Профилактика девиантного поведения детей старшего подросткового возраста в образовательной организации



Скачать 210.47 Kb.
страница9/19
Дата10.02.2019
Размер210.47 Kb.
ТипРеферат
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19
Третичная профилактика – комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы. Наиболее слабо развитый в настоящее время вид профилактической деятельности. Примером мероприятий данного уровня может служить система патронажного сопровождения несовершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы, оказание им помощи в вопросах обеспечения жильем, трудоустройства, психологического консультирования.

На уровне этом уровне к профилактике привлекаются учреждения системы исполнения наказаний (спецшколы, спец училища, воспитательно -трудовые колонии и т.п.), в функции которой законодательно вменено осуществление процесса перевоспитания подростков, нарушивших закон, т.е. профилактики повторного совершения правонарушений [28, с. 34].

Рост девиантного поведения старших подростков в последние два десятилетия актуализировал внимание государственных органов к этой проблеме. Внимание государства к проблеме выразилось в разработке множества законов, принятии нормативно-правовых актов, прямо или косвенно обеспечивающих воздействие на факторы девиации [43, с. 149].

В последние годы в нашей стране происходят определенные изменения на политическом, законодательном, программно-целевом и организационно-управленческом уровнях, направленные на реализацию требований Конвенции о правах ребенка. Данная Конвенция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., признает ребенком каждое человеческое существо до достижения им 18-летнего возраста, рассматривает детей как особую социально-демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, считает необходимым создание благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, воспринимая его самостоятельным субъектом права. Конвенция не только подчеркивает приоритет интересов ребенка над интересами общества, но и специально выделяет необходимость особой заботы и государства, и общества о социально депривированных группах детей - сиротах, инвалидах, беженцах, беспризорниках, правонарушителях [45].

В Российской Федерации в соответствии с требованиями Конвенции был принят ряд законодательных актов, указов Президента и постановлений Правительства.

Основным законом, регулирующим права детей в РФ, является Федеральный закон от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», который вступил в силу 3 августа 1998 года.

Закон особо выделяет детей:

- оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- оставшихся без попечения родителей;

- инвалидов, имеющих недостатки в психологическом и (или) физическом развитии;

- жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

- из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

- оказавшихся в экстремальных ситуациях;

- жертв насилия;

- отбывающих наказание в специальных учебно-воспитательных учреждениях;

- проживающих в малоимущих семьях;

- с отклонениями в поведении, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельствах и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Закон признает необходимость обеспечения социальной адаптации и социальной реабилитации таких детей, что диктует необходимость разработки, применения и усовершенствования различных профилактических и реабилитационных технологий [45].

В современном российском законодательстве особое внимание уделяется мерам, направленным на профилактику девиантного поведения старших подростков. В 1993 году вышел Указ Президента РФ № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» [45].

Указом Президента Российской Федерации от 5 июня 1994 г. № 646 утверждено «Положение о межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации». На Комиссию возлагаются функции координации деятельности министерств и ведомств РФ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, оказания организационно-методической помощи комиссиям по делам несовершеннолетних при органах исполнительной власти субъектов РФ [45].

В 1998 году Межведомственной комиссий по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ была разработана Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [45].

Главным нормативным актом, регулирующим деятельность по профилактике девиаций несовершеннолетних, является Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», принятый в июне 1999 г. Закон определил основные направления деятельности, установил ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в организации профилактической работы В соответствии с ним складывается вся система профилактики, обеспечивается принятие специальных программ, вносятся изменения в уже существующие документы.

Согласно Федеральному закону «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ФЗ-120 от 24.06.99г., важнейшим социальным заказом общества является воспитательно-профилактическая работа с детьми и подростками по предупреждению правонарушений [42].

Данный закон выделил задачи, соответствующие новым методикам профилактики, изменил функции субъектов профилактики детской безнадзорности. Основные задачи в законе сводятся к осуществлению мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и устранению причин, способствующих этому; организации контроля над условиями воспитания и обучения, за педагогическим обращением с несовершеннолетними в органах профилактики беспризорности; осуществлению всех возможных мер для того, чтобы подросток получил среднее образование; отказу от карательных мер в отношении несовершеннолетних детей и их семей; осуществлению деятельности, основанной на нормах международного права.

Действие Закона создало дополнительные возможности для усиления социозащитного принципа профилактики детской безнадзорности, дальнейшего развития сети соответствующих учреждений, комплексного решения проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на основе более тесного взаимодействия всех субъектов, входящих в систему профилактики. Фундаментом системы профилактической работы стала концептуальная установка на неприемлемость, непродуктивность административно-карательного подхода к детям [28, с. 256].

Согласно Закону Свердловской области от 28 ноября 2001 № 58-ОЗ «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Свердловской области», основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:



  • предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

  • обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

  • социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

  • выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий [42].

Значительную часть своего периода детства человек проводит в образовательном учреждении. Образовательное учреждение – это второй по значимости после семьи, а в ряде случаев главный, институт формирования личности человека. Именно школе отводится роль профилактики девиантного поведения детей.

В рамках нашего исследования рассмотрим деятельность образовательной организации, которая играет важную роль в системе профилактики девиантного поведения подростков.

Школа является уникальным социальным институтом. Во-первых, она определяет социальное становление индивидов на определенном этапе жизненного пути. Школа имеет и свои особые функции - образовательные и социализирующие. В школе ребенок попадает в систему формальных межличностных отношений, где эмоциональные проявления взрослых по отношению к нему обусловлены не столько его личными качествами, сколько учебной деятельностью. Функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов формальной группы является ведущей. По сравнению с семьей школа все же обладает более жесткими социальными нормами, нарушение которых сопровождается формальными санкциями. В школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с различными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли. В школе ребенок проводит значительную часть своего времени. Там его воспитывают учителя и сверстники. Каждый новый человек, с которым ребенок встречается в школе, несет в себе что-то новое, и в этом смысле школа предоставляет широкие возможности для оказания разнообразных воспитательных воздействий на детей и подростков [31, с. 121].

Система работы по профилактике правонарушений школы представляет собой совокупность мероприятий, обеспечивающих профилактику предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних:



  • обеспечение участников учебно-воспитательного процесса нормативно-правовой базой;

  • создание условий для качественного проведения мероприятий по профилактике правонарушений;

  • обеспечение полного охвата обучением детей школьного возраста;

  • персональный контроль за посещением учебных занятий;

  • организация правового всеобуча;

  • организация летнего отдыха, оздоровления;

  • организация досуга, занятости;

  • взаимодействие всех служб школы: социально-педагогической, психологической, методической, мед. персонала [32, с. 460].

Система профилактики правонарушений учащихся включает в себя шесть основных компонентов:

  • выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учёбе;

  • определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников;

  • составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин её нравственной деформации, отклонений в поведении;

  • изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;

  • вовлечение трудных учащихся в различные виды положительной деятельности;

  • изменение условий семейного воспитания. В воспитательной работе с учащимися принимает участие большое количество людей: школьная администрация, классные руководители, родители, работники внешкольных детских учреждений. Каждый из них должен выполнять работу на своём участке в полном соответствии с действиями всех других воспитателей. Успех дела во многом зависит от тесного единства между руководством школы, деятельностью педагогов и ученического самоуправления [32, с. 461].

Основными направлениями в работе школы по профилактике правонарушений и предупреждению беспризорности являются:

 информационно-пропагандистское;

 социально-педагогическое;

 коррекционно-психологическое;

 внеурочная занятость;


  • индивидуальная работа

Цель информационно-пропагандистской деятельности заключается в формировании правового сознания и навыков законопослушного поведения всех участников учебно-воспитательного процесса через профилактические программы, направленные на формирование ценностей ЗОЖ, антинаркотические мероприятия, занятия по правовому всеобучу для всех участников учебно- воспитательного процесса, классные часы по формированию гражданственности и правовому воспитанию.

Целью социально-педагогического направления является усиление взаимодействия Социум-Школа для более эффективного и продуктивного сотрудничества в вопросах профилактики правонарушений. Данная цель реализуется через взаимосвязь с центром ЗОЖ (приглашение специалистов, проведение мероприятий), взаимосвязь с инспекцией ГДН, работу Совета профилактики.

Целью коррекционно-психологического направления является индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех учащихся, состоящих на всех видах учёта, а также профилактическая работа с остальными учащимися. Данный вид деятельности реализуется через обучающие программы-тренинги активной психологической защиты, профилактическую и коррекционную работу с учащимися, совершившими правонарушения и прошедшими по сводкам ОВД по программе индивидуального психолого-педагогического сопровождения, на учащихся, состоящих на учёте ГДН и ВШК, заводятся индивидуальные дневники наблюдений.

Внеурочная занятость имеет практически 100% охват учащихся. В школе регулярно проводятся культурно-массовые воспитательные мероприятия, посвящённые знаменательным и праздничным датам, а также являющиеся традиционными в школе. Они требуют длительной подготовки и определённого набора коммуникативных навыков, поэтому классные руководители стараются привлекать к этому виду деятельности учащихся, склонных к девиантному поведению. Часто оказывается, что такие дети часто оказываются довольно талантливыми [32, с. 463].



У образовательного учреждения есть слабая сторона - это обезличенность. Для работников школы, в отличие от членов семьи, все дети одинаковы, и всем им уделяется примерно равное внимание. В то же время мы знаем, что каждый ребенок - это индивидуальность и требует особого подхода. Поэтому мы считаем, что наиболее эффективным и результативным способом вторичной профилактики девиантного поведения старших подростков является индивидуальная работа [15, с. 203].

Каждому педагогу известно, что дети отличаются друг от друга характером, способностями, интересами. У каждого из них - свои мысли и мечты, симпатии и предубеждения. Среди ребят выделяются яркие, сложные натуры, а можно найти незаметных и робких. Хотя каждый ученик во многом похож на сверстников, в то же время он значительно отличается от них своими индивидуальными особенностями. Например, в подростковом возрасте мальчики стремятся быть похожими на "настоящих мужчин" и старательно изживают в себе то, что окружающие могут истолковать как проявление женственности: нежность, мягкость, сострадание, послушание. В этом одна из главных причин несдержанности и грубости, столь свойственных подросткам. Отклонения в поведении наиболее характерны для учащихся подросткового и юношеского возраста. В этот период происходит изменение личности с детской на взрослую. При индивидуальной работе с трудными необходимо учитывать темперамент. По определению Д.Б. Эльконина, темперамент - основная характеристика нервной системы, накладывающей отпечаток на стиль человеческой деятельности. Поэтому несоответствие мер педагогического воздействия особенностям темперамента приводит к тому, что значительная часть усилий педагогов пропадает впустую. Учителям нельзя забывать, что болезненное переживание недостатков физического развития побуждают некоторых ребят нарушать общепринятые нормы. Подобным образом они пытаются повысить свой престиж среди сверстников, завоёвывают ложный авторитет хамством, грубостью. Доказано, что чувство радости, благодарности, уверенности усиливают эффективность педагогического воздействия на личность. А гнев, страх, обида мешают ему следовать тому, что от него требуют. Поэтому нужно учитывать психологические состояния, которые испытывает школьник, и выбирать меры воздействия в соответствии сними [44, с. 71].

Для осуществления индивидуального подхода необходимо установить со школьниками психологический контакт. Отношения педагогов с подростками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения, что приводит к негативному результату в воспитании. Если педагог требует от учащихся лишь слепого послушания, не уважая человеческого достоинства, тогда он не будет пользоваться уважением школьников, не вызовет у них доверия. В таком случае никакого индивидуального подхода не получится. Если они сталкиваются с равнодушием, то ещё больше замыкаются в себе. Индивидуально-воспитательную работу с педагогически запущенными ребятами ведут в основном классные руководители. Суть её заключается в улучшении их отношений с учителями-предметниками и одноклассниками, обеспечение надлежащих условий воспитания в семье. Неправильно считать индивидуальным подходом бесконечные упрёки и нравоучения. Ведь перевоспитание ученика происходит не от разговоров, а в процессе изменения к лучшему реального положения в системе межличностных отношений и, по мере достижения успехов, в положительной деятельности (учёбе, спортивной,6 по интересам). Наряду с классными руководителями, проводники индивидуального подхода в воспитательной работе - психологи и социальные педагоги [34, с. 99].

Условие эффективности индивидуального подхода - соблюдение определённых принципов, таких как педагогический оптимизм, уважение к школьнику, понимание его душевного состояния, заинтересованность в дальнейшей судьбе ученика. Подобное отношение, как правило, пробуждает у детей ответное тёплое чувство, желание доставить педагогу радость, не причинять ему неприятностей своими поступками. Практика школьной работы даёт массу примеров, когда грубость и неуважение, проявляемые педагогом к ученикам, порождают в ответ обиду и стремление сделать всё наперекор. Умение учителя ставить себя на место ученика, верное представление о том, что учение чувствует в тот или иной момент, избавит его от многих ошибок. Приёмы педагогического воздействия на трудных школьников. Можно условно разделить на - созидающие, тормозящие и "педагогический взрыв".

Созидающие - содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником: проявление доброты, внимания, заботы (ведёт к пробуждению у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя); просьба (способствует повышению авторитета ученика в коллективе, вызывает у него чувство гордости и собственного достоинства); поощрение - одобрение, похвала, награда; авансирование личности (высказывание положительного мнения о школьнике, несмотря на то, что он этого пока ещё не заслуживает, и в результате школьник ощущает моральную обязанность вести себя соответствующим образом); проявление огорчения (пробуждает чувство стыда); поручительство (взятие виноватого ученика на поруки, обещание от своего имени, что он в дальнейшем будет достойно себя вести); проявление умений и превосходства учителя в какой-то области (ученики восхищаются своим учителем, признают его авторитет, и это способствует положительным изменениям в поведении).

Тормозящие- приёмы, в которых открыто проявляется власть педагога; констатация поступка; осуждение, наказание, предупреждение; пробуждение у ученика тревоги по поводу возможности наказания развивает тенденцию ученика к анализу своего поведения.

Прием «взрыва» - стремительная перестройка личности школьника в результате воздействия, которое вызывает очень сильные эмоциональные переживания, настоящее потрясение. Применение "взрыва" требует хорошей подготовки и большого мастерства педагога, иначе "взрыв" легко может стать "педагогическим срывом" [12, с. 262].

План индивидуальной работы включает следующие разделы:



  • определение объективных трудностей воспитания в семье и школе;

  • анализ нравственных и психологических особенностей его личности;

  • выявление положительных интересов и увлечений;

  • перечень средств формирования положительных качеств;

  • перечень конкретных мер по устранению отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения.

Важно, чтобы все планируемые мероприятия представляли собой определённую систему, продолжали и дополняли одно другое, не носили случайного характера

Таким образом, в работе по профилактике форм девиантного поведения важна роль такого социального института как образовательная организация. Важной формой по профилактике девиантного поведения является индивидуальная работа. Но, к сожалению, она не осуществляется на необходимом уровне. Поэтому необходимы разработки и реализация индивидуальных программ по профилактике девиантного поведения. Все они будут эффективны, если использовать их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных особенностей детей и ситуации, в которой они оказались. Успех в деле предупреждения и преодоления девиантного поведения подростков во многом зависит от того, в какой степени принятые законы, разработанные программы и технологии работы находят реализацию на практике.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   19


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница