Программа Коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении



Скачать 130.5 Kb.
Дата22.05.2016
Размер130.5 Kb.
ТипПримерная программа
Примерная программа

Коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении

( для осуществления педагогической деятельности в соответствии со стандартом второго поколения ОУ создает свою программу коррекционной деятельности. ОУ может использовать любой вариант примерной программы из тех, которые предлагает сейчас педагогическое сообщество. Один из возможных вариантов программы коррекционной деятельности разработала группа сотрудников Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки кадров. Руководитель группы – заведующий кафедрой, д-р пед.наук, профессор Ю.В. Науменко. Оценив эту работу с точки зрения возможностей ее использования в конкретном учреждении, пед.коллектив может создать свою оригинальную программу с учетом особенностей контингента учащихся, условий работы школы ).
Дети с ОВЗ – это дети с различными отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с :

  • нарушениями восприятия ( неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие );

  • нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

  • задержкой психического развития;

  • выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

  • нарушениями речи;

  • сложными комбинированными недостатками в развитии.

К общим недостаткам развития, характерным для всех категорий детей с ОВЗ относятся :

* замедленное и ограниченное восприятие;

* недостатки развития моторики;

* недостатки речевого развития;

* недостатки развития мыслительной деятельности;

* недостаточная, по сравнению с обычными детьми, познавательная активность;

* пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,

межличностных отношениях;

* недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением).

Поэтому у детей с ОВЗ при поступлении в школу проявляется низкий уровень социальной и психолого-педагогической готовности :



  • нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;

  • недостаточная организованность и ответственность;

  • неумение общаться и адекватно себя вести;

  • низкая познавательная активность;

  • ограниченный кругозор;

  • низкий уровень развития речи;

  • несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;

  • несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;

  • недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;

  • недостаточное развитие мелкой моторики руки;

  • несформированнность пространственной ориентации, координации в системе «рука-глаз»;

  • низкий уровень развития фонематического слуха ( умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ – это планируемый и особым образом организуемый педагогический процесс, направленный на системное исправление и реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и недостатков поведения такого ребенка в сочетании с созданием условий для его личностного развития и адекватной интеграции в социум.

Коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ не следует сводить к их обучению и тренировке в выполнении отдельных мыслительных операций и умственных действий на конкретном предметном материале.

Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ должна включать следующие направления :



  1. Нормализацию и обогащение отношений ребенка с ОВЗ с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;

  2. Разумно возможную компенсацию пробелов и недостатков в его общем развитии и стимулирование деятельности в той области, которую он любит, где может добиться хороших результатов;

  3. Восстановление положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиации);

  4. Накопление социально-ценностного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни.

Ведущие принципы

коррекционно-развивающей работы
1. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предлагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализа-торов, функций и систем организма ребенка с ОВЗ. Организация образовательного процесса должна учитывать психофизиологические особенности ребенка (опираться и интенсивно использовать те качества, которые есть) и создавать условия для его возможного дальнейшего развития (восстанавливать и развивать те качества, которые отсутствуют).

2. Принцип социально-адаптирующей направленности образования следует рассматривать не как самоцель, а как средство обеспечения максимально возможной самостоятельности и независимости ребенка.

Основная цель коррекционно-развивающей работы – преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей социо-культурной среде.



3. Принцип осознанности мыслительной деятельности предполагает создание условий для формирования у детей с ОВЗ осознания совершаемой ими мыслительной деятельности (развитие элементов рефлексии).

Осознанность мыслительной деятельности проявляется в возможности выразить словом или другим символом (графиком, схемой, моделью) не только ее результат, но и способы, с помощью которых этот результат был получен. Лишь осознанность мыслительного процесса обеспечивает его управляемость, контроль за ходом мысли, выявление и исправление ошибок, нарушений в протекании мыслительных операций и умственных действий.



4. Принцип максимального разнообразия используемого коррекционно-развивающего материала. Обучение ребенка только на одном материале мало сказывается на мыслительной деятельности в целом. Поэтому интеллектуальные умения, сформированные в одной предметной области, могут не проявиться в других областях знаний.

Следовательно, для максимального развития интеллектуальных возможностей ребенка с ОВЗ на коррекционно-развивающих занятий должны быть использованы разные виды учебного материала ( понятия житейские и научные, усваиваемые школьниками в процессе обучения, а также пословицы, тексты басен, отрывки из литературных произведений и т.п.). Определенное содержание способствует развитию специфических мыслительных особенностей, а варьирование содержания помогает формированию умений мыслительной обработки разнообразного материала, с которым встретится ребенок и в обучении, и в других видах деятельности, и в повседневных ситуациях.



5.Принцип первоочередного формирования основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности. Это требует особого внимания при построении процесса обучения ребенка использованию основных мыслительных операций ( анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей и т.п.).

Базовые мыслительные операции и интеллектуальные действия, являясь универсальными способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляют собой сложные целенаправленные акты мышления.

В частности, чтобы усилия педагогов приводили к максимальному результату, необходимо особое внимание обратить на развитие и коррекцию у младших школьников такого важного интеллектуального умения, как понимание. Для достижения этой цели необходимы коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование умений проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять главные мысли в тексте.

6. Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного.

7. Вместе с тем данный принцип не противоречит принципу индивидуализации. Полнота реализации коррекционно-развивающей программы и длительность работы с каждым ребенком или группой учащихся будут зависеть от особенностей умственного развития детей; темпа усвоения теоретических знаний в процессе коррекционно-развивающей работы; скорости выполнения тренировочных заданий. Это принцип означает, что не каждому ученику требуется проходить всю коррекционную программу- возможно исключение некоторых типов заданий или даже разделов и блоков, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, у данного школьника в достаточной степени сформированы.

С другой стороны, ученикам с ОВЗ, которым выявленные нарушения позволяют соответствовать возрастной норме психологического развития, коррекционно-развивающие занятия могут принести заметную пользу, обеспечивая умственную тренировку в выполнении отдельных операций и действий и способствуя большей скорости и легкости их выполнения, а также автоматизации выполнения некоторых из них.

8. Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему образованию требуют при организации коррекционно-развивающих занятий опираться на предметно-практическую деятельность ребенка с ОВЗ.

В системе специального коррекционного образования широко распространена коллективная предметно-практическая деятельность детей под руководством педагога (работа в парах или группах), которая создает естественные условия (среду) для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных составляющих, мыслительными операциями в различных ситуациях общения и социального взаимодействия.

Эффективность коррекционной работы с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы требует согласованных действий различных специалистов (педагога, логопеда, мед.работника) по принятию оптимальных решений для развития личности такого ребенка, его успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия с обычными детьми.

Общая характеристика коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая деятельность общеобразовательного учреждения с участием ПМПК включает следующие этапы :

1. Сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика его соматического, психического и социального здоровья. При диагностике используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, в том числе :

* тестирование ребенка;

* анкетирование родителей и педагогов;

* наблюдение ;

* анализ продуктов учебного труда и т.п.

2. Анализ полученной информации.

На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование. Условно можно выделить следующие группы детей с ОВЗ :



  • нуждающиеся лишь в психолого-педагогической поддержке ввиду отсутствия у них серьезных проблем в развитии на данный момент и в перспективе;

  • имеющих предпосылки к возникновению тех или иных проблем в развитии, которым, соответственно, требуется профилактическая коррекционно-развивающая помощь;

  • имеющих проблемы в развитии на данный момент и требующих системной многоаспектной и длительной коррекционно-развивающей помощи.

3. Совместная выработка рекомендаций для :

* ребенка;

* педагога ;

* родителей;

* специалистов.

Составление индивидуального образовательного маршрута ребенка в рамках единой комплексной коррекционной программы.



4. Выполнение коррекционной программы: индивидуально или в группах.

5. Анализ эффективности коррекционно-развивающей деятельности. Выработка рекомендаций по ее дальнейшему проведению, привлечению к работе с ребенком специалистов, заверение коррекционно-развивающей работы.

Если будет принято решение о необходимости продолжения коррекционно-развивающей с конкретным ребенком, алгоритм, начиная с 3 этапа, повторяется. 5 этап по времени должен приходиться на январь. После внесения необходимых поправок коррекционно-развивающая деятельность осуществляется до окончания учебного года и принятия итогового решения о ее эффективности и возможных вариантах продолжения.



Программа коррекционной работы должна состоять из следующих частей:

  • диагностика соматического, психического и социального здоровья;

  • психолого-социальная помощь;

  • предупреждение нарушений письменной речи.

Примерная программа коррекционно-развивающей деятельности должна

  1. Быть направлена на :

- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ;

- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.



2. Обеспечивать:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и ( или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей и уровня психофизического развития ( в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- освоение детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграцию в образовательное учреждение.



3. Содержать перечень, содержание и план проведения индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих :

- удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

- их интеграцию в образовательное учреждение;

- освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Это, в свою очередь, предусматривает :


  • создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, которое включает : психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования; корректирование проводимых мероприятий;

  • создание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности; использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания , специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

  • взаимодействие в разработке и проведении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников ОУ и других организаций, специализирующихся в области семьи, и иных институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Универсальными компетенциями ребенка с ОВЗ, которые формируются в процессе реализации программы коррекционной работы, являются умения:

1). Организовать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

2). Активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

3). Воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.



Личностными результатами ребенка с ОВЗ, достигнутыми в ходе осуществления программы коррекционной работы, являются:

- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- дисциплинированность и упорство в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления своего здоровья.



Метапредметными результатами ребенка с ОВЗ, полученными в ходе осуществления программы коррекционной работы, являются:

1). Осознание личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

2). Обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;

3). Планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требований сохранения и совершенствования индивидуальных возможностей ребенка по их достижению;

4). Управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоцианольного благополучия;

5). Анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей ребенка по их достижению;

На основе примерной программы коррекционной работы ОУ самостоятельно разрабатывает свою программу с учетом имеющегося в данном учреждении контингента детей и условий.
Деятельность ПМПК в образовательном учреждении.
Как показывает практика, наиболее эффективно коррекционная работа осуществляется при создании и полноценном функционировании в ОУ ПМПК. Он создается в ОУ на основании приказа его руководителя при наличии соответствующих специалистов и не зависит от организационно-правовой формы ОУ. Общее руководство ПМПК возлагается на руководителя ОУ.

Примерный состав ПМПК :


  • заместитель руководителя ОУ по учебно-воспитательной работе ( председатель консилиума);

  • учитель, представляющий ребенка на ПМПК;

  • учителя с большим опытом работы;

  • учителя специальных (коррекционных) классов\групп;

  • педагог-психолог;

  • учитель-дефектолог и / или учитель-логопед;

  • врач-педиатр (невропатолог, психиатр);

  • медицинская сестра.

Целью ПМПК является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ на основе возможностей данного ОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачами ПМПК являются:

- выявление и ранняя ( с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностика отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития ребенка;

- определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках имеющихся в данном ОУ возможностей;

-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Таким образом, основные направления деятельности ПМПК включают:


  1. комплексное изучение проблем развития ребенка с ОВЗ и определение его индивидуального образовательного маршрута;

  2. оказание квалифицированной социальной, медицинской, психологической и коррекционно-педагогической помощи ребенку с ОВЗ и его родителями в совместном с педагогом преодолении проблем в развитии, общении, поведении;

  3. оказание информационно-консультативной помощи родителям ребенка с ОВЗ ( информирование, консультирование, обучение) для организации эффективного и педагогически грамотного семейного коррекционно-развивающего воспитания.


Программа психолого-медико-педагогического обследования

детей с ОВЗ.
Цель психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ОВЗ – получить всестороннюю и объективную оценку состояния здоровья ребенка во всех его проявлениях, возможности его обучения в условиях массовой общеобразовательной школы.

Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ОУ с согласия родителей (законных представителей ) на основании договора между ОУ и родителями (законными представителями) обучающихся.

Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в ОУ, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом , составляется коллегиальное заключение ПМПК.

Обсуждение на ПМПК результатов первого диагностического психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ОВЗ должно завершиться созданием индивидуальной программы коррекционной работы с этим ребенком.

Обсуждение на ПМПК результатов диагностического психолого-медико- педагогического обследования ребенка с ОВЗ должно дать оценку эффективности проделанной коррекционной работы и определить перспективы дальнейшего его обучения и комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях массовой общеобразовательной школы.

В течение учебного года отдельными специалистами по необходимости может проводиться психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с ОВЗ по отдельным направлениям с целью внесения поправок в программу коррекционной работы. Результаты этих обследований также должны быть обсуждены на заседании ПМПк.

Обследование проводится специалистами по стандартизированным методикам. Предложенное содержание психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ОВЗ является примерным, поэтому оно должно быть уточнено и конкретизировано с учетом социокультурных и организационных особенностей общеобразовательной школы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В полном объеме психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с ОВЗ проводится два раза в год. По итогам каждого обследования специалист пишет заключение, которое хранится в личном деле ребенка.


Содержание психолого-медико-педагогического обследования

ребенка с ОВЗ.
Педиатрическое обследование.

Анализ общих данных развития ребенка до поступления в школу:



  • наследственность;

  • гинекологический и акушерский анамнез;

  • сведения о психомоторном развитии в раннем возрасте;

  • перенесенные заболевания в первые три года жизни;

  • аллергоанамнез;

  • перенесенные острые инфекционные и соматические заболевания;

  • прививки и реакции на них;

  • перенесенные черепно-мозговые травмы;

  • хирургическое вмешательство;

  • результаты профилактических осмотров.

Анализ непосредственного объективного исследования ребенка:

  • самочувствие, настроение, сон, аппетит, характер контактов с окружающими;

  • состояние кожи и видимых слизистых оболочек;

  • подкожно-жировой слой, отеки, тургор тканей;

  • состояние мышечной системы;

  • состояние костной системы;

  • состояние лимфатической системы;

  • антропометрия;

  • состояние органов дыхания;

  • состояние сердечно-сосудистой системы;

  • состояние желудочно-кишечного тракта;

  • состояние мочевыделительной системы;

  • состояние эндокринной системы;

  • клинические анализы, данные рентгенографии и т.п.


Неврологическое обследование

Анализ общих данных развития ребенка до поступления в школу :



  • наследственность;

  • гинекологический и акушерский анамнез;

  • сведения о психомоторном развитии в раннем возрасте;

  • перенесенные заболевания в первые три года жизни;

  • перенесенные черепно-мозговые травмы.

Исследование психофизиологического развития , включая высшие корковые и высшие психические функции : гнозис; праксис; речь; интеллект; внимание; память; эмоционально-волевые качества.

Исследование функции черепных нервов:



  • глазодвигательные функции, реакции зрачков на свет, аккомодация;

  • чувствительность кожи лица, проверка движений нижней челюсти, жевательных мышц, мимических мышц;

  • проверка остроты слуха посредством шепотной и разговорной речи с различных расстояний;

  • выявление вестибулярных нарушений;

  • проверка вкуса и чувствительности на задней трети языка, оценка подвижности мягкого неба;

  • выявление бульбарных симптомов (дисфония, дисграфия, дизартрия);

  • оценка функций грудино-ключично-сосцевидной и трапецевидной мышц (повороты головы, наклоны головы, поднимание плеч);

  • оценка объема движений языка, наличие его атрофии, фибриллярных подергиваний.

Исследование двигательных нарушений (пирамидная, экстрапирамидная системы, мозжечок) :

  • проверка объема движений в руках и ногах;

  • оценка силы мышц конечностей;

  • оценка тонуса мышц;

  • характеристика сухожильных, периостальных и кожных рефлексов;

  • выявление акинетико-регидного или гиперкинетического синдромов, нарушений функций мозжечка и его путей;

  • оценка координации движений конечностей и туловища.

Исследование чувствительности :

  • поверхностная (болевая, температурная, тактильная);

  • глубокая (суставно-мышечная , стереогноз).

Исследование вегетативных функций : демографизм, оценка цвета и степени влажности кожных покровов.
Психолого-педагогическое обследование

Исследование особенностей внимания ребенка :



  • устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость;

  • отвлечение и колебания;

  • рассеянность и ее причины;

  • работоспособность;

  • способность к запоминанию (темп,объем); сохранению (прочность, длительность); узнаванию ( известного в новом);

  • способность к воспроизведению: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность, последовательность);

  • забывание (частичное, глубокое, ситуативное).

Исследование видов памяти ( зрительная, слуховая, моторная, смешанная); уровней памяти (механическая, смысловая, логическая); нарушений памяти.

Исследование особенностей протекания мыслительного процесса:



  • темп, активность, последовательность, доказательность и критичность суждения;

  • установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей;

  • Затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации);

  • Затруднения в построении выводов, умозаключений, обобщений ;

  • Усвоение понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, формирование определение).

Исследование состояния видов мыслительной деятельности : наглядно-действенная, наглядно-образная, понятийная, творческая, репродуктивная, нарушений мышления.

Исследование сформированности временных и пространственных представлений :



  • знание времен года, их основных признаков, последовательности, названий месяцев по порядку и вразбивку, по временам года;

  • знание дней недели, умение называть предыдущий и последующий день по отношению к данному, знание частей суток, определение времени по часам;

  • определение сторон тела на себе и собеседнике, относительного положения предметов в пространстве и на листе бумаги.

Исследование сформированности обобщащих понятий, уровня обобщения и характера выбора связей:

  • выделение четвертого «лишнего» предмета, слова в ряду представлении;

  • нахождение различий и сходства в операциях сравнения.

Исследование способности ребенка:

  • к подбору простых и сложных аналогий ( конкретные или логические ассоциации);

  • аналогий по противоположностям ( антонимов);

  • пониманию смысла сюжетной картинки, рассказа; определению логической последовательности, причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок;

  • пониманию логико-грамматических конструкций, переносного смысла метафор и пословиц.

Исследование особенностей протекания эмоционального процесса:

  • нарушения эмоций, склонность к аффектным вспышкам, депрессии, эмоциональной неадекватности;

  • нарушения высших чувств.

Исследование протекания волевого процесса:

  • соотношение эмоций и воли;

  • нарушения в развитии воли, упрямство,легкая внушаемость, податливость;

  • капризы, негативизм, импульсивность, развязность.

Исследование характера в системе взаимоотношений личности :

  • нарушения в общении личности;

  • характер и темперамент;

  • нарушения в поведении и характере личности (замкнутость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм);

  • завышенный уровень притязаний;

  • грубые нарушения в общении и поведении.

Исследование развития потенциальных возможностей личности в деятельности :

  • нарушение работоспособности;

  • отношение к деятельности;

  • утомляемость.


Логопедическое обследование

Акушерский анамнез и анамнез развития ребенка (моторный, речевой, психический):

  • предречевые вокализации (гуканье, гуление);

  • появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;

  • качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

Выявление интересов ребенка:

  • любимые занятия и игры;

  • особенности представлений об окружающем мире.

Изучение невербальных функций :

  • психомоторика, использование тестов Н.И.Озерского ( пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции);

  • наличие персевераций (застревание, соскальзывание, выраженная замедленность).

Изучение сукцессивных способностей :

  • повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке;

  • звуковых рядов по ритму;

  • рядов по сенсорным эталонам.

Изучение предметного гнозиса : по контуру, пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами.

Изучение буквенного праксиса : по контуру; пунктиру; на зашумленном фоне; с недостающими элементами.



Изучение мышления :

  • раскладывание серии сюжетных картинок;

  • выявление причинно-следственных связей;

  • определение уровня смысловой целостности рассказа.

Изучение импрессивной речи,включающей понимание:

  • связной речи;

  • предложений;

  • различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциации единственного и множественного числа существительных, глаголов; дифференциации глаголов ; дифференциации глаголов с различными приставками и т.п.);

  • слов (противоположных по значению; близких по значению).

Фонематический анализ:

  • выделение звука на фоне слова;

  • выделение звука из слова;

  • определение места звука в слове по отношению к другим звукам;

  • определение места звука в слове по отношению к другим звукам;

  • определение количества звуков в слове;

  • дифференциация звуков по противопоставлениям ( звонкость-глухость, мягкость – твердость, свистящие-шипящие и т.п.).

Фонематический синтез:

Фонематические представления : придумать слово на определенный звук.

Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются параметры движений:

  • тонус;

  • активность;

  • объем;

  • точность выполнения;

  • длительность;

  • замена одного движения другим;

  • добавочные и лишние движения (синкинезия).

Состояние звукопроизношения : изолированный вариант, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных), в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается: сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов (метатеза)

Словарный состав языка :

  • самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда;

  • подбор синонимов, антонимов, родственных слов;

  • выявление общих категориаьных названий;

  • соответствие словаря ребенка возрастной норме;

  • наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;

  • точность употребления слов;

При моторной алалии отмечается разница между активным и пассивным словарем.

Грамматический строй речи :

  • характер употребляемых предложений ( однословные, двусловные и более);

  • характер употребления предложно-падежных конструкций;

  • состояние функции словоизменения ( преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже; образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными);

  • Состояние функции словообразования ( образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; образование прилагательных-относительных, качественных, притяжательных; образование названий детенышей животных; образование глаголов с помощью приставок).

Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.) Выявляется :

  • логическая последовательность в изложении событий;

  • наличие и характер аграмматизма;

  • особенности словаря.

Динамические характеристики речи :

  • темп, интонационная выразительность;

  • наличие скандированной речи;

  • запинки, спотыкание, заикание;

  • особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).

Изучение навыков письма ( по представленным письменным работам в школьных тетрадях):

  • навыки звукового анализа и синтеза;

  • особенности звукового анализа и синтеза;

  • особенности слухоречевой памяти;

  • слуховая дифференциация фонем;

  • состояние динамического праксиса;

  • определение ведущей руки ( пробы А.Р. Лурия на леворукость и «скрытое левшество»);

  • разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);

  • особенности почерка;

  • характер дисграфических и орфографических ошибок.

Изучение навыка чтения:

  • умение правильно показать печатные и прописные буквы;

  • способность правильно называть буквы;

  • чтение слогов, слов, предложений, текста и характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);

  • характер чтения (побуквенное, послоговое или слитное, выразительное);

  • понимание прочитанного;

  • отношение ребенка к чтению ( любит или не любит самостоятельно читать).


Сурдопедагогическое обследование (при необходимости)

Акушерский анамнез и анамнез развития ребенка (моторный, речевой, психический):

  • наличие в семье родственников со снижением слуха;

  • предполагаемые причины снижения слуха у ребенка (неблагоприятные факторы дородового развития ребенка, в процессе родов, перенесенные заболевания); установление времени потери или снижения слуха ребенка ( с какого возраста);

  • состояние слуха ребенка на момент обследования по последней аудиограмме.

Наблюдение за поведением ребенка: общительный, замкнутый, стеснительный.

Состояние двигательной сферы ребенка : походка, осанка, общая и мелкая моторика.

Изучение познавательной деятельности ребенка :


  • соотнесение предметов по цвету; знание названий основных цветов и оттенков;

  • соотнесение геометрических фигур разного цвета ; знание названий основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

  • выбор из группы однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина, длина).

Изучение основных психических процессов:

  • подбор предметных картинок, соответствующих развитию сюжета;

  • узнавание , называние, группировка, знание обобщающих понятий (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, насекомые, цветы, деревья, транспорт, умывальные принадлежности и т.д);

  • поиск четвертого «лишнего» ( по цвету, форме и т.д.).

Изучение временных представлений ребенка ( устно и на иллюстрированном материале) : времена года, месяцы, дни недели, части суток.

Изучение пространственных представлений ребенка :слева, справа, внизу, наверху, посередине.

Изучение состояния элементарных математических представлений ( в зависимости от года обучения ребенка и его возраста).

Изучение экспрессивной речи:



  • форма общения с окружающими (устная, устно-дактильная, устно-дактильно-жестовая);

  • использование лепетной речи, звукопроизношения, отдельных слов, словосочетаний, предложений;

  • внятность речи;

  • объем словаря, его соответствие возрастным и программным требованиям.

Изучение импрессивной речи :

  • понимание вопросов (Где? Куда? Откуда? Почему?);

  • осознание причинно-следственных связей.

Изучение непосредственного состояния звукопроизношения:

  • определение звуков, которые произносятся дефектно, и характера их искажения;

  • выявление правильности произношения звука в связной речи;

  • определение наличия моторных форм нарушения звукопроизношения, обусловленных отклонениями в строении или функционировании артикуляционных органов (дизартрии, дислалии).

Характеристика голоса : тихий, нормальный, громкий, гнусавый.

Характерное произношение слов : призвуки.

Изучение навыков чтения : слитное, следование правилам орфографии, ударение; понимание прочитанного, ответы на вопросы.

Изучение навыков письма ( на примере письменных и печатных букв) : элементы «зеркального» письма; расположение букв в строке; определение ведущей руки: пробы А.Р. Лурия на леворукость и «скрытое левшество».

Выявление возможных проблем при использовании слухового аппарата.


Тифлопедагогическое обследование ( при необходимости)

Зрительный диагноз остроты зрения . Выяснение : причин дефекта; сопутствующих заболеваний.

Изучение состояния зрительного анализатора : цветоразличение, узнавание окружающих предметов и их изображений.

Изучение состояния осязательно-двигательного анализатора :


  • тактильная чувствительность (пороги чувствительности);

  • развитие мелкой моторики (состояние мышечного тонуса, способы захвата предмета, сила удержания, точность мелких движений).

Выяснение культуры осязательного восприятия :

  • хаотичное, последовательное восприятие руки;

  • моно-или бимануальное восприятие;

  • сформированность прослеживающих функций руки;

  • наличие поисковых и прослеживающих движений руки;

  • координация глаз и руки.

Изучение способности распознавания предметов различных форм и поверхностей различными частями тела ( в соответствии с возрастом).

Изучение готовности слухового анализатора к пространственно-различительной деятельности :



  • состояние уха (заключение ЛОРа);

  • состояние речевого слуха;

  • соотношение звуковых сигналов с источником звука;

  • локализация звука и его направлений;

  • переключение звукового внимания;

  • соотнесение звука с действием;

  • узнавание и различение окружающих людей по голосам.

Изучение обонятельной чувствительности : различение основных запахов и их локализация; соотнесение запахов и их источников.

Выявление уровня развития двигательной сферы :



  • общее физическое состояние ( по антропометрическим данным) ;

  • походка;

  • осанка;

  • наличие навязчивых движений;

  • общая моторика (точность основных движений, координация движений, ритмичность выполнения движений, функция равновесия)

Наличие пространственных представлений:

  • знание частей собственного тела;

  • пространственные направления, связанные с собственным телом;

  • различение пространственных представлений от себя;

  • определение взаимоотношений двух предметов (употребление предлогов с пространственным значением ).

Наличие временных представлений :знание частей суток, дней недели, времен года;

Изучение психических процессов:



  • внимание;

  • память;

  • речь (произношение, выразительность, темп, голос, дыхание, предметная соотнесенность, связность, восприятие текста, артикуляционная моторика, мимическая моторика, жестовая выразительность).

Изучение предметного представления :

  • узнавание;

  • называние;

  • различение деталей;

  • выделение признаков;

  • знание назначения;

  • обобщение в понятие;

  • группировка ( одежда и обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, растения, цветы, деревья, животные – домашние и дикие, транспорт ).

Анализ изобразительной деятельности ( в соответствии с возрастными возможностями) :

  • сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);

  • навыки рисования (самостоятельно, по трафарету);

  • владение навыками аппликации (приклеивание готовых форм самостоятельно, с помощью взрослого);

  • навыки лепки;

  • навыки конструирования.

Изучение личностных качеств :

  • эмоционально-волевая сфера;

  • контактность;

  • уровень овладения неречевыми способами общения;

  • познавательная активность;

  • уровень самостоятельности в практической деятельности.

При необходимости ( по заключению врача-педиатра ) дополнительно может быть проведено патопсихологическое, нейрофизиологическое и нейропсихологическое обследование ребенка врачами-специалистами).

Ж. «Начальная школа « № 6, 2011 г. стр. 14-26


25.01.2012 г.
Каталог: files -> 2012
2012 -> «Агрессивное поведение детей»
2012 -> Проект программы по социальной адаптации и сопровождению выпускников Этапы и сроки реализации: 2012-2015 года
2012 -> Дисциплины «Психиатрия, медицинская психология»
2012 -> Методические рекомендации к курсу психодиагностика для студентов специальности
2012 -> Экзаменационные вопросы по психиатрии. ( 5 курс педиатрический факультет)
2012 -> Экзаменационные вопросы по психиатрии
2012 -> «Особенности физического развития детей третьего года жизни». «Программой воспитания в детском саду»
2012 -> Влияние цвета на психическое состояние детей дошкольного возраста
2012 -> Приоритетный национальный проект
2012 -> Учебно-методическое пособие для студентов специальности клиническая психология волгоград 2008 удк


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница