Профилактика дезадаптациии детей младшего школьного возраста к условиям школьного обучения



Скачать 105.5 Kb.
Дата15.05.2016
Размер105.5 Kb.
НИКОЛАЕВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА,

учитель начальных классов МОУ СОШ № 27 с углубленным изучением отдельных предметов эстетической направленности, г.Тверь



ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

.
Понятие дезадаптации: особенности и причины ее возникновения у детей младшего школьного возраста

К середине первого класса для большинства детей трудности адаптационного периода остаются позади. Но к тому же времени выделяется группа детей не столь благополучно прошедших период адаптации. Какие-то аспекты новой социальной ситуации оказались чужими или недоступными для усвоения. У детей может развиться комплекс неуспешности, который в свою очередь порождает неуверенность, разочарование, потерю интереса к учебе, иногда к познавательной деятельности вообще. Познавательная активность у таких детей снижена, он не активен в игре, не проявляет интереса к тому, что изучается в школе. Как следствие он томиться, отвлекается и чувствует себя совершено несчастным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравиться. Неуверенность может перейти в агрессию поведения, озлобленность на тех, кто поставил в такую ситуацию. Другие не смогли наладить взаимоотношения со сверстниками, педагогом. Неуспешность в общении привела к необходимости защищаться - уходить в себя, внутренне отворачиваться от других, неадекватно реагировать на поступки окружающих. Довольно часто ухудшается здоровье, нормой становятся слезы или повышенная температура по утрам, и болит живот по вечерам. Эти дети - дезадаптированные школьники.

Изучив психолого-педагогическую литературу, под дезадаптацией мы будем понимать некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным,

С понятием дезадаптация, такие авторы, как О.В.Дубровина, Р.В.Овчарова, М.М.Безруких, связывают отклонения в учебной деятельности — затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д.

эти отклонения могут быть у психически здоровых детей с разными нервно психическими расстройствами. Следовательно, дезадаптация это:



  • нарушение адаптации;

  • совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии
    социально-психологического и психофизиологического статуса
    ребенка требованиям школьного обучения, овладение которыми по
    ряду причин становится затруднительными или, в крайнем случае,
    невозможным [5, 15,32].

Проявление дезадаптации встречаются у значительного количества школьников. Так, В.Е. Каган считает, что 15 - 20 % школьников нуждаются в психотерапевтической помощи в связи с дезадаптацией [14]. В.В.Гороховский указывает на зависимость частоты встречаемости этого синдрома от возраста [6]. Об аналогичной зависимости пишет и Г.П.Пивоварова [27].

Школьная дезадаптация это понятие недиагностическое, а оценочное; это внешнее проявление нарушений при которых ребенок не может найти в школьной среде «свое место», не может быть принят таким, какой он есть, и оптимально для себя реализовать имеющийся потенциал. Причинами дезадаптации являются:



  • Низкий уровень познавательной сферы;

  • Неправильное семейное воспитание;

  • Дисгармоничные взаимоотношения с учителем;

  • Дисгармоничные взаимоотношения с детьми в классе;

• Невнимание к личностным и индивидуальным особенностям
учащегося.
Профилактика дезадаптации младших школьников

в работе учителя начальных классов
Понятие, уровни психопрофилактики
Одним из важнейших направлений работы учителя начальных классов является профилактика дезадаптации детей младшего школьного возраста к условиям школьного обучения, т.к. это явление широко распространено и обусловлено тенденцией к возрастанию.

И.В.Дубровина под профилактикой понимает деятельность по предупреждению социальной проблемы, отклонения или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Профилактика направлена на предупреждение возможности физических, психических или социокультурных проблем у отдельных индивидов и «групп риска», сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытии их внутренних потенциалов [15].

Р.В.Овчарова под профилактикой понимает систему предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, фактов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Общими принципами профилактики, по мнению Р.В.Овчаровой, являются:



  • Комплексный и системный подход и диагностики, профилактике и
    коррекции;

  • Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей
    ребенка и специфики социально- педагогической ситуации развития
    ребенка.

  • Профессиональная компетентность и разделение функций,

  • Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на
    гармонизацию ее развития.

  • Единство и взаимодополняемость психологических и
    педагогических методов

  • Дифференцированный подход [31].

По утверждению ЕХ.Солуеп, профилактика имеет несколько уровней:

I. Первичная профилактика. Она имеет дело с малой степенью эмоциональных, поведенческих и учебных расстройств и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.

II. Вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. тех детей, у которых проблемы уже начались. Таким образом, вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная задача вторичной профилактики -преодолеть эти трудности до тог, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь учитель работает уже не со всеми детьми. Вторичная профилактика включает консультации с родителями, обучение их стратегии для изменения учения детей и преодоления различного рода трудностей и т.д.

III. Третичная профилактика. Внимание педагога

концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами. Основная цель профилактики -коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Учитель работает с отдельными учащимися. Основными задачами профилактики, как считает Г.В.Бурменская, являются:

1. Ответственность за соблюдение в классе психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности школьника;


  1. Своевременное выявление таких особенностей ребенка,
    которые могут привести к определенным сложностям,
    отклонениям в его интеллектуальном или личностном развитии;

  2. Предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
    учащихся на следующую возрастную ступень [19].

Для эффективности профилактической работы следует соблюдать несколько условий:

  • Организация учебно-воспитательного процесса таким образом,
    чтобы его содержание и формы, с одной стороны, отвечали
    насущным возрастным потребностям учащимся, с другой
    стороны способствовали формированию новообразований
    следующего возрастного этапа;

  • Забота о развитии индивидуальности каждого учащегося;

  • Организация полноценного общения и взаимодействия
    взрослых и школьников.

Содержание профилактической работы учителя, по мнению О.В.Дубровиной, состоит в следующем:

  1. Учитель разрабатывает и осуществляет развивающие программы для
    учащихся разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.
    Самое главное - дать возможность всем учащимся попробовать себя в
    различных областях знаний и практической деятельности для
    определения и развития своих интересов, способностей.

  2. Педагог выявляет такие психологические особенности ребенка,
    которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных
    сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном
    развитии.

  3. Педагог предупреждает возможные осложнения в связи с переходом
    учащихся на следующую возрастную ступень. Переходные периоды -
    очень ответственные этапы возрастного развития, к этому времени у
    ребенка должны быть сформированы все основные психологические
    новообразования предшествующего периода, подготавливающие его

переход на более высокую возрастную ступень. Практическая значимость учета переходных периодов в воспитании и обучении определяются широко известным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах, когда «ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» [9, с. 256]. Знание педагогами и родителями содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на всех этапах, при общении и взаимодействии со школьниками разного возраста.

4. Учитель ведет работу по предупреждению перегрузки учащихся,


связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением
вызванным неуверенностью в своих знаниях, боязнью отвечать у доски
и т.п.
5. Педагог ведет работу по подготовке учащихся к выбору профессии. По
мнению В.В.Зацепина, главными условиями готовности к
профессиональному выбору являются полноценное психическое
развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной
сферы, высокий уровень развития склонностей и способностей,
самосознания. Становление психологической готовности ученика к
выбору профессии или сферы профессиональной деятельности должно
стать органической частью учебно-воспитательного процесса школы и
начаться уже с первого класса.

6. Учитель ведет работу по созданию благоприятного психологического


климата в классе, в школе; оптимизирует формы общения в
педагогическом коллективе (взрослый - взрослый); способствует
улучшению форм общения педагогов с учащимися, родителей с детьми
(взрослый - ребенок), учащиеся между собой (ребенок - ребенок).
При анализе научных литературных источников выявлено, что Й.Лангмейер и З.Матейчик считают чрезвычайно важной задачей разработать меры профилактики или предупреждения психической депривации у детей. Предупредительная программа по их мнению, должна отвечать таким требованиям:

  • Необходимо обеспечить, чтобы к детям поступали стимулы из
    внешней жизненной среды в надлежащем количестве, в
    определенной сгруппированное™ и временной последовательности.
    Стимулы должны соответствовать степени развития ребенка, т.к.
    поздняя, как и преждевременная, стимульная малоэффективна, а
    иногда и вредна.

  • Поступающие стимулы должны иметь для ребенка значение, чтобы
    он мог включить их в систему своих переживаний и познаний. Они
    должны иметь подкрепляющее значение прежде всего в области
    желательного поведения.

  • Необходимо создать условия для развития положительных стойких
    взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его
    дома и, наконец, более широкой предметной и общественной
    обстановкой.

  • Необходимо облегчить ребенку включение в общество для того,
    чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли.

Со слабоуспевающими детьми, кто плохо ведет себя в школе, следует вести уже коррекционную работу, а вот благополучные с точки зрения педагогики дети часто требуют к себе психопрофилактического внимания [47].
Профилактическая работа проводилась со всем классом, с акцентированием внимания на детей, выделенных во время констатирующего исследования как дезадаптированных 1 уровня.

Так же, во время формирующего эксперимента была проведена работа с родителями.


Таблица 1



Дата

Мероприятие

Цель

План

1




Групповая

беседа с


родителями

«Развитие

ребенка 6-7-

летнего возраста



1. Познакомить родителей с особенностями развития детей 6-7-летнего возраста.

2. Выяснить, что родители знают об изменениях в психике ребенка- первоклассника.



1.Психологическая игра на знакомство в новом коллективе «Мяч».

2.Сообщение учителя «Особенности развития детей- первоклассников».

3.Консультация психолога «Новый вид деятельности-учение».


2




Индивидуальная беседа

1. Ознакомление родителей с результатами психолога- педагогической диагностики детей.

2. Выявление проблем с которыми сталкиваются родители при воспитании ребенка в домашних условиях.



Беседа проводится педагогом и психологом с родителями каждого ребенка индивидуально, выделяются аспекты уровня развития и при необходимости разрабатывается план развивающихся мероприятий.

3




Родительское собрание: «Школьные трудности периода адаптации и как их преодолеть»

1. Повышение психологической и педагогической компетенции родителей в вопросах адаптации ребенка- первоклассника к школьному обучению.

2. Создание доброжелательного контакта и доверительных отношений с родителями.



1. Психологическая игра «Мяч» (2 варианта на сплочение родительского коллектива).

2. Сообщение учителя «Сложности, возникшие в период адаптации в нашем классе».

3. Рекомендации психолога «Как помочь ребенку в начале школьного обучения».

4. Круглый стол «поделитесь опытом- как Вы помогаете Вашему ребенку справляться с трудностями адаптации к школе».




Формирующий эксперимент

Сравнительный анализ результатов наблюдения за учащимися во время констатирующего и контрольного исследований.
□ адаптация □ возможная адаптация □ дезадаптация


1"А" класс 1 «А» класс 1 «В» класс 1 «В» класс

констатирующее контрольное констатирующее контрольное

исследование. исследование. исследование. исследование.


Рис. 1. Сравнительный анализ результатов наблюдений за учащимися 1 «А» и 1 «В» классов на разных этапах исследования.
Рекомендации для начинающих учителей начальных классов по выявлению причин дезадаптации детей к условиям школьного обучения:

  1. Изучать психолого-педагогическую литературу по проблеме дезадаптации учащихся младшего школьного возраста к школьному обучению.

  2. Вовремя диагностировать возможную дезадаптацию и дезадаптацию детей к условиям школьного обучения.



  1. Своевременно включать в учебно-воспитательный процесс программу профилактических мероприятий, направленных на:




  • Своевременное обращение внимания на взаимоотношения учащихся в классе;

  • Необходимость заботы о создании благоприятной обстановки в урочное и внеурочное время;

  • Своевременное обращение внимания на дисгармоничные взаимоотношения в семье;

  • Повышение мотивации учения младших школьников.




  1. Не следует на одном занятии использовать много игр и упражнений. Дети могут утомиться и не будут достигнуты профилактические цели.

5. Необходимо проводить просветительскую работу с родителями

по проблеме адаптации и дезадаптации детей к школьному

обучению, информировать их о имеющейся литературе.




  1. Работу с родителями и детьми необходимо проводить параллельно.


Список литературы


  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М., 2000.

  2. Активные методы в работе школьного психолога./Под ред.
    И.В.Дубровиной.- М.,1990.

  3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- Новосибирск, 1984.

  1. Бабанский Ю.К. Педагогика.- М., 1998.

  2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1991.

  3. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.

  4. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,
    1968.

  5. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-
    психологическое консультирование. - М., 1990.

  6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. - М., 1984.

  7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1986.

  8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000.

  9. Диагностика школьной дезадаптации./Под ред С.А.Беличевой. - М.,
    1989.

  1. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя. - М.,1989.

  2. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1993.

  3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.

  4. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у
    дошкольников и младших школьников. - М., 1991.

  5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.,
    1985.

  1. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - М., 1982.

  2. Злобин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. -
    М., 1982.

  3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -
    М., 1997.

  4. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности
    личности. - М., 1980.

  1. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М., 1972.

  2. Материалы Российской научно-практической конференции по теме
    «Проблемы школьной дезадаптации» от 26 -27 ноября 1996 г., Москва.

  3. Миньковский Г.М., Тузова АЛ. Профилактика правонарушений
    несовершеннолетних. - Киев, 1987.

  4. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика
    антиобщественного поведения. - М., 1990.

  1. Муровцева О.В. Адаптация как общенаучное понятие. - Могилев, 1986.

  2. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2000.

  3. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

  4. Немов Р.С. Психология. - М., 1998.

  5. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. - М., 1995.

  6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

  7. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 1991.

  8. Осмоловская И.М. Как помочь детям риска адаптироваться к школе.//
    Начальная школа №12, 2002, с. 51.

  1. Парыгин Д.Б. Социально-психологический климат коллектива. - Л.,
    1981.

  2. Психокоррекция: теория и практикаУПод ред. Ю.С. Шевченко - М.,
    1995.

  1. Психолог в начальной школе ./Под ред. Андрющенко, Волгоград , 1995.

  2. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. - М., 2000.

  3. Рудестам К. Групповая психотерапия. - М., 1993.

  4. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. - М., 1995.

  5. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М., 1980.

  6. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в
    группе. Методические рекомендации./Сост. Сенько Т.В. и Куренкова
    В.Г.-Минск, 1987.

  1. Соколова В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире. - М., 1990.

  2. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного
    воспитания. МГУ, 1989.

  1. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.- М.,
    1986.

  2. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1987.

  3. Формы и методы работы с педагогически запущенными учапщмися. -
    М., 1980.

  4. Школьный психолог в семье ученика./Под ред. Овчаровой Р.В. -
    Архангельск, 1993.

  1. Чистякова М.И. Психодиагностика. - М., 1990.

  2. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

  3. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция./Под
    ред. В.В. Лебединского и др. - М. 1990.




Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница