Профессиональной деятельности



Дата11.05.2016
Размер280 Kb.
ТипАвтореферат
На правах рукописи

РОВЕНСКИХ Олеся Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ К УСЛОВИЯМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калининград
2011

Работа выполнена в ФГАОУ «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Силина Светлана Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кондратенко Анатолий Борисович
кандидат педагогических наук, доцент
Маслянов Николай Николаевич
Ведущая организация: ФГК ВОУ ВПО «Военный авиационный­
инженерный университет» (г. Воронеж)

Защита состоится «15» декабря 2011 г. В 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГАОУ ВПО «Балтийский фе­деральный университет имени Иммануила Канта» (БФУ им. И. Канта) по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке
БФУ им. И. Канта по адресу: г. Калининград, ул. Университетская, д. 2.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ http: /vak.ed.gov.ru/ «11» ноября 2011 года.



Автореферат разослан « » ноября 2011 года.

Ученый секретарь­


диссертационного совета В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Набирающая темпы реформа Вооруженных Сил России продолжает ос­таваться одной из наиболее об­суждаемых российским общест­вом про­блем. Перевод ряда час­тей и подразделений на контра­ктный принцип ком­плектования, появление в армии огромного числа военнослужащих - жен­щин, сокращение сроков службы воен­нослужащих по призыву, поступ­ле­ние в войска новых образцов вооружения и боевой техники и другие фак­торы формируют в ар­мии и на флоте качественно иную ситуацию. Требу­ется применение инновационных форм и методов организации обу­чения и воспитания личного состава, необходима инновационная педаго­гическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессио­нальной деятельности. Очевидна все более возрастаю­щая роль допризыв­ной подготов­ки, формирование соответствующих физических и морально-нрав­ственных качеств у призывного контингента.

Актуальным в этой связи становится отношение к ар­мейской службе не только самих военнослужащих, но и предста­вителей органов государст­венной власти, средств массовой инфор­мации, общественных организа­ций. Всему обществу необходимо осознать, что воинский труд, его характер и содержание, а также особенности определяют армию как отдельную соци­ально-профессиональную группу, а военнослужащих - как представителей особой профессии, обладающих особым статусом.

Статус военнослужащих - совокупность прав, свобод, гарантированных государством, а также обязанностей и ответственности военнослужащих, установленных № 76-ФЗ от 27 мая 1998 года "О статусе военнослужащих", федеральными конституционными законами, федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Военнослужащие проходят военную службу по контракту или воен­ную службу по призыву в соответствии с Федеральным законом от 28 мар­та 1998 года № 53-ФЗ "О воинской обязанности и военной службе".

К военнослужащим относятся:

-офицеры, прапорщики и мичманы, курсанты военных образователь­ных учреждений профессионального образования, сержанты и старшины, солдаты и матросы, проходящие военную службу по контракту;

- сержанты, старшины, солдаты и матросы, проходящие военную службу по призыву, курсанты военных образовательных учреждений про­фессионального образования до заключения с ними контракта о прохож­дении военной службы.

На военнослужащих возлагаются обязанности по подготовке к воору­женной защите и вооруженная защита Российской Федерации, которые связаны с необходимостью беспрекословного выполнения поставленных задач в любых условиях, в том числе с риском для жизни. В связи с осо­бым характером обязанностей, возложенных на военнослужащих, им пре­доставляются социальные гарантии и компенсации. Следовательно, на со­держание и организацию работы по адаптации военнослужащих опреде­ляющее влияние оказывают социально - психологические и социально-экономические факторы воинской среды. При этом необходимо учесть, что люди, поступающие на военную службу, не знают ее специфики, сталки­ваются с несоответствием представлений о военной службе и реальностью, бывают не готовы к исполнению своих непосредственных служебных обя­занностей или выполняют их в неполном объеме.

По данным нашего исследования, наиболее сложным в периоде адап­тации военнослужащие - мужчины считают условия службы (31%), а во­еннослужащие - женщины – профессиональные обязанности (37,5%). Не­смотря на наличие первичного опыта адаптации в военной организации у большинства мужчин, женщины оказались более терпимы к тяготам и ли­шениям военной службы.

Военнослужащий выступает в новых условиях носителем и транслято­ром определенной компетентности, квалификации и мотивации, поэтому необходим эффективный процесс профессионального обучения, направлен­ный на успешность адаптации к условиям профессиональной деятельности.

Исследователями процесса адаптации военнослужащих, как правило, рассматривались отдельные аспекты данной проблемы. Ю.Р. Дорфман в своей работе по оценке и оптимизации адаптации военнослужащих, про­ходящих военную службу по контракту, проводил комплексное изучение процесса в динамике военно-профессиональной деятельности. И.В. Со­ловьев проводил исследования психологической адаптации военнослужа­щих к служебно-боевой деятельности в условиях вооруженного конфлик­та. Необходимо отметить, что психологические особенности адаптации во­еннослужащих к условиям боя в той или иной степени исследовались в отечественной военной психологии (Н.Н. Головин, Г.Е. Шумков). Н.Н. Бе­лозерова изучала процесс психологической адаптации военнослужащих к службе (психологическая и психофизическая готовность). В результате ис­следования Н.Н. Белозеровой создана модель психологической адаптации военнослужащих разных акцентуаций характера (застревающих, гипер­тимных, тревожных, аффективно-экзальтированных и педантичных акцен­туантов) к экстремальным условиям несения службы. А.Я. Фомин иссле­довал проблему педагогического сопровождения социально-про­фес­сио­нальной адаптации военнослужащих, призванных на военную службу по контракту. По его мнению технологии, которые использовались в рабо­те с военнослужащими, проходящими службу по призыву, не подходят для ра­боты с военнослужащими по контракту и поэтому альтернативой усто­явшимся способам воспитания могут стать технологии педагогического сопровождения. Сущность процесса педагогического сопровождения соци­ально-профессиональной адаптации военнослужащих по контракту пони­мается А.Я. Фоминым как процесс взаимодействия военнослужащего по контракту и офицера – воспитателя. Ж.Г. Сенокосов исследовал социаль­но-психологическую адаптацию военнослужащих срочной службы к воин­ской службе как процесс выбора и реализации способов поведения и форм общения личности, позволяющих согласовать требования и ожидания уча­стников адаптивной ситуации в условиях, соответствующих или же, на­против, несоответствующих базовым ценностям личности и группы. Про­блемы психической адаптации военнослужащих в боевой обстановке на концептуально-теоретическом уровне исследовались И.Н. Панариным при разработке концепции психологической безопасности войск, где психиче­ская адаптация военнослужащих рассматривается как основной состав­ляющий элемент исследуемой автором безопасности.

Таким образом, несмотря на многообразие исследований по проблеме процесса адаптации военнослужащих, единой концепции педагогической технологии, направленной на эффективность процесса адаптации военно­служащего к условиям профессиональной деятельности нет.

В связи с вышеизложенным были выявлены противоречия, которые сложились в проблемном поле процесса адаптации военнослужащих к ус­ловиям профессиональной деятельности:

- между постоянно меняющимися требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной подготовки военнослужащих и отсутствием го­товности военнослужащего к качественному осуществлению профессио­нальной деятельности;

- между необходимостью адаптации к профессиональной деятельно­сти военнослужащих по контракту из числа гражданского населения и не­достаточной научно-педагогической обоснованностью и учебно-мето­ди­чес­кой обеспеченностью процесса адаптации;

- между потребностью в практике профессиональной подготовки во­еннослужащих в применении педагогической технологии процесса адап­тации к условиям профессиональной деятельности и отсутствием разрабо­танных педагогических технологий.

Проблема исследования определяется актуальными вопросами про­фессиональной подготовки военнослужащих: Каким образом должна быть выстроена педагогическая технология процесса адаптации военнослужа­щих к условиям профессиональной деятельности, чтобы повысить его эф­фективность?

Объектом нашего исследования является процесс профессиональной подготовки военнослужащих.

Предмет исследования – педагогическая технология процесса адап­тации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

Цель настоящего исследования – разработать и обосновать педаго­гическую технологию процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

Основная идея в решении исследуемой проблемы состоит в следую­щем: военнослужащие имеют общую цель, ценности, принципы и задачи осуществления профессиональной деятельности, при этом у них возникает особая структура отношений, они приходят на службу с различной моти­вацией и уровнем готовности исполнять свои служебные обязанности. Мы полагаем, что качественную профессиональную подготовку и успешную адаптацию военнослужащих возможно осуществить при условии развития и формирования личности военнослужащего посредством разработанной педагогической технологии.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза ис­следования, основанная на предположении о том, что возможно успешно решить проблему профессиональной подготовки и адаптации военнослу­жащих к условиям профессиональной деятельности, если:

- будут уточнены особенности, содержание и трудности профессио­нальной адаптации военнослужащих к условиям профессиональной дея­тельности (с учетом гендерного аспекта);

- будут выявлены внешние и внутренние факторы, влияющие на процесс адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности;

- будут определены показатели и критерии оценки уровня адаптации военнослужащих, которые позволят установить успешность процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности;

- будет разработана и научно обоснована педагогическая технология, включающая в себя: комплекс тренингов, деловых игр и лекций, ориенти­рованных на обеспечение эффективности процесса адаптации военнослу­жащих к условиям профессиональной деятельности.



Задачи исследования:

1. Выявить современные тенденции, теоретические основы реализации педагогических технологий профессиональной подготовки и обобщить оте­чественный и зарубежный опыт, накопленный в области профессиональной адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

2. Определить особенности и факторы, влияющие на процесс адапта­ции военнослужащих, описать продуктивные технологии адаптации воен­нослужащих к условиям профессиональной деятельности.

3. Обосновать и разработать функциональную логику, содержание педагогической технологии процесса адаптации военнослужащих к усло­виям профессиональной деятельности.

4. Апробировать и экспериментально проверить эффективность реа­лизации педагогической технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

Теоретическая база исследования. Основные формы и методы адаптации военнослужащих рассматриваются в научных трудах А.В. Бара­банщикова, Е.Д. Богатырева, М.И. Бородина, А.Д. Глоточкина, М.И. Дья­ченко, Ю.П. Зуева, В.П. Каширина, В.Н. Ковалева, Н.И. Конюхова, В.В. Кузьменко, Ю.М. Мамонтова, В.В. Собольникова, С. И. Съедина, Н.Ф. Феденко, а также в работах военных педагогов В.И. Вдовюка, А.Т. Ива­ницкого, В.Я. Слепова, В.И. Хальозова и многих других; психологиче­ские проблемы готовности к деятельности - М.И. Дьяченко, изучение со­циа­ль­ной адаптации - Л. Г. Егорова, Д. В. Ольшанского, К. С. Полянского, раз­работка концепции характеристики личности - Л.А. Кандыбовича, адапта­ция военнослужащих по призыву к условиям военной службы - Ю.А. Куд­рявцева, прогнозирование развития военно-педагогических ис­следований - И.А. Липского, армия: целостность, система, организация - Ю.В. Мамо­нова, права и обязанности военнослужащих - Л.В. Матвейчука, адаптация как процесс выбора и реализации способов поведения и форм общения личности - Ж. Г. Сенокосова, адаптация военнослужащих по кон­тракту - А.К. Томилина, Э.П. Утлика, педагогические условия адаптации военно­служащих - Н.Ф. Феденко, современные педагогические концепции и сис­темы подготовки военных специалистов - В.С. Добровольского, Г.А. Ка­бако­вича, Ю.Т. Курникова, А.П.Платонова, В.Д. Самойлова.

Отдельные аспекты психологической адаптации военнослужащих стали объектом диссертационных исследований отечественных и зарубеж­ных авторов. Это работы В.В. Богуславского, А.В. Боенко, Г.С Дунина, Л.Г. Егорова, Ю.А. Елбаева, В.Н. Игнаткина, С. Кабеле, В.Н. Лоскутова, В.В. Нечипоренко, Е.Ф. Осипенкова, В.П. Петрова, Альфонсо Марио И. Ра­мос, Ж.Г. Сенокосова, М.И. Томчука, В.Я. Яблонко. Однако, несмотря на множество специальных научных исследований по проблеме адаптации военнослужащих, в отечественной военной психологии данная проблема проработана недостаточно тщательно.

Гендерный аспект проблемы адаптации военнослужащих нашел свое отражение в психологических исследованиях адаптации девушек-кур­сан­тов - А.А. Каминер, в изучении социализации женщин в армейской среде - А.Ю. Мартиновича, В.Н. Окко, проблемы адаптации военнослужащих-женщин - С.Н. Рыкова.

Методологической базой исследования являются основополагаю­щие положения о личностном, деятельностном подходах в педагогике и психологии; акмеологические принципы субъекта деятельности: опти­мальность, продуктивность, эффективность; методологическая концепция активного и проблемного обучения; технологический подход; закономер­ности профессионального развития и формирования профессионализма личности и деятельности; профессиональная подготовка и условия успеш­ной реализации профессиональной деятельности; философские теории структурно-функционального и системного анализа.

Методы научно-педагогического исследования. Для решения по­ставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме ис­следования отечественных и зарубежных авторов; глубокое изучение акту­альных зарубежных и отечественных теорий профессиональной психоло­го-педагогической деятельности; современные педагогические технологии обучения, изучение и обобщение педагогического опыта внедрения техно­логий процесса адаптации военнослужащих; констатирующий, форми­рующий эксперимент; анкетирование, тестирование, ранжирование; изу­чение результатов профессиональной деятельности участников программы профессиональной адаптации; качественный и количественный анализ; методы математической обработки и статистики.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа про­водилась на базе воинской части пограничных органов РФ, дислоцируемой в Калининградской области и выступившей в качестве площадки для реа­лизации заявленной технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности. Здесь же была организована апробация педагогической технологии процесса адаптации военнослужа­щих к условиям профессиональной деятельности на примере военнослу­жащих контрактной службы.

Общее количество военнослужащих, принимавших участие в иссле­довании, составило 241 человек. В констатирующем эксперименте приня­ли участие 90 человек (58 мужчин и 32 женщины). В формирующем экс­перименте приняли участие 60 человек, которые были разделены на две группы контрольную и экспериментальную.

Внедрение разработанных учебно-методических пособий по вопросам адаптации военнослужащих осуществлялось в учебный процесс Калинин­градского пограничного института РФ.

Основные этапы исследования

На первом этапе (2001- 2003 г.г.) осуществлялось накопление эмпири­ческого материала, анализировался и обобщался педагогический, психологи­ческий, военный опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, фор­мировалась теоретическая концепция исследования. Предметом исследова­ния стал поиск концептуальных оснований для повышения эффективности процесса адаптации военнослужащих. Рассматривались различные подходы к реализации адаптационного процесса, технологии процесса адаптации. Особое внимание уделялось изучению проблемы внедрения педагогических технологий в процесс профессиональной подготовки специалистов с целью дальнейшей разработки и внедрения педагогической технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

На втором этапе (2003 – 2005 г.г.) были сформированы замысел ис­следования, рабочая гипотеза, выстраивался научно-педагогический аппа­рат, проведен констатирующий эксперимент, с целью выявления педаго­гических проблем процесса адаптации военнослужащих к условиям про­фессиональной деятельности. Проводилось научное обоснование педаго­гической технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности, разработка методических материалов, направленных на внедрение в практику активных методов обучения.

На третьем этапе (2005 – 2009 г.г.) Проводился педагогический экс­перимент, в процессе которого внедрялась педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной дея­тельности, применялись различные методы и методики обучения (лекции, тренинги, деловые игры, спортивные мероприятия).

Уточнялось теоретическое обоснование основных положений диссер­тационного исследования; анализ и статистико-математическая обработка результатов проведённого исследования, формулирование и систематиза­ция выводов, оформление текста диссертации. На этом же этапе проводи­лось внедрение учебно-методических пособий по вопросам адаптации во­еннослужащих в учебный процесс военного вуза и профессиональной подготовки военнослужащих.



Основные результаты исследования, полученные лично соискате­лем и обладающие научной новизной состоят в том, что соискателем:

- исследован и обобщен научный, практический опыт, накопленный в области профессиональной подготовки и адаптации военнослужащих (вы­явлены различные виды, факторы, уровни адаптации, с учетом гендерной неоднородности воинского коллектива);

- на основе особенностей адаптации военнослужащих определена ло­гика процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности;

- структурированы базовые компоненты педагогической технологии: содержательный, процессуальный; диагностический

- разработана и научно обоснована педагогическая технология про­цесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятель­ности, представленная в виде комплекса тренингов, лекций, деловых игр, включающих в себя:

1) характеристику содержания и особенности профессиональной дея­тельности военнослужащих;

2) методические принципы, определяющие их комплексность, сис­темность;

3) логическую последовательность по структуре и содержанию тре­нингов, лекций;

4) методы измерения результатов процесса адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в определен­ном вкладе в развитие теории и методики профессионального образования военнослужащих посредством комплексного, педагогически обоснованно­го подхода к организации обучения военнослужащих и применения инст­рументария, функционально соответствующего задачам процесса адапта­ции военнослужащего к условиям профессиональной деятельности; в сравнительном анализе технологий адаптации военнослужащих к услови­ям профессиональной деятельности; в обосновании логики процесса адап­тации военнослужащих (выделении трех уровней адаптации, определении критериев оценивания адаптации, мероприятий по коррекции состояния).

Практическая значимость исследования заключается в том, что по­лученные в ходе работы результаты, а также разработанные и апробиро­ванные учебные пособия: « Психолого-педагогические особенности пе­риода адаптации молодых сотрудников пограничных органов ФСБ России к условиям военной службы» и « Влияние гендерных различий на процесс адаптации сотрудников ПО ФСБ РФ к профессиональной деятельности», являющиеся неотъемлемой частью педагогической технологии, внедрены в практику работы подразделений пограничных органов РФ, Калининград­ского пограничного института РФ, используются в целях совершенствова­ния процесса адаптации военнослужащих пограничных органов РФ и кур­сантов Калининградского пограничного института РФ в ходе профессио­нальной подготовки и обучения. Разработанная педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной дея­тельности может послужить основой для проектирования и сопровождения процесса адаптации военнослужащих независимо от их первоначальной подготовки, гендерной принадлежности и других факторов, имеющих пер­востепенное значение.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное обучение и процесс адаптации имеют первосте­пенное значение для военнослужащего и обеспечивают качественное осу­ществление его профессиональной деятельности. Успешность процесса адаптации военнослужащих к профессиональной деятельности достигается посредством внедрения педагогической технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

2. Педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности включает в себя: характеристи­ку содержания и особенности профессиональной деятельности военнослу­жащих; показатели и критерии адаптации; методические принципы орга­низации и реализации тренингов и деловых игр, лекций; методы измерения результатов процесса адаптации.

3. Базовыми компонентами педагогической технологии являются:



- содержательный компонент технологии включает в себя особенно­сти и содержание процесса профессиональной подготовки и адаптации во­еннослужащих (с учетом гендерного аспекта), характеристику факторов, показателей и уровней адаптации военнослужащих к условиям профес­сиональной деятельности, обеспечивающих эффективность процесса адап­тации военнослужащих;

- процессуальный компонент технологии связан с организацией про­цесса профессионального обучения военнослужащих при помощи системы тренингов, а также с использованием лекций, психогимнастики, деловых игр, анализа и оценки ситуаций, тестирования;

- диагностический компонент технологии понимается как обязатель­ная подструктура целостного процесса реализации педагогической техно­логии, представляющая собой мониторинг, оценку полученной оператив­ной и стратегической информации о результатах изменения уровней адап­тации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

4. Эффективность реализации педагогической технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности определяется повышением уровня профессиональной подготовки и успеш­ность процесса адаптации военнослужащего.



Надежность и достоверность обеспечивается всесторонним анали­зом и теоретической проработкой изучаемой педагогической проблемы, взаимосвязанностью теоретических выкладок с полученными в ходе экс­перимента данными, обоснованностью выбранных методов исследования его логике и задачам эксперимента, репрезентативностью выборки, при­менением методов математической обработки результатов, а также уча­стием диссертанта в опытно - экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные ре­зультаты исследования нашли отражение в разработанных диссертантом учебных пособиях: «Психолого-педагогические особенности периода адаптации молодых сотрудников пограничных органов ФСБ России к ус­ловиям военной службы» и «Влияние гендерных различий на процесс адаптации сотрудников ПО ФСБ РФ к профессиональной деятельности», которые используются в программах адаптации военнослужащих, а также при подготовке курсантов Калининградского пограничного института РФ к профессиональной деятельности. Ход исследования и конечные резуль­таты излагались во время выступлений на международных научно-практи­ческих конференциях (г. Калининград - 2007 и 2009 г.г.; г. Пенза – 2008 г., г. Москва – 2007 и 2011 г.г., г. Славянск-на-Кубани - 2008, г. Санкт-Петер­бург – 2007 г.); вошли в сборник научных трудов молодых ученых (г. Калининград, 2007), межвузовский сборник научных трудов (г. Калининград, 2009). Выводы и результаты исследования апробированы и внедрены в программу профессиональной подготовки военнослужащих Отдела в г. Советск в виде спецкурса «Адаптация военнослужащих к про­фессиональной деятельности», а также в учебный процесс Калининград­ского пограничного института РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе проводится теоретический анализ используемых в со­временной научной литературе понятий « адаптация» и особенностей профессионального обучения и адаптации военнослужащих.

Анализ педагогической и психологической литературы позволил вы­делить несколько направлений исследований адаптации человека как субъекта деятельности, отражающих специфику ее понимания и законо­мерности протекания. Первое из направлений, которое можно обозначить, как гомеостатическое, тесно связано с биологическими исследованиями (Э.С.Бауэр, И. Дарвин, Ж.Б. Ламарк, Ж.Пиаже, Ж. Сент-Иллер, Г. Спен­сер). Другое направление представлено исследованиями, изу­чаю­щи­ми ре­акцию отдельных психических процессов на определенную на­грузку или изменения условий деятельности (А.Д. Глоточкин, Л.Г. Егоров, В.Н. Ко­ва­лев, М.П. Коробейников, Ф.И. Минюшев, С.С. Муцинов, К.К. Пла­тонов, Ж.Г. Сенокосов, В.Я. Яблонко). Третье направление связано с кли­ническими и психологическими исследованиями стресса, предметом кото­рых является интрапсихическая адаптация (Г. Селье). Под адаптацией данные исследователи понимают изменения в потребностно - мотиваци­онной сфере личности и ее самосознании.

В нашем диссертационном исследовании адаптация понимается как процесс приспособления организма к природным, профессиональным и социальным условиям.

Ученые, изучающие проблемы адаптации в контексте профессиональ­ной деятельности молодых специалистов (С.Г. Вершловский, М.А. Дмитрие­ва, О. И. Зотова, А.В. Карпов, С. М. Климов, М. А. Кузнецов, А. Г. Мороз, С.В. Овдей, Н.С. Пряжников, М.И. Скубий, В. А. Солоницин, Н.Д. Федоси­мов, А.Н. Ходаков) склонны выделять не только специфические уровни адаптации, но и те этапы, которые необходимо пройти молодому специали­сту в процессе личностно - профессионального становления и достижения.

На основании вышеизложенного можно сделать выводы о том, что эффективность процесса профессиональной адаптации базируется на воз­можностях интеграции и продуктивного взаимоусиления объективных факторов среды (содержания и условий труда, возможностей и процедур профессионального роста, зарплаты и пр.) с субъектными первичными факторами, транслируемыми самим специалистом.

В общей и военной педагогической, психологической литературе при­нят ряд попыток вычленения показателей для определения степени адапти­рованности человека к новым условиям деятельности и поведения (А.В. Ба­рабанщиков, М.И. Дьяченко, В.В. Кузьменко, С. И. Съедин, Н.Ф. Феденко).

Для военнослужащего профессиональная адаптация предполагает ов­ладение им ценностной ориентацией в рамках профессии, осознание моти­вов и целей в ней, вхождение в ролевую структуру слу­жебного коллектива, принятие на себя всех компонентов профессиональной дея­тельности: ее за­дач, предмета, способов, средств, результатов, условий в рамках профессии.

В исследовании Т.П. Ивченко установлено, что на стадии профессио­нального обучения начинается адаптация как приспособ­ление личности к профессии, происходит уточнение профессиональных при­тязаний, намеча­ется принятие роли профессионала.

Процесс обучения военнослужащих организуется и проводится в соответ­ствии с требованиями военной политики государства, а также согласно прика­зам и директивам Министерства обороны Российской Федерации. Его органи­зационно-содержательную основу составляют: военная доктрина государства, военная наука, воинские уставы, наставления, программы боевой и общест­венно-государственной подготовки, государственные образовательные стан­дарты и квалификационные требования к подготовке военнослужащих.

По мнению ряда авторов (В.В. Авдеев, Н.Б. Ачкасов, И.Г. Бавшин, В.П. Башкирцев, С.В. Буг, Л.В. Глемба, О.Ю. Ефремов, К.А. Кисин, А.А. Ко­чин, В. Ф. Кулаков, С.В. Литвиненко, Н.В. Матолыгина, В.В. Май­оров, В.В. Мелетичев, С.А. Чернов, И.И. Шуманский) обучение военно­служащих - это социально-педагогический процесс, обусловленный по­требностями нашего государства в высококлассных военных специали­стах. Логика процесса обучения военнослужащих заключается в совмест­ной деятельности обучающего и обучаемых. Она проявляется в том, что их взаимодействие обусловливается совместной работой, соответствует тре­бованиям осуществляемой работы, осознается как необходимое звено дея­тельности, ведущей обучаемых к овладению профессионально значимыми качествами. В педагогическом процессе обучения военнослужащих, по их утверждению, реализуются следующие функции:

- образовательная (овладение определенными компетенциями, необ­ходимыми для осуществления профессиональной деятельности военно­служащего);

- воспитательная (формирование определенных качеств личности во­еннослужащего и воинских коллективов);

- развивающая (развитие интеллектуальных и физических сил военно­служащих);

- психологической подготовки (формирование у военнослужащих внут­ренней психологической готовности к решению боевых и служебных задач).



Во второй главе настоящего исследования анализ теоретических и прикладных подходов решения проблемы процесса адаптации военнослу­жащих к условиям профессиональной деятельности выявил наличие раз­нообразных проблем, как в традиционной парадигме профессионального образования, так и в рамках практико - ориентированного образования во­еннослужащих, их обучения в условиях реальной профессиональной дея­тельности. При этом, именно в рамках осуществленного нами анализа ста­ло очевидно, что эффективность применения инновационных технологий в процессе профессиональной подготовки и адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности напрямую зависит от требова­ний, предъявляемых к качеству реализации военно-профессиональной дея­тельности и потребности военнослужащего в специализированном образо­вании и развитии.

Под адаптацией военнослужащих к условиям профессиональной дея­тельности мы понимаем процесс формирования мотивационной сферы личности, комплекса профессиональных навыков и умений, в соответствии с новыми задачами, особенностями осуществления профессиональной дея­тельности.

Далее нами исследовались аспекты, изучение которых действительно важно для внедрения в профессиональную подготовку военнослужащих педагогической технологии процесса адаптации военнослужащих к усло­виям профессиональной деятельности:

1.Определение специфики педагогической технологии, соответст­вующей особенностям процесса адаптации военнослужащих.

2. Исследование индивидуальных потребностей в обучении, мотива­ции достижения успеха с учетом неоднородности состава учебных групп: пол, возраст, образование, прежний адаптационный опыт.

3.Определение степени удовлетворенности военнослужащих содер­жанием и практической значимостью реализуемой педагогической техно­логии в процессе профессиональной подготовки и адаптации.

На основании проведенного всестороннего анализа исследований про­блем профессиональной подготовки и адаптации военнослужащих нами была определена логика процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности (см. рис. 1), с учетом которой осуществ­лялось экспериментальное исследование.

Рис. 1 Логика процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности

Экспериментальная работа проводилась на базе воинской части по­граничных органов РФ, дислоцируемой в Калининградской области и вы­ступившей в качестве площадки для реализации заявленной технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной дея­тельности.

Общее количество военнослужащих, принимавших участие в иссле­довании, составило 241 человек. В констатирующем эксперименте приня­ли участие 90 человек (58 мужчин и 32 женщины). В формирующем экс­перименте приняли участие 60 человек, которые были разделены на две группы контрольную и экспериментальную.

Эксперимент состоял из нескольких этапов:

1. Проблематизации и привлечения в качестве экспертов (опытных офицеров) к разработке содержания педагогической технологии про­цесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной дея­тельности.

2. Мониторинга личностных характеристик военнослужащих с целью выявления исходного уровня адаптации. На основе результатов констати­рующего эксперимента были сформированы экспериментальная и кон­трольная группы.

3. Реализации педагогической технологии процесса адаптации воен­нослужащих к условиям профессиональной деятельности.

4. Проведение контрольно-диагностических срезов основных резуль­татов экспериментальной работы.

На первом этапе мы обратили внимание на то, что в литературе встре­чаются разные педагогические понятия, связанные с понятием технология (С.С. Ануфриенко, В.П. Беспалько, И.В. Богданов, В.Н. Бусурина, И.П. Вол­кова, В.В. Гузеева, В.Н. Козлова, С. В. Лазарев, И.Я. Лернер, Б.Т. Лиха­чев, В.М. Мегедь, В.Н. Михелькевич, В.Н. Монахов, Н.А. Морев, Л.И. По­луш­кин, В.Е. Родионов, А.Я. Савельев, П.Н. Третьяков, Ф.А. Фрад­кан, Т.И. Ша­мов, Н.Е. Щуркова и т.д.). По утверждению данных авто­ров педа­гогиче­ская технология включает в себя этапы:



  1. проектирования технологии;

  2. технической подготовки технологии (выработка стандартов и пра­вил, издание рекомендаций);

3) собственно технологический процесс.

При проектировании нашей педагогической технологии мы использо­вали определение, данное этому понятию В.П. Беспалько и понимаем пе­дагогическую технологию как целевое применение системы педагогиче­ских методов, направленных на получение заданных характеристик опре­деленного педагогического феномена.

Педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности, разработанная нами, включала в себя как традиционные формы обучения (лекции), так и инновационные (тренинги, деловые игры, психогимнастика), которая представлена на ри­сунке 2.

Базовыми компонентами педагогической технологии являлись:

- содержательный компонент технологии включащий в себя особен­ности и содержание процесса профессиональной подготовки и адаптации военнослужащих (с учетом гендерного аспекта), характеристику факторов, показателей и уровней адаптации военнослужащих к условиям профес­сиональной деятельности, обеспечивающих эффективность процесса адап­тации военнослужащих;

- процессуальный компонент технологии связанный с организацией процесса профессионального обучения военнослужащих при помощи сис­темы тренингов, а также с использованием лекций, психогимнастики, де­ловых игр, анализа и оценки ситуаций, тестирования;

- диагностический компонент технологии понимаемый как обяза­тельная подструктура целостного процесса реализации педагогической технологии, представляющая собой мониторинг, оценку полученной опе­ративной и стратегической информации о результатах изменения уровней адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

Педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности (см. рис.2) включала в себя следующие методы:

1. Лекции.

2. Психогимнастика.

3. Деловые игры (на формирование умений быстрого реагирования, на воспроизведение ситуаций, связанных с выполнением служебных обя­занностей, формирование коллектива).

4. Дискуссии.

5. Анализ и оценка ситуации.

6. Тесты.

Лекционный блок был нацелен на освоение военнослужащими систе­мы знаний, необходимых для эффективного прохождения процесса адап­тации к условиям профессиональной деятельности. Комплекс деловых игр позволил смоделировать различные ситуации, приближающие процесс обучения военнослужащих к реальной практике военной деятельности, а также закрепить сформированные в процессе реализации тренингового обучения новых умений и навыков. В процессуальном компоненте педаго­гической технологии применялась система тренингов: организационный, рефлексивный, коммуникативных умений (В. Г. Аникина, А. С. Колихова, И.В. Стишенок).


Параметры
профессиональной
адаптации

Рис. 2. Педагогическая технология процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности

На втором и третьем этапах были применены тестовые задания, раз­работанные лично автором, с целью выявления первичного уровня знаний по проблеме адаптации военнослужащих; анкета адаптации военнослу­жащего, которая позволила диагностировать большинство позиций, ха­рактеризующих запросы и потребности военнослужащих, реальность их отношения к службе, к воинской части, выявить проблемы адаптации; комплексное изучение личности военнослужащих (методика личностного дифференциала Ч. Осгуда в адаптации НИИ им. В.М. Бехтерева, опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана, методика стрессо­устойчивости и социальной адаптации Т. Холмса и Р. Раге, личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлора, методика нервно-психической устойчивости, разработанная Санкт-Петербургской военно-медицинской академией).

Для установления факторов и условий, позволяющих эффективно реа­лизовать педагогическую технологию процесса адаптации военнослужа­щих к условиям профессиональной деятельности были сформированы две группы: контрольная и экспериментальная.

На четвертом этапе в результате проведения контрольно-диаг­нос­ти­ческих срезов была выявлена динамика изменения уровней адаптации во­еннослужащих к условиям профессиональной деятельности, анализ ре­зультатов которой продемонстрировал положительный сдвиг в изменении уровней адаптации (см. табл. 1).
Таблица 1

Динамика показателей изменений уровня адаптации

до обучения и после


Уровни

Обучение

Распределение произошедших изменений

Кол-во, в %

Показатели сдвига, в %







Мужчины

Женщины

Мужчины

Женщины

Высокий

До

14

18

23

20

После

21

24

Средний

До

43

49

17

10

После

48

52

Низкий

До

43

33

40

10

После

31

30

Из данных таблицы 1 следует, что до обучения высокий уровень адап­тации имели 14% мужчин и 18% женщин, средний уровень- 43% мужчин и 49 % женщин, низкий уровень – 43% мужчин и 33% женщин. После при­менения педагогической технологии произошли сдвиги: у 17% мужчин и 10 % женщин, имеющих средний уровень, в сторону повышения уровня; сдвиг на низком уровне произошел у 40% мужчин и 10 % женщин в сторо­ну повышения уровня. Следует отметить, что значительные гендерные различия были выявлены в показателях низкого уровня адаптации.

В процессе реализации всей экспериментальной работы проводились контрольно - диагностические срезы: до начала эксперимента – для опре­деления исходных данных; сразу после окончания эксперимента – для оп­ределения статистически значимого положительного сдвига после приме­нения педагогического воздействия; через месяц после окончания экспе­римента - с целью выявления положительной динамики изменений про­цесса адаптации военнослужащих.

Как видно из таблицы (см. табл. 2), по итогам реализации педагогиче­ской технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профес­сиональной деятельности в экспериментальной группе произошли поло­жительные изменения, по сравнению с контрольной группой.

Таблица 2

Результаты контрольно-диагностического среза эффективности

реализации педагогической технологии процесса адаптации

военнослужащих к условиям профессиональной деятельности


Группы

До начала экс­перимента, средний балл

Сразу после окончания эксперимента, средний балл

Через месяц после оконча­ния экспери­мента, сред­ний балл

Х2 (крите­рий Фрид­мана)

р

КГ

74,67

50,67

46,00

4,200

0,10


ЭГ

65,96

73,68

69,34

21,017

p<0,01

Этот вывод был подтвержден при помощи статистического критерия Х2 (критерий Фридмана) при количестве степеней свободы равном v=15 и вероятности случайности р<0,01, то значение ЭГ- Х2=21,825, при значении Х2=21,017, разница составляет 0,808.

В контрольной группе был зафиксирован незначительный статисти­ческий сдвиг, при количестве степеней свободы v=26 и вероятности слу­чайности 0,10 <р<0,10, значение КГ- Х2=4,200, при значении Х2=2,136, разница составляет 2,064.

Следовательно, после внедрения в экспериментальной группе педаго­гической технологии имеются статистически значимые положительные сдвиги в процессе реализации педагогической технологии адаптации воен­нослужащих к условиям профессиональной деятельности.

С целью определения степени удовлетворенности участников экспе­риментальной группы реализацией педагогической технологии в процессе их профессиональной подготовки, до и после эксперимента был проведен опрос и сравнительный анализ полученных данных, которые показали, что степень удовлетворенности (содержанием и практическим значением пе­дагогической технологии) значительно повысилась (см. табл. 3).
Таблица 3

Динамика степени удовлетворенности, составленная по результатам

опроса анализа данных участников экспериментальной группы, в %


Степень удовлетворенности

ЭГ

До

После

Удовлетворенность содержанием педа­гогической технологии

65,5

74,6

Удовлетворенность практическим зна­чением педагогической технологии

59,2

71

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу об ус­пешности решения проблемы профессиональной подготовки и адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности при реали­зации разработанной нами педагогической технологии. Положительный эффект после осуществления всех этапов экспериментальной работы по внедрению педагогической технологии процесса адаптации военнослужа­щих к условиям профессиональной деятельности обусловлен наличием у военнослужащих стойкой мотивации достижения успеха, готовности к профессиональным и личностным изменениям в ходе профессиональной подготовки и адаптации.

Заключение содержит следующие основные выводы:

1. Исследован и обобщен научный и практический опыт, накоплен­ный в области профессиональной подготовки и процесса адаптации воен­нослужащих к условиям профессиональной деятельности.

2. Выявлены особенности процесса адаптации военнослужащих к ус­ловиям профессиональной деятельности (факторы среды, в которой осу­ществляется адаптация; индивидуально-личностные факторы; факторы управления процессом).

3. Разработана и обоснована функциональная логика и содержание пе­дагогической технологии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности, структурированы базовые компоненты педагогической технологии:



- содержательный компонент технологии включает в себя особенно­сти и содержание процесса профессиональной подготовки и адаптации во­еннослужащих (с учетом гендерного аспекта), характеристику факторов, показателей и уровней адаптации военнослужащих к условиям профес­сиональной деятельности, обеспечивающих эффективность процесса адап­тации военнослужащих;

- процессуальный компонент технологии связан с организацией про­цесса профессионального обучения военнослужащих при помощи системы тренингов, а также с использованием лекций, психогимнастики, деловых игр, анализа и оценки ситуаций, тестирования;

- диагностический компонент технологии понимается как обязатель­ная подструктура целостного процесса реализации педагогической техно­логии, представляющая собой мониторинг, оценку полученной оператив­ной и стратегической информации о результатах изменения уровней адап­тации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности.

4. Экспериментальная проверка заявленной педагогической техноло­гии процесса адаптации военнослужащих к условиям профессиональной деятельности показала состоятельность научной идеи и эффективность ис­пользования инновационных подходов в профессиональной подготовке и адаптации военнослужащих.



Направления дальнейших исследований:

1. Педагогическое и медико-психологическое сопровождение процес­са адаптации военнослужащих (совместное исследование медицинских ра­ботников, военных психологов и педагогов).

2. Адаптация военнослужащих в условиях перехода к новым методам несения службы (на примере сотрудников пограничных органов, «вахто­вый» метод).

3. Влияние гендерных различий на адаптацию военнослужащих в ус­ловиях военных действий.


Публикации по теме исследования общим объемом 21,7 п. л.:

а) учебные пособия:

1. Ровенских О.А. Психолого-педагогические особенности периода адаптации молодых сотрудников пограничных органов ФСБ России к ус­ловиям военной службы: учебное пособие для курсантов пограничных ин­ститутов. - Калининград: Издательство БГА РФ, 2009. - 153 с (9,6 п. л.).

2. Ровенских О.А. Влияние гендерных различий на процесс адаптации сотрудников ПО ФСБ РФ к профессиональной деятельности: учеб. посо­бие. – Калининград: Издательство БГА РФ, 2010. - 160 с (10 п. л.).

б) публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Ровенских О.А. Педагогическая технология адаптации военнослу­жащих в условиях профессиональной деятельности//Высшее образование сегодня. 2011. № 1. - С.74-76 (0,2 п. л.).



в) публикации в сборниках научных статей и материалов конфе­ренций:

1. Ровенских О.А. Влияние гендерной культуры офицеров на адапта­цию военнослужащих-женщин в армейской среде//Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации. - Т.5. - М.: КДУ, 2007. - С. 302-305 (0,2 п. л.).

2. Ровенских О.А. Адаптированность военнослужащих как результат успешного применения педагогической технологии//Инновации в науке и образовании - 2007. Ч.2. Калининград: КГТУ, 2007. - С.265-266 (0,1 п. л.).

3. Ровенских О.А. Инновационная педагогическая технология в адап­тационном процессе военнослужащих первого года службы // Управление безопасностью мореплавания и подготовка морских специалистов SSN 2007. Калининград: БГА РФ, 2007. - С. 266-268 (0,2 п. л.).

4. Ровенских О.А. Гендерные особенности адаптации к профес­сии//Актуальные вопросы современного военного образования. Калинин­град: Изд-во КПИ ФСБ РФ, 2007. - С. 59-61 (0,2 п. л.).

5. Ровенских О.А. Профессиональная адаптация молодых специали­стов в условиях рыночной экономики//Проблемы педагогики средней и высшей школы. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - Вып.4.


- С. 30-34 (0,3 п. л.).

6. Ровенских О.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации во­еннослужащих к особенностям военно-профессиональной деятельности // XI Царскосельские чтения: «Вузовская наука России для повышения каче­ства жизни человека». Т. 6. - СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2007. - С. 179-182 (0,2 п. л.).

7. Ровенских О.А. Проблемы социальной адаптации военнослужащих, проходящих службу по контракту// Инновации в сфере профессионального военного образования. Калининград: Изд-во КПИ ФСБ РФ, 2008. - С. 27-29 (0,1 п. л.).

8. Ровенских О.А. Модульная технология обучения в сфере подготов­ки военных специалистов// Современные технологии в российской системе образования. - Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С.79-80 (0,1 п. л.).

9. Ровенских О.А. Современная концепция обучения военнослужа­щих// Университетское образование. - Пенза, 2008.- С. 473-474 (0,1 п. л.).

10. Ровенских О.А. Психолого-педагогическая система адаптации мо­лодых военных специалистов// Психология образования: современное со­стояние и перспективы. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. -С.127-128 (0,1 п. л.).

11. Ровенских О.А. Адаптация военнослужащих к профессиональной деятельности: некоторые результаты исследования проблемы//Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук. - Вып. 47. - Калининград: БИЭФ, 2009. - С.72-77 (0,3 п. л.).

Олеся Александровна РОВЕНСКИХ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ К УСЛОВИЯМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат­


диссертации на соискание ученой степени­
кандидата педагогических наук

Подписано в печать 10.11.2011 г.

Бумага для множительных аппаратов. Формат 6090 1/16.

Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,3.

Тираж 100 экз. Заказ 270.

Издательство Балтийского федерального университета им Иммануила Канта



236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14







Каталог: postgraduate -> announce
announce -> Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
announce -> Педагогические основания профессиональной деятельности современного врача
announce -> Психолого-педагогические условия формирования познавательной самооценки младших школьников 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
announce -> Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной продуктивности младших школьников 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
announce -> К работе с девиантными подростками
announce -> Особенности реализации языковой картины мира в текстах литературной диаристики (на материале дневников немецкоязычных писателей ХХ века) 10. 02. 19 теория языка
announce -> На правах рукописи Бережная Галина Сергеевна
announce -> Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза
announce -> Социума на факультете вуза
announce -> Конфликтологическое обучение младших школьников в странах европейского союза 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница