Программа методического сопровождения педагогов моу дод дюсш «Самбо и Дзюдо» в межаттестационный период



Дата21.05.2016
Размер86 Kb.
ТипПрограмма
Программа

методического сопровождения педагогов

МОУ ДОД ДЮСШ «Самбо и Дзюдо»

в межаттестационный период.
Аттестация педагогических кадров — очень важная процедура в оценке профессионализма и качества их работы. С помощью аттестации в конечном итоге обеспечивается формирование высокопрофессионального кадрового состава учреждения, что влечет за собой повышение качества образования.

Аттестация педагогических кадров играет важную роль в управлении образованием. Ей отводят различное место в структуре управления:

— процесс стимулирования персонала к эффективной профессиональной деятельности

— управленческий инструмент оценивания

— механизм внутреннего контроля за результатами профессиональной деятельности

— кадровый ресурс обеспечения системы образования.


Система мероприятий подготовки педагогов к аттестации.
— выработка общей позиции в вопросах подготовки педагогов к аттестации.

развитие профессионала и психологическая поддержка личности педагога.

— определение принципа текущего, повседневного взаимодействия (распределение функций, полномочий и ответственности) на межаттестационный период.

— построение определенной модели методического и психологического сопровождения аттестуемого, где акцент в проведении аттестации смещен на межаттестационный период.


Эта работа ведется в три этапа:

— подготовительный этап;

— «Партнерство»;

— этап проведения и анализа аттестации.


ЭТАПЫ АТТЕСТАЦИИ
Первый этап — подготовительный
Цель подготовительного этапа: формирование у аттестующегося представлений о механизме прохождения аттестации с анализом и первичной диагностикой уровня развития собственной педагогической деятельности.

Обозначим некоторые важные моменты, реализация которых будет способствовать эффективной организации аттестационного процесса:

1. Четко определенные цели участников образовательного процесса по отношению к аттестации:

— Руководитель учреждения способствует управленческому и организационному обеспечению профессионального роста педагога;

— Методист организует профессиональную поддержку и помощь педагогу в разрешении профессиональных проблем;

2. Целенаправленное налаживание взаимных коммуникаций, доказательство своей надежности, для установления доверительных отношений с педагогом.

3. Составление плана методической учебы педагогов, готовящихся к аттестации, с учетом выявленных «проблемных зон» на основе карты самоанализа (Приложение 1) и анкетирования (Приложение 2).
4. Комплектование банка нормативно-правовой базы аттестации и банка методических идей.

5. Оформление документов, необходимых педагогу для участия в аттестации.

На этом этапе педагог изучает требования квалификационных характеристик и их уточнение относительно заявленной категории и анализирует собственную деятельность за некоторый период (не более 5 лет).
Второй этап — «Партнерство»
Цель данного этапа: информирование педагогов о порядке проведения аттестации, правах и обязанностях аттестуемых.
Работа на данном этапе проводится в нескольких направлениях:

1. Диагностическое направление

позволяет дать объективную оценку педагогической деятельности, выявить уровень образовательной работы.

— объективность (предполагает оценку педагога по конечному результату его деятельности);

— универсальность (предложенные критерии должны быть применимы для педагога УДО);

— точность (строгое соблюдение определенных правил при оценивании педагогов);

— надежность (требует проверки выдвинутых критериев на практике);

— гибкость (наряду с жесткими показателями оценка должна включать интегральные критерии, позволяющие развивать приоритетное направление работы педагога);

— своевременность.

Комплексная оценка деятельности педагога — это углубленный, всесторонний анализ его личности со стороны ценностных ориентаций, профессиональных установок и профессионально важных личностных качеств, направленный на решение педагогических задач, гармонизацию личности педагога и повышение эффективности процессов профессионального.

Результаты диагностики становятся исходным пунктом для развивающей деятельности, но прежде они обязательно должны быть проанализированы.

Главная цель методического сопровождения в межаттестационный период — не в том, чтобы дать педагогу экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению своих профессиональных проблем. Только от желания самого педагога зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации. Для роста педагогического мастерства и развития педагогических способностей педагогов мы взяли за основу по рекомендации А.К. Марковой комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности:

— педагогические способности: коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность;

— профессиональные знания: методики преподавания, знания педагогики и психологии;

— гуманистическая направленность: интересы, ценности, идеалы;

— педагогическая техника: умение управлять собой, умение взаимодействовать.


2. Развивающее направление.

Это создание рациональной системы мероприятий, которая воздействует на работу педагога через:

— внесение поправок и устранение недочетов;

— обеспечение профессионального роста и совершенствование мастерства педагога по всем показателям его деятельности.


Педагогическое сопровождение аттестуемого на этапе «Партнерство»:

— расширение знаний в области педагогики, психологии и смежных дисциплин;

— повышение уровня профессионализма и психологической компетентности;

— создание условий для возможности проявления творчества, новаторства и вовлечение педагога в исследовательскую, экспериментальную деятельность;

— развитие личностных и профессионально значимых качеств педагога;

— формирование навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями, администрацией и коллегами.

Особенности индивидуальной работы с педагогом зависят от уровня его самооценки и стажа педагогической деятельности. Самооценка подразумевает оценку своей деятельности, положения в коллективе и своего отношения к членам коллектива. От нее зависит активность личности и стремление к самосовершенствованию. Педагогический стаж, особенности профессионально­педагогической деятельности оказывают непосредственное влияние на становление педагога как профессионала. Важно учитывать также статус педагога в коллективе, его преобладающее эмоциональное состояние.
Коррекционное направление

предполагает профессиональную поддержку и оказание помощи аттестуемому в преодолении проблем:

— формирование у педагога интереса к практической психологии;

— предотвращение стереотипизации профессиональной деятельности;

— формирование способности к восприятию нового;

Реализация данного направления включает проведение методистом: индивидуального консультирования, решений педагогических задач, заполнения карты готовности педагога к аттестации.

Показателями эффективности работы на этапе «Партнерство» являются:

— повышение педагогической компетентности педагогов;

— улучшение эмоционального самочувствия педагогов;

— снятие напряжения и чувства дискомфорта;

— создание наиболее комфортных условий для развития всех сторон личности ребенка.
Третий этап — проведение и анализ аттестации
На этом этапе определяются цели и задачи по представлению аттестующимся результатов своей педагогической деятельности экспертной группе. Здесь проходит обобщение педагогического опыта, вынесение итогового решения экспертов и заполнение аттестационного листа. Председатель аттестационной комиссии объявляет итоговую оценку с выводами о педагоге как о специалисте с точки зрения организации

образовательной работы с детьми, родителями, коллегами, и как о личности, обладающей определенными качествами.


Повышение уровня методической культуры педагогов

Критерии:

1. Анализ прохождения аттестации педагогами учреждения.

2. Участие педагогов в городских, муниципальных и российских мероприятиях.

3. Изучение профессионального самопознания педагогов.

4. Изучение достижений педагога.

5. Изучение социально-психологического климата в коллективе.

6. Качество подготовки обучающихся

Приложение 1

Карта самоанализа аттестуемого (на основе профессиограммы А.К. Марковой)
Ф.И.О. педагога_________________ Дата проведения ___________



Параметры


Самооценка педагога

дополнения









Испытываю затруднения

Владею хорошо

Владею на уровне обобщения опыта


I

Уровень квалификации:

1

Знания (педагогики, возрастной психологии, психогигиены, основ психодиагностики, валеологии и др.)













2

Нормативноправовые документы













3

Применение педагогических технологий:

Составительские программы

Типовые

Авторские















4

Изучение прогрессивного опыта коллег













II

Профессиональный уровень:














1

Выбор оптимальных методов и средств воспитания и обучения













2

Дифференцированный подход к детям:

— талантливые

— одаренные (дети с уровнем развития выше среднего)

— дети, соответствующие норме развития

— «проблемные» дети














3

Умение организовывать, поэтапно осуществлять и оценивать ход и результаты внедрения методической разработки













4

Умение организовывать эффективное общение и совместную деятельность ребенка:

— со взрослыми

— со сверстниками














5

Умение сотрудничать:

— с родителями

— со специалистами ОУ














6

Использование своего творческого потенциала в педагогической деятельности













7

Умение проводить самоанализ учебновоспитательной деятельности
















Умение формулировать вопросы проблемного характера, создавать проблемные ситуации в обучении













III

Уровень продуктивности:

1

Диагностическая деятельность (знание и умение применять элементарные методы диагностики)













Примечание: При заполнении диагностической карты в соответствующие клетки ставится знак «+».


______________________________________ /подпись педагога/

Приложение 2


Анкета для педагогов
Для того чтобы максимально подготовить вас к процедуре аттестации, просим ответить на предложенные вопросы:

Ф.И.О. ______________________________________________________________________


1. Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений вы отдали бы при этом большее предпочтение в первую, вторую… очередь (укажите номер):
— самообразование

— семинар, практикум

— творческие группы

— курсовая переподготовка

— аттестация

— открытые просмотры, конкурсы


2. Перечислите положительные и отрицательные стороны аттестации:
___________________________________________________________________________
3. Какие затруднения вы испытываете в организации образовательного процесса
___________________________________________________________________________
4. Какие пособия, материалы и литература вам необходимы ____________________________
5. Связываете ли вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы детской психологии ___________________________________________________________
6. По каким направлениям профессиональной подготовки вы хотели бы усовершенствовать свои знания в первую, вторую… очередь (укажите номер):
— научно-теоретическая подготовка

— методическая подготовка

— психолого-педагогическая подготовка

— нормативно-правовая база

— другое (укажите)

Приложение 3



Этапы сопровождения аттестуемого


Этапы

Цель

Задачи

Методы работы


Блок 1. Диагностическая

деятельность



Всестороннее изучение личности и деятельности тренера-преподавателя

Изучение теоретических знаний тренера

— Опрос

— Анкетирование.

— Самоанализ педагогических знаний


Изучение специальных умений и навыков тренера


— Наблюдение.

— Посещение и анализ занятий

— Самоанализ педагогической деятельности.


Изучение личностных особенностей и профессионально значимых качеств тренера

—тестирование: опрос, тесты


Блок 2. Развивающая деятельность

Обеспечить профессиональный рост и совершенствование мастерства тренера-преподавателя по всем показателям его деятельности

Расширение знаний основ педагогики и психологии


— Семинары.

— Сообщения










Повышение профессионального мастерства и психологической компетентности педагога


— Информирование педагога о возможностях его профессионального роста.

— Презентация педагогического опыта.

— Курсы повышения квалификации.

— Психолого-педагогические семинары.

— Методические объединения.

— Посещение занятий методистом с последующим их обсуждением с педагогом









Создать условия, дающие тренеру-преподавателю возможность проявить творчество, новаторство

— Мастеркласс.

— Конкурсы профессионального мастерства.









Развитие личностных и профессионально значимых качеств педагога

— Тренинги личностного роста.

— Индивидуальные консультации









Формирование навыков эффективного взаимодействия с детьми, их родителями; администрацией и коллегами по работе

— Тренинги.

— Групповые формы организации досугов по интересам



Блок 3. Коррекционная деятельность

Оказание помощи в преодолении профессиональных и личностных проблем

Формирование у педагогов интереса к практической психологии

— Организация занятий, дающих практический опыт психологической самопомощи








Предотвращение стереотипизации профессиональной деятельности, формирование способности к восприятию нового

— Ролевая игра.

— Педагогические игры










Профессиональная поддержка и помощь педагогу в разрешении профессиональных проблем

— Групповая дискуссия.

— Разбор педагогических ситуаций



Каталог: arch
arch -> Социальные проекты, планы совместных действий на 2012 год Ведомственные целевые проекты. Межведомственный проект «Дети улиц» (бессрочный) – по работе с детьми, находящимися в социально-опасном положении
arch -> Развитие акмеологической компетентности
arch -> 1. Предмет и задачи возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение. Предмет
arch -> Первые вопросы билетов Образы человека в науке и культуре
arch -> Гуманитаризация высшего технического образования
arch -> «Социум» и московский научный центр психологии и педагогики международная Научно-практическая конференция
arch -> Развитие творческих способностей дошкольников с зпр
arch -> Контрольные вопросы по курсу "История психологии"
arch -> Ирония как структурообразующий и смыслоорганизующий элемент художественного текста


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница