дис… докт.пед.наук. – М., 1995.

  21. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. – 1996. - №2. – С. 40-48.

  22. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.

  23. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980.

  24. Конвенция о правах ребенка (рассмотрение докладов представленных государствами-участниками в соответствии со статьей 44 Конституции РФ).//Высшее образование, № 8, 1993

  25. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника.: Дис… канд.пед.наук. – Оренбург, 1999.

  26. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., 1997.

  27. Кудрявцев Т.Б., Щегурова В.Ю., Психологический анализ динамики самоопределения личности // Вопросы психологии, № 2, 1983.

  28. Курышев И.Н. Взаимосвязь допрофессиональной и профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе дополнительного образования.: Дис… канд.пед.наук. – М., 1999.

  29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политизд., 1975. – 304с.

  30. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – Оренбург, 2000.

  31. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к исследованию. /Отв.ред. А.Ф. Кудряшов/. Петрозаводск, 1992.

  32. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

  33. Меляков Н.И. Хрестоматия по педагогической профориентации. – М.: НИИ нац.школы, 1991.

  34. Методика изучения личности школьников в целях профессионального самоопределения молодежи. /ВНИК. – М., 1991.

  35. Многофакторный определитель профессиональных склонностей /Сост. В.Е. Гаврилов и др. – Л., 1989.

  36. Мордовская А.В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (на примере Республики Саха (Якутия): Автореф.дис… докт.пед.наук. – М., 2000.

  37. Носова Н.А.Ценностное самоопределение выпускника лицея.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – Оренбург, 1998.

  38. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.

  39. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – М., 1999.

  40. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессий. – Киев, 1980.

  41. Панина С.В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (на примере городского социума): Автореф.дис… канд.пед.наук. – Якутск, 1999.

  42. Педагогическая технология (педагогическое взаимодействие) в процессе воспитания школьника. /Сост. Н.Е. Щуркова – М., 1992.

  43. Поляков С.Д. О новом воспитании. – М.: Знание, 1990.

  44. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е.В. Икаченко. – Екатеринбург, 1995.

  45. Попова Г.Н. Особенности педагической технологии. - М.: Новая школа, 1997. -130 с.

  46. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – Оренбург, 1999.

  47. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. / Под ред. С.Н. Чистяковой и др. – Кемерово, 1995.

  48. Профессиональное самоопределение молодежи. / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика, № 5, 1993.

  49. Прощицкая В.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старшеклассников средней школы. – М.: Просвещение, 1991.

  50. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф.дис… докт.пед.наук., Екатеринобург, 1995.

  51. Разумян Е.Ю. Активизация знаний, умений и навыков средствами интеграции в студии «Мир кукол». – Магнитогорск, 2001.

  52. Родичев Н.Ф. Содержание, формы и методы медико-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – М., 1996.

  53. Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии. Изд. 2-е /Отв.ред.Е.В.Шорохова.-М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

  54. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – Оренбург, 1999.

  55. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования.: Автореф.дис… докт.пед.наук. – М., 1996.

  56. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования./Учебно-методическое пособие. – г.Магнитогорск, МаГУ, 2001.

  57. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал, № 4, 1984.

  58. Сахарова В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – М., 1996.

  59. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ.: Автореф.дис… докт.пед.наук. – М., 1987.

  60. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. – М.: Народное образование, 1998.

  61. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы. – М., 1990.

  62. Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987.

  63. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности учащихся.: Автореф.дис… докт.пед.наук. – М., 1986.

  64. Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. – Киев: Рад школа, 1986.

  65. Творческая направленность деятельности педагогов: Сборник научных трудов. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Сухобской. – Л., 1978.

  66. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. – М., 1975.

  67. Углицкая М.А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений.: Дис… канд.пед.наук, - М., 1989.

  68. Фарапонова Э.А., Ушнев С.В. Роль современной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду. // Вопросы психологии, № 4, 1990.

  69. Федоршинин В.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками. – М., 1991.

  70. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования. – Челябинск, 1989.

  71. Фридман Л.Н. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.

  72. Хашина О.А. Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения.: Автореф.дис… канд.псих.наук. – Самара, 1998.

  73. Хейнц А.С. Методологическая культура педагогической деятельности. – М., 1987.

  74. Ходунова Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников. - Автореф. дисс…канд.пед.наук. – Оренбург, 2000.

  75. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. – М., 1983.

  76. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений.: Автореф.дис… докт.пед.наук. – М., 1996.

  77. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентации школьников. Дис… докт.пед.наук. – М., 1987.

  78. Чупахина И.А. Педагогические основы организации образовательного процесса в профильной школе.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – Самара, 2000.

  79. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 1981.

  80. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. – М., 1994.

  81. Шамова Т.И. Педагогическая технология как средство активизации образовательного процесса. – М., 1997.

  82. Шкляев В.Л. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – М., 2000.

  83. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей.: Автореф.дис… канд.пед.наук. – М., 1995.

  84. Эриксон Э. Детство и общество. – С-Пб: Ленато, фонд «Университетская книга», 1996.

  85. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. – М.: Наука, 1987.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница