Программа краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления



Скачать 253.54 Kb.
Дата17.05.2016
Размер253.54 Kb.
ТипПрограмма
Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

Центр повышения квалификации «Ресурсный центр»

г.о. Новокуйбышевск Самарской области
Программа

краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления

«Технологии психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ»

Составитель:

Болонина В.В.,

методист отдела СПС

Утверждена

Методическим советом

ГОУ ДПО ЦПК

«Ресурсный центр»

г.о. Новокуйбышевск

Протокол № _________


_____________ О.И. Парфенова

Новокуйбышевск , 2011



Учебная программа

краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления

«Технологии психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность


Проблема школьной неуспеваемости и трудностей в обучении учащихся давно и серьезно волнует педагогов-практиков. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, нарушений психофизического развития, а также различных функциональных расстройств у детей сопровождается общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Выраженность этих отклонений может быть различна. Значительную по численности группу составляют учащиеся с нерезко выраженными, а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии речевой, двигательной, сенсорной или интеллектуальной, эмоциональной сфер, расстройствами поведения, а также соматически ослабленные дети.

Современное российское законодательство, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особое внимание отводится обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого школьника силами педагогов, владеющих необходимыми знаниями об особенностях развития различных категорий детей.

К сожалению, в связи с нормативным бюджетным финансированием количество специалистов психологической службы в общеобразовательных учреждениях Самарской области резко сократилось. А потому одна из приоритетных задач – вооружить педагогов методами и приемами, которые позволяют выявить трудности в обучении детей, а также причины, лежащие в их основе, и своевременно оказать необходимую помощь.

Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе коррекционно-педагогической и психологической работы. Своевременная и точная диагностика обеспечивает определение оптимального образовательного маршрута, обеспечение индивидуального сопровождения школьников в специальном или общеобразовательном учреждении, разработку планов индивидуального обучения и программ индивидуальной коррекции для проблемных детей в массовой школе.

Знание закономерностей психофизиологического и возрастного развития учащихся, владение технологиями психолого-педагогической диагностики необходимы современному педагогу для того, чтобы организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей всех детей и помочь школьникам с ограниченными возможностями здоровья в максимальной степени развить и реализовать свои способности.

Освоение  педагогами теоретической части  курса  и выполнение практических заданий поможет осуществлять диагностику познавательной, личностной, эмоциональной сфер детей с ОВЗ, межличностных отношений в детском коллективе, применяя специальные методики, а также составлять индивидуальные программы развития учащихся, испытывающих трудности в обучении.



Цель программы: развитие профессиональной компетентности педагогов в области психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ.

Задачи:

  • познакомить педагогов с теоретическими основами и нормативной базой психолого-педагогической диагностики;

  • познакомить педагогов с особенностями детей, имеющих ОВЗ;

  • обучить технологиям проведения психолого-педагогической диагностики познавательной, личностной, эмоциональной сфер детей с ОВЗ, межличностных отношений в детском коллективе;

  • обучить составлению индивидуальных программ развития учащихся, имеющих трудности в обучении.

Адресат: программа адресована педагогам общеобразовательных учреждений.

Структура и содержание программы:

Курс построен на модульной основе, состоит из 3 модулей (36 учебных часов) и включает 5 тем для изучения.

Каждый модуль посвящен изучению отдельного блока тем и предполагает выполнение контрольных и практических заданий, которые помогут закрепить полученные знания и отработать навыки применения изученных материалов. Программой предусмотрено оптимальное сочетание лекционных и практических занятий, гибкая система проверочных и контрольных работ.

Курс включает пять занятий, которые носят комбинированный характер. Каждое занятие состоит из теоретической и практической частей. Практический блок предусматривает демонстрацию приемов психолого-педагогической диагностики, тестирование, анкетирование участников, деловые игры, выполнение контрольных тестов и практических заданий.



Модуль I посвящен теоретическим основам психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья и включает следующие разделы:

  • Теоретические, методологические основы психодиагностики;

  • Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • Современные представления о нарушениях развития у детей;

  • Причины трудностей в усвоении образовательных программ;

  • Особенности психолого-педагогического изучения школьников с ОВЗ на разных возрастных этапах.

Модуль II посвящен вопросам организации психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ в образовательном учреждении:

  • Нормативная база психолого-педагогической диагностики;

  • Этика психолого-педагогического обследования;

  • Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении;

  • Индивидуальная программа развития ребенка: определение основных стратегий коррекционно-педагогической работы.

Модуль III состоит из трех разделов, рассматривающих методы психолого-педагогической диагностики:

  • Первый раздел включает обзор современных методов психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ, характеристику и классификацию психодиагностических методик.

  • Второй раздел посвящен вопросам диагностики познавательной сферы школьников с ОВЗ: особенностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи.

  • Третий раздел знакомит педагогов с технологиями диагностики особенностей личности детей с ОВЗ и межличностных отношений в коллективе и семье, методами изучения эмоционально-волевой сферы школьников, готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению.

Сферы ответственности:

Сотрудники «Ресурсного центра» отвечают за подготовку педагогов, осуществляют информационно-методическое, учебно-методическое сопровождение программы, оказывают консультационную помощь слушателям курсов. Администрация ОУ обеспечивает возможность участия педагогов в курсах повышения квалификации. Педагоги посещают занятия по курсу, знакомятся с материалами лекций и практических занятий, выполняют контрольные и практические задания в соответствии с графиком курсов.



Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

Требования к специалистам, реализующим программу:

Образование: высшее педагогическое образование по специальности педагог-психолог.

Профессионально необходимые качества: профессионализм; обладание общекультурными знаниями; гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями здоровья; увлеченность своей работой; устойчивое психическое здоровье; личностное развитие.

Перечень учебных и методических материалов:


  • Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. – СПб.: Питер, 2005;

  • Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М, Генезис, 2001.(в 2-х частях);

  • Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007;

  • Лучинин А.С. Психодиагностика. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008;

  • Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996;

  • Овчинникова Т. С. Калягин В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2004;

  • Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007;

  • Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001;
  • Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003;

  • Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002.


Требования к материально-технической оснащенности учреждения:

Требования к помещению: наличие отдельного кабинета, помещения достаточной площади. Пространство для занятий включает столы, стулья, расположенные по типу «кафе» для организации групповой работы.

Оборудование и инструментарий: компьютер, мультимедийный проектор, флипчат, фотоаппарат, ватман, маркеры, листы бумаги, карточки с заданиями, карандаши, ручки.

Сроки и этапы реализации программы

Продолжительность курса: 36 учебных часов. Программа реализуется с 21.09.2011 по 30.09.2011 на групповых занятиях с педагогами образовательных учреждений и предполагает 5 групповых занятий (четыре занятия по 7 часов, одно занятие 8 часов). Занятия выстраиваются на принципах преемственности и последовательности.



Ожидаемые результаты программы:

  • Ознакомлены с методами психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ 15 педагогов ОУ Поволжского управления;

  • Педагоги обучены и владеют технологиями психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ;

  • Педагоги владеют навыком составления индивидуальной программы развития ребенка с ОВЗ.

Система организации контроля за реализацией программы

Оценка эффективности проведенной работы с педагогами проводится с помощью текущего и итогового контроля. Текущий контроль происходит с использованием выполнения контрольных тестов и практических заданий по окончании каждого модуля. Итоговый контроль подразумевает анкетирование педагогов, а также выполнение итогового зачетного задания.



Критерии оценки достижения планируемых результатов (качественные, количественные).

С целью оценки эффективности реализации образовательной программы в ходе обучения по каждому модулю проводится контрольное тестирование, оценка выполнения практических заданий, выполнение которых отражает владение педагогами основным понятийным аппаратом рассмотренных тем, а также демонстрирует уровень освоения теоретических вопросов данного курса.

Критерии оценки знаний по итогам контрольного теста:

«отлично» - правильное выполнение 90 – 100% заданий теста;

«хорошо» - правильное выполнение 60 – 89% заданий;

«удовлетворительно» - правильное выполнение 40 – 59% заданий;

«неудовлетворительно» - выполнено правильно не более 39% заданий.

Критерии оценки знаний по итогам выполнения практических заданий:

«отлично» - дан верный, полный, развёрнутый ответ с использованием соответствующей терминологии;

«хорошо» - дан верный ответ, но допускаются единичные неточности формулировок;

«удовлетворительно» - ответ неполный, неточности в использовании терминологии;

«неудовлетворительно» - задание выполнено неверно.

По итогам всего курса слушатели выполняют зачетное задание, позволяющее оценить эффективность освоения пройденных тем и умения применить полученные знания на практике. Кроме того, с целью изучения степени удовлетворенности педагогов содержанием курсов проводится итоговое анкетирование. Формы контрольных тестов и итоговой анкеты представлены в Приложении.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ КУРСА

Модуль 1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья (7 ч).

1.1. Введение. Цели и задачи курса;

1.2. Теоретические, методологические основы психодиагностики;

1.3. Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья;

1.4. Современные представления о нарушениях развития у детей;

1.5. Причины трудностей в усвоении образовательных программ;

1.6. Особенности психолого-педагогического изучения школьников с ОВЗ на разных возрастных этапах.

Модуль 2. Организация психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ в образовательном учреждении (7ч.)

2.1. Нормативная база психолого-педагогической диагностики;

2.2. Этика психолого-педагогического обследования;

2.3. Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении;

2.4. Индивидуальная программа развития ребенка: определение основных стратегий коррекционно-педагогической работы.

Модуль 3. Методы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ (22 ч.)

3.1. Методы психологического изучения детей с ОВЗ;

3.2. Характеристика и классификация психодиагностических методик;

3.3. Нейропсихологическая диагностика причин школьной неуспеваемости.

3.4. Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи;

3.5. Диагностика особенностей личности детей с ОВЗ;

3.6. Диагностика эмоционально-волевой сферы школьников;

3.7. Диагностика готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению;

3.8. Диагностика межличностных отношений в детском коллективе;

3.9. Методы изучения семьи.



Краткое содержание

основных тем учебного курса

«Технологии психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ»
Модуль 1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья.

Занятие 1. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья (7 ч).

Введение. Цели и задачи курса. Теоретические, методологические основы психодиагностики. Предмет и задачи психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья. Понятие скрининга, мониторинга, дифференциальной диагностики. Роль психолого-педагогической диагностики в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные представления о нарушениях развития у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорными нарушениями, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, задержкой психического развития, неврологическими нарушениями, нарушениями поведения. Причины трудностей в усвоении образовательных программ. Принципы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ. Особенности психолого-педагогического изучения школьников с ОВЗ на разных возрастных этапах. Практическое задание по теме.



Должны знать:

  • Предмет и задачи психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • Особенности детей с ОВЗ;

  • Особенности психолого-педагогического изучения школьников с ОВЗ.

Должны уметь:

  • Отличать диагностику от скрининга, мониторинга;

  • Анализировать причины трудностей в усвоении образовательных программ.

Модуль 2. Организация психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

Занятие 2. Организация психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ в образовательном учреждении (7ч.)

Нормативная база психолого-педагогической диагностики. Этика психолого-педагогического обследования. Требования к процедуре обследования. Конфиденциальность. Комплексный подход к анализу полученных данных. Роль психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ОУ в организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Состав ПМПк. Организация деятельности ПМПк в образовательном учреждении. Режим обследования детей с ОВЗ в течение учебного года. Индивидуальная программа развития ребенка: определение основных стратегий коррекционно-педагогической работы. Основные направления коррекционно-педагогической работы при различных проблемах в развитии детей. Практическое задание по теме.



Должны знать:

  • Нормативную базу психолого-педагогической диагностики;

  • Технологию организации деятельности ПМПк в образовательном учреждении;

  • Требования к процедуре обследования детей с ОВЗ, этический кодекс психолога-диагноста.

Должны уметь:

  • Осуществлять комплексный анализ данных, полученных в процессе психолого-педагогического обследования;

  • Формулировать основные направления коррекционно-педагогической работы с ребенком, испытывающим трудности в обучении;

  • Составлять индивидуальную программу развития ребенка с ОВЗ.

Модуль 3. Методы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ (22 ч.)

Занятие 3. «Методы психологического изучения детей с ОВЗ» (7ч.)

Характеристика и классификация психодиагностических методик. Методы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ. Формализованные диагностические методики: тесты, опросники, методики проективной техники, психофи­зиологические методики. Малоформализованные методики диагностики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. Психометрические требования к построению и проверке методик диагностики. Надежность, валидность и стандартизация психодиагностических тестов. Типы тестов. Тесты интеллекта. Тесты учебных и профессиональных достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные методики. Опросники, анкеты. Нейропсихологическая диагностика причин школьной неуспеваемости. Практическое задание по теме.



Должны знать:

  • Характеристику и классификацию психодиагностических методик;

  • Виды тестов, опросников, проективных методик, психофи­зиологических методик, применяемых в обследовании детей с ОВЗ;

  • Принципы и методы нейропсихологической диагностики учащихся.

Должны уметь:

Занятие 4. «Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ» (8ч.)

Понятие познавательной сферы ребенка. Технологии психолого-педагогической диагностики особенностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития. Практическое задание по теме.



Должны знать:

  • Структуру познавательной деятельности ребенка;

  • Методики диагностики особенностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи детей с ОВЗ;

Должны уметь:

  • Применять методики диагностики особенностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения учащихся с ОВЗ;

  • Осуществлять обследование устной и письменной речи школьников.

Занятие 5. «Диагностика особенностей личности детей с ОВЗ и межличностных отношений» (7 ч.)

Структура личности. Диагностика эмоционально-волевой сферы школьников. Диагностика особенностей личности детей с ОВЗ. Понятие «Школьной зрелости». Диагностика готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению. Диагностика межличностных отношений в детском коллективе. Социометрические методики. Методы изучения семьи. Зачетное задание по курсу.



Должны знать:

  • Теорию и типы темперамента, влияние темперамента на учебную деятельность;

  • Методы диагностики мотивационной сферы учащихся;

  • Методики диагностики особенностей личности и межличностных отношений детей с ОВЗ;

  • Методики изучения особенностей семьи, детско-родительских отношений.

Должны уметь:

  • Применять методики диагностики особенностей личности учащихся с ОВЗ;

  • Осуществлять обследование особенностей темперамента, мотивационной сферы школьников;

  • Определять степень готовности ребенка к школьному обучению.

Методические рекомендации

по реализации учебной программы

Повышение квалификации современного педагога предполагает практическую направленность обучения. В лекционном материале курса освещаются теоретические основы рассматриваемых тем, обозначаются направления самостоятельной работы слушателей с учебными пособиями, монографиями, психолого-педагогической литературой, статьями из журналов, Интернет-ресурсами. На практических занятиях педагоги осваивают технологии психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ.

График проведения занятий по программе может варьироваться от одного до нескольких раз в неделю. Необходимо предусмотреть временные промежутки между занятиями, которые позволят слушателям выполнять самостоятельные практические задания. В случае проведения обучения педагогов без отрыва от производства рекомендуется проводить занятия во второй половине дня.

Преподавание курса «Технологии психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ» осуществляется в соответствии с принципами обучения взрослых:

1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Этот принцип обеспечивает для педагогов возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения.

2. Принцип совместной деятельности обучающегося с группой и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление профессиональных потребностей обучающихся. Проведение опросов, групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности.

3. Принцип использования имеющегося профессионального опыта, практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе — выполнению контрольных и практических заданий, решению ситуативных задач.

4. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

5. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью педагога.

6. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов, а также в систематичности и регулярности процесса обучения по курсу.

7. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике) реализуется посредством выполнения практических и итоговых заданий по курсу.

8. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.



При организации занятий по программе преподавателю следует учитывать следующие особенности взрослых обучающихся:

  • осознанное отношение к процессу своего обучения;

  • потребность в самостоятельности;

  • потребность в осмысленности обучения (для решения важной проблемы и достижения конкретной цели), что обеспечивает мотивацию;

  • практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков;

  • наличие жизненного и профессионального опыта;

  • влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов.

Для большей эффективности обучения необходимо максимально использовать разнообразные формы работы: лекции, практические задания, деловые игры, дискуссии, решение ситуационных задач и т.д. Организация работы в малых группах способствует повышению мотивации обучающихся и активизации процесса усвоения учебного материала.

Список литературы
  1. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. – СПб.: Питер, 2005;


  2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. – М, Генезис, 2001.(в 2-х частях);

  3. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007.

  4. Лучинин А.С. Психодиагностика. Конспект лекций. – М.: Эксмо, 2008;

  5. Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. – Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996;

  6. Овчинникова Т. С. Калягин В. А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – СПб.: КАРО, 2004;

  7. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007;

  8. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. И общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001;
  9. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  10. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002.





УТВЕРЖДАЮ

Директор «Ресурсного центра»

______________О.И.Парфенова
УчебнЫЙ план

МОДУЛЬНОЙ образовательной программы

краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления

«Технологии психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ»

(36 часов)

Цель: развитие профессиональной компетентности педагогов в области психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ.

Категория слушателей: педагоги общеобразовательных учреждений.

Срок обучения: с 21.09.2011 по 30.09.2011 (36 учебных часов).

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 5 занятий (четыре занятия по 7 часов, одно занятие 8 часов).



Наименование разделов

Кол-во часов

В том числе:

Форма контроля

Лекции

Практика

1

Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья

7

5

2

Кроссворд
Контрольный тест
Анкетирование

2

Организация психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ в образовательном учреждении

7

5

2

Задания на соответствие

Контрольный тест 


Анкетирование

3

Методы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ

22

11

11

Контрольный

Тест


Анкетирование

 

ИТОГО:

36

21

15

Итоговая работа






УТВЕРЖДАЮ

Директор «Ресурсного центра»

______________О.И.Парфенова
Учебно-тематический план

МОДУЛЬНОЙ образовательной программы

краткосрочных курсов повышения квалификации для специалистов образовательных учреждений Поволжского управления

«Технологии психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ»

(36 часов)

Цель: развитие профессиональной компетентности педагогов в области психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ.

Категория слушателей: педагоги общеобразовательных учреждений.

Срок обучения: с 21.09.2011 по 30.09.2011 (36 учебных часов).

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 5 занятий (четыре занятия по 7 часов, одно занятие 8 часов).



Наименование разделов, тем

Кол-во часов

В том числе:

Форма контроля

Лекции

Практика

1

Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья:

  • Введение. Цели и задачи курса;

  • Теоретические, методологические основы психодиагностики;

  • Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • Современные представления о нарушениях развития у детей;

  • Причины трудностей в усвоении образовательных программ;

  • Особенности психолого-педагогического изучения школьников с ОВЗ на разных возрастных этапах.

7

5

2

Кроссворд
Контрольный тест
Анкетирование


2

Организация психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ в образовательном учреждении:

  • Нормативная база психолого-педагогической диагностики;

  • Этика психолого-педагогического обследования;

  • Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении;

  • Индивидуальная программа развития ребенка: определение основных стратегий коррекционно-педагогической работы.

7

5

2

Задания на соответствие

Контрольный тест 


Анкетирование

3

Методы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ

22

11

11

Контрольный

тест


 

Анкетирование



3.1.

Методы психологического изучения детей с ОВЗ:

  • Характеристика и классификация психодиагностических методик;

  • Формализованные диагностические методики: тесты, опросники, методики проективной техники, психофи­зиологические методики. Малоформализованные методики диагностики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

  • Нейропсихологическая диагностика причин школьной неуспеваемости

7

4

3

3.2.

Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ:

  • Технологии психолого-педагогической диагностики особенностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения;

  • Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития.

8

3

5

3.3.

Диагностика особенностей личности детей с ОВЗ и межличностных отношений:

  • Диагностика особенностей личности детей с ОВЗ;

  • Диагностика эмоционально-волевой сферы школьников;

  • Диагностика готовности ребенка с ОВЗ к школьному обучению;

  • Диагностика межличностных отношений в детском коллективе;

  • Методы изучения семьи.

7

4

3

 

ИТОГО:

36

21

15

Итоговая работа


Каталог: docs
docs -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
docs -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
docs -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
docs -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
docs -> Консультация для родителей: «Если ваш ребенок дерется…» в группе раннего возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница