Программа коррекции эмоционально поведенческих нарушений у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья "Что такое хорошо и что такое плохо?"



Скачать 256.06 Kb.
Дата14.05.2016
Размер256.06 Kb.
ТипПрограмма


Автор: Миронова Наталья Павловна

Домашний адрес: 446840, Самарская область, с. Челно-Вершины, ул. Кооперативная, д. 23

Тел. 89370774257

E-mail: nat030171@yandex.ru

Тема: Программа коррекции эмоционально - поведенческих нарушений у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья "Что такое хорошо и что такое плохо?"

Должность: старший воспитатель

Место работы: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа Самарской области «Образовательный центр» села Челно-Вершины муниципального района Челно-Вершинский Самарской области структурное подразделение детский сад «Колобок»

Логин на ПроШколу: MeriPopins

Программа "Что такое хорошо и что такое плохо?" (далее – Программа) адресована психологам и воспитателям дошкольных учреждений и предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ – общим недоразвитием речи и/или задержкой психического здоровья.



Цель Программы - способствовать коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у старших дошкольников с ОВЗ психолого-педагогическими средствами.

Задачи Программы:

  1. Развивать способность детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ осознанно воспринимать и распознавать эмоции как свои, так и окружающих людей.

  2. Развивать эмпатийные качества личности детей с ОВЗ.

  3. Создавать условия для коррекции эмоциональных нарушений старших дошкольников с ОВЗ: тревожности, агрессивности.

  4. Способствовать снижению проявлений гиперактивности детей с ОВЗ.

  5. Формировать навыки адаптивного поведения у детей с ОВЗ в коллективе сверстников.

  6. Развивать навыки саморегуляции и самоконтроля у старших дошкольников с ОВЗ.

Принципы построения Программы

Программа ″Что такое хорошо и что такое плохо?″ построена на следующих принципах:

1. Принцип единства коррекции и развития - решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии - индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.

3. Принцип единства диагностики и коррекции развития - получение информации об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении.

4. Принцип учета ведущего вида деятельности - выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели, проведение психолого-педагогической коррекции посредством организации соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве с взрослым и сверстниками.



Форма и структура занятий

Формой организации психолого-педагогической коррекции являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество занятий – 32. Частота — один раз в неделю. Длительность занятий от 20 до 25 минут.

Каждое занятие имеют следующую структуру:

1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: направлена на формирование положительной установки на занятие и активизацию внимания. На этом этапе дети знакомятся с темой занятия.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: на нее приходится вся смысловая нагрузка. Задачи этого этапа включают преодоление основных проблем, существующих в эмоционально-поведенческой сфере.

3. РЕЛАКСАЦИОННАЯ ЧАСТЬ: способствует формированию у дошкольников навыков расслабления и саморегуляции. Основным средством реализации данных задач является психогимнастика и релаксация.

4. ИТОГОВАЯ ЧАСТЬ: в конце занятия подводятся итоги проделанной работы. Все дети оцениваются только положительно с целью формирования желания и интереса к продолжению коррекционных занятий.

Механизмы и этапы реализации Программы

Коррекция эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников с ОВЗ осуществляется в несколько этапов: диагностико-прогностический, организационно-практический (включает два блока: коррекционно-развивающий и информационно-просветительский) и оценочно-результативный.



Диагностико - прогностический этап включает:

- комплексный сбор педагогами сведений о дошкольнике с ОВЗ на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- раннюю (с первых дней пребывания дошкольника с ОВЗ в образовательном учреждении) диагностику эмоционально-поведенческих нарушений и анализ причин их возникновения;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития дошкольника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей. Организационно-практический этап включает в себя коррекционно-развивающий и информационно-просветительский блоки.



В коррекционно-развивающем блоке реализуются следующие задачи:

- организация и проведение мероприятий, направленных на ознакомление дошкольников с ОВЗ с различными видами эмоций и формирование навыков регуляции эмоционального состояния; снижение психоэмоционального дискомфорта, проявляющегося в тревожности и неуверенности, различных формах страхов; формирование эмоционально-теплых отношений детей к сверстникам, родителям и другим близким лицам; развитие у детей адекватной установки на доброжелательное восприятие окружающего социального мира; формирование положительных эмоциональных реакций и установок; формирование нравственных установок и адекватных поведенческих навыков; снижение гиперактивности; формирование самоконтроля и адекватного поведения, как с близкими, так и с чужими людьми.

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка.

Информационно-просветительский блок предусматривает:

- проведение просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, консультирование), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса (специалистам, воспитателям, родителям воспитанников) вопросов, связанных с особенностями коррекции эмоционально-поведенческой сферы у детей с ОВЗ;

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса.

Оценочно-результативный этап заключается в:

- сравнительном анализе данных, полученных с помощью первичной и итоговой диагностики;

- внесение необходимых изменений в коррекционный процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировке условий, методов и приёмов социально-педагогической работы.

В основе программы коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников с ОВЗ лежат два тематических блока – эмоциональный "Я знаю, я могу" и поведенческий "Я хочу, я буду" (см. приложение).

Основной целью эмоционального блока "Я знаю, я могу" является коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников.

Задачи:

- развивать у дошкольников с ОВЗ умение распознавать и осознанно воспринимать свои и чужие эмоции;

- развивать у детей с ОВЗ произвольную регуляцию своего эмоционального состояния;

- способствовать коррекции у дошкольников с ОВЗ тревожности, агрессивности, снижению гиперактивности;

- развивать эмпатию у дошкольников с ОВЗ;

- снижать у дошкольников с ОВЗ психоэмоциональный дискомфорт посредством использования элементов психогимнастики и релаксации.

Основной целью второго блока "Я хочу, я буду" является формирование у дошкольников знаний о правилах поведения; формирование навыков саморегуляции и адекватного взаимодействия со сверстниками.

Задачи:

- содействовать освоению дошкольниками с ОВЗ норм и правил поведения;

- развивать у дошкольников с ОВЗ навыки саморегуляции и самоконтроля;

- развивать у дошкольников с ОВЗ коммуникативные умения, необходимые для успешного общения.



Ожидаемые результаты

- Снижение психоэмоционального дискомфорта и развитие эмоциональной устойчивости у дошкольников с ОВЗ.

- Сформированность у дошкольников с ОВЗ умений распознавать и понимать свое эмоциональное состояние и эмоции других людей.

- Развитие навыков адаптивного поведения у дошкольников с ОВЗ.

- Развитие у дошкольников с ОВЗ навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

- Развитие социальной компетентности у дошкольников с ОВЗ.



Инструментарий для оценивания результатов

1. Диагностика "Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: определение умения дошкольников понимать эмоциональное состояние других людей.

2. Наблюдение за поведением дошкольников по М.Э. Вайнер.

Цель: определение типа неконструктивного поведения.

3.Диагностическая методика "Сюжетные картинки" (модифицированный вариант Р.М. Калининой).



Цель: выявить знания и представления дошкольников о правилах поведения.

Ресурсы реализации Программы

1. Кадровое обеспечение.

Для эффективной реализации Программы необходима укомплектованность дошкольного учреждения педагогами (воспитатели, психологи), обладающими знаниями законов развития ребенка-дошкольника и ориентирующихся в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения детей дошкольного возраста.

2. Программно-методическое обеспечение.

Наличие программ и УМК по коррекции нарушений в эмоциональной и поведенческой сферах:

- "Эмоционально-поведенческие нарушения у детей с расстройствами развития речи". Авт. Бенилова С.Ю.

- "Игровые технологии коррекции поведения дошкольников". Авт. Вайнер М.Э.

- "Программа социально – эмоционального развития детей дошкольного возраста "Я-ТЫ-МЫ". Авт. Князева О.Л.;

- "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста". Авт. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.

- "Игротерапия общения". Авт. Панфилова М.А.

- "Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки ". Авт. Хухлаева О.В.

- "Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития". Авт. Астапова В. М.

- "Психокоррекционная и развивающая работа с детьми". Авт. Дубровина И.В.

- "Психогимнастика". Авт. Чистякова М.И.

- "Коррекция расстройства поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач". Авт. Романов А.А.

3. Психолого-педагогическое обеспечение.

Оптимальный режим учебной нагрузки.

Учет индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ.

Комплексное воздействие на дошкольников с ОВЗ всех участников коррекционно-развивающего процесса (психолог, воспитатель, родители).

Обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление психического и физического здоровья).

4. Информационное обеспечение.

Создание информационной образовательной базы – системы доступа детей, педагогов и родителей к информационно-методическому фонду (наглядным и методическим пособиям, рекомендациям, аудио- и видеоматериалам).

Приложение

Учебно-тематический план

Эмоциональный блок ״Я знаю, я могу״

Сроки

Тема

Цель


Содержание

Сентябрь

"Что такое радость?"

Познакомить с чувством радости. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние.

Ритуал начала занятия: игра с мячом ״Я рад видеть…״

Игра для снятия мышечного напряжения "Поймай солнечного зайчика".

Этюд ״Мой друг нашелся!״.

Рисование ладошками ״Солнышко״.

Психогимнастика ״Золотые капельки״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״






"Рады, рады солнышку..."

Закреплять способы проявления радости, умение понимать эмоциональное состояние другого.

Ритуал начала занятия: игра

мячом ״Я рад видеть…״

Двигательная разминка ״Прогулка״.

Упражнение "Я радуюсь, когда…".

Этюд ״Мы едем в цирк״.

Упражнение ״Назови ласково״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״.





"У страха глаза велики"

Познакомить дошкольников с чувством страха. Поиск путей преодоления страха.

Ритуал начала занятия: игра с мячом ״Я рад видеть…״

Чтение р.н.сказки ״Пых״.

Рисование ״Мой страх״.

Упражнение ״Мусорная корзина״.

Этюд ״Смелые ребята״;

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״.






״Нам не страшен серый волк״

Развивать умение справляться со своими страхами.

Ритуал начала занятия: игра с мячом ״Я рад видеть…״

Психомышечная тренировка ״Солнышко и тучка״.

Чтение стихотворения Т. Петуховой ״Ну и ну!״

Упражнение ״Страшная сказка по кругу״.

Подвижная игра ״Лохматый пес״.

Релаксация ״Доброе животное״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״.


Октябрь

"Этот удивительный мир"

Познакомить дошкольников с эмоцией удивления.



Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.

Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.

Чтение рассказа Н. Носова ״Живая шляпа״.

Собирание картинки животных из различных частей ״Удивительные животные״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.





״Чудеса в решете״

Закреплять способность понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.

Чтение стихотворения ״Жил на свете добрый ״Да״.

Упражнение ״Фантазеры».

Этюд ״Вот это да-а-а!״

Рисование удивленных человечков.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.






״Ух, как я зол!״

Познакомить с чувством злости.

Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.

Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.

Просмотр отрывка из м/ф ״По дороге с облаками״.

Этюд ״Вредина – Дюдюка״.

Психомышечная тренировка ״Морской песок״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.






״Если добрый ты״

Тренировка умения различать эмоциональное состояние других. Учить проявлять добрые чувства по отношению к окружающим.

Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.

Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.

Упражнение ״Крик в пустыне״.

Упражнение ״ Чашка доброты״.

Коммуникативная игра ״Мостик дружбы״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.



Ноябрь

״Я ушел в свою обиду״

Познакомить с чувством обиды.


Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.

Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.

Чтение стихотворения Э. Мошковской ״Я маму мою обидел״.

Этюд ״Друг обиделся״.

Дыхательная гимнастика ״Дыши и думай красиво״.

Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.






״Если кто кого обидел״

Закреплять способность понимать и выражать эмоциональное состояние другого.

Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.

Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.

Чтение стихотворения Е. Киселя ״Кто кого обидел первый?״

Этюд ״Я ушел в свою обиду״

Психогимнастика ״Худышки и Толстушки״.

Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.






״Кто виноват?״

Познакомить с чувством стыда и вины.

Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.

Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.

Чтение стихотворения Т. Петуховой ״Мамины слезы״.

Этюд ״Провинились״.

Упражнение ״Как загладит вину?״

Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.






״Чтобы не было стыдно״

Развивать способность понимать состояние другого человека

Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.

Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.

Чтение стихотворения Т. Петуховой ״Мой папа – самый лучший друг״.

Упражнение ״Я чувствую себя виноватым, когда…״

Этюд ״Когда мне стыдно״.

Игра ״Горячая картошка״.

Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.


Декабрь

״Волшебный лес״

Развивать умение передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.

Упражнение ״Росточек под солнцем״;

Игра ״Тропинка״;

Сочинение сказки про волшебный лес в процессе рисования.

Упражнение ״Горячая картошка״

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.






״Волшебники״

Закрепить у дошкольников умения владеть своими чувствами.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.

Игровое упражнение ״Елочка״.

Музыкальная игра ״Если нравится тебе״.

Упражнение ״Крик в пустыне״.

Работа с плакатом ״Если мне плохо…״

Релаксация ״Ласковый котенок״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.





"Подарок другу"

Развивать у дошкольников желание доставлять радость окружающим.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.

Упражнение ״Интервью״.

Игра ״Вырази чувство глазами״.

Рассказы детей на тему ״Счастливый сон״;

Рисование ״Вот такая моя радость, я дарю ее тебе״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.






״Я знаю, я могу״

Закрепить и обобщить полученные умения и навыки различать эмоции.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.

Упражнение ״Барометр настроения״.

Самомассаж ״Заряд бодрости״.

Упражнение ״Тренируем эмоции״.

Пиктограммы ״Классификация эмоций״.

Упражнение ״Глаза в глаза״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.



Поведенческий блок ״Я хочу, я буду״

Сроки

Тема

Цель

Содержание

январь

"Что такое хорошо и что такое плохо?"

Формирование умения детей решать нравственные ситуации, учить аргументировать свои ответы.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.

Дид/игра "Хорошо - плохо".

Чтение стихотворения А. Левиной ״О хороших манерах״

Разыгрывание ситуации «На дне рождения».

Пение песни из м/ф «Про кота Леопольда».

Релаксация ״Спящий котенок״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.





״Для чего нам нужны правила поведения?״

Закреплять представления о необходимости выполнять правила поведения

Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.

Чтение рассказа ״Огурцы״

Упражнение ״Молчок״.

Этюд ״Гора с плеч״.

Подвижная игра ״Не оставайся на полу״.

Релаксация ״Улыбнись - рассердись״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.


февраль

״Что можно, что нельзя?״

Дать представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.

Чтение отрывков из стихотворения Г. Остера ״Вредные советы״.

Упражнение ״Волшебный цветок добра״.

Игра с правилом ״Петушиные бои״.

Релаксация ״Пружинки״

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.






״Твои поступки и чувства других״

Сформировать умение останавливаться, регулировать свое поведение.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.

Игра с мячом ״Кого назвали, тот лови״.

Разыгрывание ситуаций с мягкими игрушками.

Игра ״Тень״.

Этюд ״Магазин игрушек״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.






״Кто правила нарушает, тот игру пропускает ״

Закреплять навыки саморегуляции в критических ситуациях.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.

Музыкальная игра ״Колокольчик״.

Чтение рассказа Л. Толстого ״Два товарища״.

Обыгрывание ситуации.

Подвижная игра ״Два барана״.

Релаксация ״Волшебный сон״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.





״Вредные советы״

Развивать выдержку, способность к торможению и переключению внимания.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.

Кинезиологичекое упражнение ״Кулак-ребро-ладонь״.

Игра-драматизация ״Король-Боровик״.

Подвижная игра ״Стоп״.

Упражнение ״Спаси птенца״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.



март

״Кто придумал правила поведения?״

Закреплять ранее полученные представления о правилах поведения, закреплять привычки к их выполнению.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.

Игра ״Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи״.

Дидактическая игра ״Мы правила знаем и их выполняем״.

Подвижная игра ״Караси и щука״.

Кинезиологичекое упражнение ״Лезгинка״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.






״Наши желания״

Закрепление навыков самоконтроля.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.

Словесная игра ״Есть или нет?״

Чтение сказки Ушинского ״Умей обождать״. Обыгрывание

Кинезиологичекое упражнение ״Дом-ежик-замок״.

Массажный комплекс ״Майский ливень״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.






"Мы поссоримся и помиримся"

Развивать способности понимать причины, приводящие к конфликтам, и формировать умение разрешать конфликты.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.

Чтение рассказа В. Осеева ״В одном доме״.

Игра с мячом ״Я иду в гости к …״.

Рисование ״Цветик-семицветик״.

Подвижная игра ״Хвост дракона״.

Релаксация ״Загораем״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.





״Доверие״

Развивать у дошкольников умение понимать друг друга.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.

Упражнение ״Обижаться не могу, ой смеюсь, ку-ка-ре-ку״.

Этюд ״Кто медленнее״.

Рисование ״Мой друг״.

Релаксация ״Воздушный шар״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.



апрель

״Пойми меня״

Развивать способность к невербальному взаимодействию.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.

Упражнение ״Расскажи стихи руками״.

Игра ״Где мы были, мы не скажем״.

Упражнение ״Последний автобус״.

Психогимнастика ״Котенок на солнышке״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.






״Мой друг״

Формировать у дошкольников чувства уверенности, а также умение подчиняться требованиям другого человека.

Ритуал начала занятия: упражнение ״Я рада вас видеть״.

Упражнение ״Возьми и передай״.

Слушание песни М. Пляцковского ״Беседа о дружбе״.

Элементы конфликтологии ״Мирись-мирись״

Игра ״Поводырь״ .

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.






״Ты, да я, да мы с тобой״

Преодоление комформного поведения

Ритуал начала занятия: упражнение ״Я рада вас видеть״.

Пальчиковая гимнастика ״Дружат в нашей группе девочки и мальчики״.

Игра ״В магазине зеркал״.

Диктант ״Улитка״ (по клеткам).

Игра ״Толкалки״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.






״Вместе весело шагать״

Снижать утомление, формировать способность

к рефлексии.



Ритуал начала занятия: упражнение ״Я рада вас видеть״.

Игра на невербальное общение ״Пойми меня״.

Ситуативная беседа ״Как бы я поступил, если…״

Кинезиологичекое упражнение ״Колечко״.

Подвижная игра ״Замри״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.



май

״Я и мои друзья״

Закреплять у дошкольников привычку выполнять правила поведения.


Ритуал начала занятия: упражнение ״Связующая нить״.

Игра ״Колечко״.

Игра ״Хлопни-топни״.

Подвижная игра ״ Эстафета зверей״.

Упражнение ״Это я, узнай меня״.

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамидка״.






״Я хочу, я буду״

Развитие волевых качеств, умения сдерживать себя


Ритуал начала занятия: упражнение ״Связующая нить״.

Упражнение ״Канон״;

Игра на сплочение ״Спина к спине״;

Подвижная игра ״Нитка-иголка״;

Релаксация ״Шалтай-болтай״

Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамидка״.





Каталог: files -> publications
publications -> Базовый объект и интегративная теория усвоения неродного языка
publications -> Формирование самооценки младших школьников
publications -> Акулова Дияна Александровна гкоу пк «Коррекционный детский дом №10» г. Перми «В душе каждого из нас живет сказка
publications -> Критерии и основные признаки телефонной зависимости
publications -> Интегративная психотерапия пограничных психических расстройств у женщин, страдающих бесплодием
publications -> Влияние уровня общительности на степень проявления депрессивных состояний подростков
publications -> Д филол н., доцент кафедры языковой и общеобразовательной подготовки иностранцев
publications -> Формирование основ духовно-нравственной культуры будущего офицера на этапе его довузовской подготовки. Опыт омского кадетского корпуса
publications -> Методы социально-психологического воздействия на персонал в условиях мирового финансового и производственного кризиса


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница