Программа обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья



Скачать 364.43 Kb.
Дата17.05.2016
Размер364.43 Kb.
ТипПрограмма
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья
«Психолого-медико- педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях»

Внешняя рецензия.

Рецензент: к.п.н., доцент кафедры специальной коррекционной педагогики ИППСиУ Тюм ГУ Л.И.Дмитриева
Внутренняя рецензия.

Рецензент: к.п.н., доцент кафедры дошкольного и начального образования ТОГИРРО Е.А. Менчинская



Тюменский государственный институт развития регионального образования

Программа модуля


«Формирование готовности педагогов к осуществлению коррекционно-логопедической работы с детьми»

Автор: Е.Г. Карасёва, ст. преподаватель

кафедры психолого-педагогических технологий

охраны и укрепления здоровья ТОГИРРО

Тюмень 2010

1.Пояснительная записка

Большая распространённость речевых нарушений у детей дошкольного

возраста вызывает необходимость поиска путей повышения эффективности

коррекционного воздействия.

Вопросам подготовки педагогов для работы с детьми с речевыми

нарушениями занимались Е.Б. Агеева, Л.Р. Давидович, Г.Ф. Кумарина,

В.И. Селиверстов, О.А. Степанова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева,

М.Е Хватцев, Г.В. Чиркина. Воспитатель детского сада для детей с

нарушением речи выполняет, помимо общеобразовательных и рядом

коррекционных задач, направленных на устранение недостатков

сенсорной, аффективно- волевой, интеллектуальной сферах

обусловленных особенностями речевого дефекта.

При этом воспитатель обращает своё внимание не только на коррек-

цию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии,

на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее

развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.

Этим создаётся основа для благоприятного развития компенсаторных

возможностей ребёнка, что в конечном итоге влияет на эффективное

овладение речью. Данные зарубежных и отечественных исследователей

подтверждают у детей дошкольного возраста с различными нарушениями

речевого развития наличие серьёзных трудностей в организации речевого

общения. В связи с этим становятся актуальными вопросы взаимосвязи

логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи.

Общение рассматривается в качестве одного из условий

развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности,

ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и

оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми.

В рамках социальной сферы от ребёнка требуются речевые умения

войти в ситуацию общения и выйти из неё (начать и завершить разговор с тем или иным человеком, привлечь внимание собеседника, умение слушать и понимать собеседника), правильно вести общение со сверстником и взрослым, в условиях беседы и дискуссии. Научить ребёнка сознательному выбору невербальных и вербальных средств в зависимости от ситуации общения является одной из важнейших задач педагогов дошкольных учреждений.

Цель курса: ознакомление педагогов с организацией и содержанием коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи курса:

-дать представление о необходимости комплексности и личностной

ориентированности коррекционного воздействия на общее психическое и речевое развитие ребёнка с нарушениями речи;

-познакомить с организацией коррекционно- воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи;

- познакомить с деятельностью основных участников коррекционного процесса (логопеда, воспитателя, физинструктора, и др.).

Слушатели должны знать:



- особенности речевого и неречевого развития дошкольников,

посещающих логопедические группы детского сада; цели, задачи,

основное содержание работы педагогического коллектива детского сада.

Слушатели должны уметь:



- наблюдать за детьми, имеющими различные нарушения

речи, в процессе разнообразных видов их деятельности, проводить

коррекционно-воспитательные мероприятия в логопедических группах

под руководством педагогов; анализировать календарные и тематические

планы занятий с детьми логопеда и воспитателей.

Общая трудоёмкость дисциплины – 24 аудиторных часов, 10 часов – лекционных, 14 – практических часов.



2. Тематический план дисциплины

«Формирование готовности педагогов к осуществлению коррекционно-логопедической работы с детьми»



№ п,п

Наименование разделов

Всего

трудоёмкость



Аудиторные

часы








Лекц

Прак

1.

Общие вопросы специальной педагогики

5

3

2

2.

Основные направления общепедагогической и коррекционной работы в детском саду для детей, имеющих нарушения речевого развития



3

2

1

3.

Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя логопедической группы

детского сада


12

3

9

4.

Формирование произвольности поведения у детей дошкольного возраста

2

1

1

5.

Формирование произвольности в общении у детей дошкольного возраста

2

1

1




Всего:

24

10

14


Содержание дисциплины

Тема 1. Общие вопросы специальной педагогики.

    1. Объект, предмет, цели, задачи и методологические основы специальной педагогики.

Диалектика понятия «норма». Специфические принципы науки и практики специальной педагогики:

1) принцип коррекционной направленности обучения и воспитания;

2) принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в процессе обучения и воспитания;

3) принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции дефектной функции;

4) принцип достижения уровня общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для обеспечения последующей интеграции и социальной адаптации в обществе;

5) принцип дифференцированного подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья;

6) принцип непрерывности дошкольного школьного и профессионально-технического обучения.

1.2. Причины возникновения нарушений, отклонений и задержек развития.

Классификации причин, вызывающих нарушения, отклонения и задержки в развитии. Роль биологических и социальных факторов в их происхождении. Социальная среда как ведущий фактор развития ребёнка. Значение современного выявления нарушений, отклонений и задержек в их преодолении, коррекции и компенсации.

1.3. Закономерности развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья.

Общие закономерности развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья. Закономерности развития различных категорий детей, имеющих отклонения, нарушения или задержки. Динамика процессов обучения и развития в различные возрастные периоды жизни детей. Ведущая роль обучения в компенсации первичных и вторичных симптомов проблемного развития. Учёт и использование сенситивных периодов развития ребёнка в специальной педа­гогике.

Содержание понятий об уровне актуального (достигнутого) развития и зоне ближайшего развития в раскрытии потенциальных возможностей ребёнка в норме и при отклонениях.

1.4. Проблемы специальной педагогики.

Проблемы специальной педагогики на современном этапе: выявление и учёт детей с нарушениями, отклонениями и за­держками в развитии, охват всех нужда­ющихся в специальном обучении и воспитании; разработка новых методов и приёмов обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях системы специального образования.



Тема 2. Основные направления общепедагогической и коррекционной

работы в детском саду для детей, имеющих нарушения речевого развития

Ознакомление с функциями логопеда, воспитателя, музыкального

руководителя воспитателя по физической культуре, особенностями

коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовательном

учреждении для детей с нарушениями речи. Знакомство с оборудованием

кабинетов методиста, музыкального руководителя, спортивного и музыкального

залов и др.

Наблюдение за работой педагогов разного профиля с детьми,

имеющими нарушения речевого развития. Последовательное знакомство со спецификой деятельности музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре. Посещение музыкально-ритмических и физкультурных занятий, установление коррекционной направленности данных занятий.

Практические задания

Составить схему, отражающую перечень приёмов коррекционной

работы с детьми, используемых на музыкально-ритмических и физкультурных занятиях.

Наблюдение за детьми в процессе занятий. Составление плана наблюдений и наблюдение за деятельностью детей, на занятиях воспитателя, музыкального руководителя и др. в ходе режимных моментов.

Обсуждение итогов наблюдения. Знакомство слушателей с принципами

составления психолого-педагогической характеристики на ребёнка дошкольного возраста.



Практические задания

Дать характеристику формы взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре.



Тема 3. Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя логопедической группы детского сада.

Роль воспитателя в осуществлении коррекционной направленности

педагогического процесса в детском саду для детей с нарушениями речи.

Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми, имеющими различные нарушения речевого развития.

Коррекционные задачи педагогической деятельности воспитателя

логопедической группы. Примерное планирование коррекционной работы воспитателя логопедической работы. Периоды и этапы коррекционного обучения и воспитания в детском саду дошкольников с нарушениями речи.

Особенности фронтальной и индивидуальной работы воспитателя с

детьми, имеющими нарушения речи.

Особенности фронтальной и индивидуальной работы воспитателя с

детьми, имеющими нарушения речи. Требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи.

Необходимость взаимодействия в работе воспитателя с логопедом,

родителями и медицинскими работниками.

Изучение программных материалов по вопросам воспитания и обучения в детском саду, анализ перспективных и календарных планов общеобразовательной и коррекционно-развивающей работы в логопедических группах разного типа. Наблюдение за деятельностью воспитателя, связанного с подготовкой сенсорной базы дошкольников для развития правильной речи на занятиях и вне их.

Тема 4. Формирование произвольности поведения у детей

дошкольного возраста

Два основных подхода к проблеме произвольности поведения.

Периодизация развития произвольности у детей дошкольного возраста

по Е.О. Смирновой. Методы формирования активной произвольной

деятельности. Мотив учебной деятельности, намерения, потребности.

Произвольное поведение, подчинение правилам и следование инструкции и образцу задания. Планирование, регуляция и контроль деятельности. Самооценка и представление о системе оценок.



Практические задания

Подготовить игры для формирования произвольности поведения у

детей старшего дошкольного возраста.

Тема 5. Формирование произвольности в общении у детей дошкольного возраста

Ознакомление детей со структурой ситуаций общения и правильной реализацией речевой программы в моделируемых ситуациях.



Практические задания

Практическая работа составить конспект занятия по теме «День рождения» на этапе ознакомления со структурой коммуникативной ситуации.

Обучение правильному составлению и реализации речевой программы при переходе от моделируемых коммуникативных ситуаций к немоделируемым ситуациям.



Практическая работа составить конспект занятия по теме «Гость в детском саду» на этапе обучения правильному составлению и реализации речевой программы при переходе от моделируемых коммуникативных ситуаций к немоделируемым ситуациям.

Закрепление навыков правильного составления и реализации речевой программы и отбора адекватных языковых средств в немоделируемых коммуникативных ситуациях.



Практическая работа составить конспект занятия по теме «Прогулка» на этапе закрепления реализации речевой программы в немоделируемых коммуникативных ситуациях.

Форма итогового контроля - зачёт.

Контрольные вопросы к зачёту

1. Назвать основные задачи, цели специальной педагогики.

2. Назвать причины возникновения нарушений, отклонений и задержек развития.

3. Назвать общие закономерности развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья.

4.Назовите нормативные документы по организации логопедической

работы в специализированном детском саду для детей с нарушениями речи, сделайте их анализ.

5.Дайте характеристику базисных программ обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи.

6.Дайте характеристику коррекционных программ обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи.

7.Раскройте основные направления, содержание и формы логопедической и воспитательной работы с детьми в условиях специального учреждения.

8.Покажите необходимость взаимодействия логопеда, воспитателя и медицинских работников и родителей в работе по коррекции нарушений

речи детей дошкольного возраста.

9.Дайте понятие о вторичной профилактике речевых нарушений,

раскройте её место и значение в системе логопедической и бщевоспитательной работы с детьми.

10.Расскажите об оборудовании помещения воспитательной группы в детском саду компенсирующего вида.

11.Покажите роль воспитателя в осуществлении коррекционной направленности педагогического процесса в детском саду для детей с нарушениями речи.

13.Расскажите об особенностях организации занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.

14.Назовите и охарактеризуйте формы взаимодействия в работе логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи.

15.Раскройте принципы подбора дидактического и речевого материала для логопедических занятий с детьми дошкольного возраста.

16.Дать понятие «произвольность». Охарактеризовать основные подходы к проблеме произвольности.

17.Дать характеристику каждого периода развития произвольности у детей дошкольного возраста по Е.О. Смирновой.

18.Дать характеристику основных структурных компонентов общения

(потребности, мотивы, средства).

19.Дать характеристику форм общения у детей дошкольного возраста.

20.Охарактеризовать основные аспекты общения дошкольника со сверстниками.


5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

5.1 Рекомендуемая литература.

Основная литература

  1. Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектол. фак. пед.вузов /

Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М.: Академия, 2000.– 394с.

  1. Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева.– Ростов-на-Дону: ЮНИТЭ, 2002.– 448с.

  2. Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном

образовательном учреждении [Текст] / О.А. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2004.–112с.

  1. Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст] / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.- М. : учеб. пособие. – М.: Просвещение, 2008.

Дополнительная литература

1.Виноградова, М.А. Формирование навыков речевого общения заикающихся дошкольников [Текст] : учебно-методическое пособие / М.А. Виноградова.- СПб.: КАРО, 2006. – 128с.

2.Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в старшей логопедической группе [Текст] / В.В. Коноваленко.- М.: ГНОМ- ПРЕСС,

2002.- 177с.

3.Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников [Текст] / В.К.Котырло. - Киев: Радянська школа, 1971.

4.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина.- М., 1986.

5.Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А. Миронова.- М. : Просвещение, 1991.- 125с.

6.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред.Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева - М.: Изд-во АКАДЕМИЯ, 2000.- 200с.

7. Смирнова, Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Смирнова, Е.О. Холмогорова В.М. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2003- 160с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

Кафедра психолого-педагогических технологий охраны

и укрепления здоровья

Программа модуля
«Медико-биологические основы образовательных технологий интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольных образовательных учреждений»

Автор: И.В. Яковлева, доцент

кафедры психолого-педагогических технологий

охраны и укрепления здоровья ТОГИРРО, к.м.н.

Тюмень 2010

Пояснительная записка
Не только в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, но в массовых детских садах встречается значительное число детей с нерезко выраженными, пограничными, отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы:


  • дети с минимальными нарушениями слуха и зрения, дети с нарушениями речи;

  • дети с легкой задержкой психического развития и педагогически запущенные дети;

  • дети – носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, перенесшие травму, страдающие хроническими соматическими заболеваниями, компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, церебро-эндокринными заболеваниями);

  • дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);

  • дети с психогениями (неврозами) – до 33%;

  • дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

  • дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (синдром минимальной мозговой дисфункции – до 22%). В том числе дети с такими психопатоподобными формами поведения органического генеза как гиперактивность, синдром дефицита внимания.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности является наиболее частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, встречается у 24,1% детей со школьной дезадаптацией. По данным зарубежных и отечественных исследований, частота СДВГ среди детей этих возрастных групп достигает от 2,2 до 18%.

Среди всех больных детей 20,4% составили дети с неврологическими заболеваниями, из них 10,7% приходилось на больных органическими заболеваниями и слабоумием, а 36% – невротическими расстройствами. У старшеклассников неврозы затяжные субдепрессивно-тревожные в 39,7%, дезадаптивно-приспособительные с поведенческими нарушениями в 89,5%. В возрасте 12-18 лет имеется постоянный уровень невротизма. Наибольшая тяжесть невроза наблюдается у мальчиков в младшем школьном возрасте.

Эти дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития остро нуждаются в своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем. В противном случае нарушенная функция в структуре развития ребенка может спровоцировать социально-психологическую дезадаптацию ребенка. Эту категорию детей принято обозначать как «группу риска».

Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение ЦНС и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).

Для этих детей требуется организация индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения в условиях массового образовательного учреждения во взаимодействии с семьей.

В любом ОУ, где проводится специальная работа по интеграции детей с нарушением развития, встает вопрос о психолого-медико-педагогическом сотрудничестве и создании комплексной службы, которая предполагает организацию междисциплинарной команды специалистов, в которой педагоги, владеющие основами коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских знаний, взаимодействуют с психологом, дефектологом, логопедом, врачом-педиатром, детским психоневрологом, социальным педагогом которые при отсутствии специалистов по эрготерапии или по occupational терапии – становятся переводчиками с медицинского на русский для педагогов и родителей, которым надо понять, что происходит с ребенком.

Поэтому программа модуля предполагает рассмотрение в системе факторов развития школьных трудностей, в том числе акцент делается на эндогенные факторы:


  • Генетические факторы

  • Неблагоприятные факторы беременности и родов, раннего развития ребенка

  • Нарушения состояния здоровья

  • Нейросенсорные нарушения

  • Дисфункции в развитии мозга и ЦНС

  • Уровень зрелости систем мозга и сформированности познавательных функций

Цель модуля – изучение нейрофизиологических механизмов и медико-биологических факторов при разных видах отклонений в развитии детей.

Задачи модуля:



  • дать представление о медико-биологических основах возникновения проблем развития у детей с особыми образовательными нуждами (основы нарушений раннего психического развития, проблемы школьной адаптации детей, группа риска и т.д.).

  • обосновать необходимость комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в психофизическом развитии в процессе интегративного обучения.

  • В результате слушатели должны овладеть:

  • понятиями и терминами, которыми обозначаются медицинские проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • приемами педагогической диагностики проблем здоровья детей с ОВЗ;

  • основными формами индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе;

  • навыками консультативной работы с семьей в составе школьной ПМПк по вопросам создания адекватных условий обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.


Учебно-тематический план модуля

«Медико-биологические основы образовательных технологий интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольных образовательных учреждений»




№ п/п

Наименование разделов и дисциплин



Всего

часов


В том числе

Ф.И.О. лектора

лек

прак

сам

1.

Организация комплексной медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции факторов, влияющих на трудностей обучения и воспитания у детей с ОВЗ


24


12


12


И.В. Яковлева



1.1

Резидуально-органические поражения нервной системы у детей

  • Причины, классификация, педагогическая диагностика, возможности комплексной коррекции.

  • Основы первичной и вторичной профилактики РОП ЦНС у детей: просветительская работа с родителями в условиях ДОУ.

  • Нарушения чтения, счета, письма, речи, праксиса и их возможные причины.

8

4


4



И.В. Яковлева



1.2

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: педагогическая диагностика и приемы работы.

  • Проблемы социальной адаптации гиперактивных детей;

  • Общие представления о неврологической предиспозиции гиперактивных детей

  • Приемы поведенческой терапии, оперантное обусловливание;

  • Развитие и тренировка «слабых функций» (практические приемы нейрокоррекции, программа «Дельфины»); Направленная двигательная активность; правила для родителей

8

4


4



И.В. Яковлева



1.3

Детские психогении: педагогическая диагностика, принципы коррекционной работы

  • Общий патогенез неврозов: возрастные аспекты происхождения неврозов; преморбидное своеобразие детей, склонных к неврозу; социальные факторы риска, обусловливающие возникновение неврозов у детей; основные невротические проявления у детей, нарушения поведения.

  • Коррекция невротических состояний: задачи воспитателя; принципы организации деятельности взрослых; работа с семьей, типичные ошибки родителей (практикум).

8

4

4



И.В. Яковлева




Содержание модуля
Блок 1 Резидуально-органические поражения (РОП) ЦНС

Тема 1 Нейрофизиологические основы отклонений в развитии. Патокинез повреждений нервной системы. Нарушения беременности, родов и раннего развития, как факторы высокого риска развития РОП ЦНС у детей. Задачи детской неврологии на современном этапе, «неврология развития», неврология познания и поведения, возможности современной медицины в диагностике и лечении РОП ЦНС.

Тема 2. Синдром минимальных мозговых дисфункций (ММД): дислексия, дисграфия, дискалькулия, диспраксия – основные проявления, ранняя диагностика и коррекция. Хроническая церебральная сосудистая недостаточность у детей: пропедевтика (педагогическая или родительская диагностика) основных проявлений сосудистой недостаточности в бассейне позвоночных артерий, передней, средней и задней мозговых артерий, венозной гипертензии, гипертензионно-гидроцефального синдрома, эписиндрома и проч.

Практические занятия

Ранняя диагностика и профилактика факторов риска возникновения трудностей в обучении чтению, письму и математике.



Работа с психодиагностическими таблицами трудностей факторов риска возникновения трудностей в обучении чтению, письму и математике.
Список рекомендуемой литературы


  1. Битюкова, Е.М. Шалагинова, С.А. Технология логопедической коррекции в системе комплексной реабилитации детей с проблемами здоровья. [Текст] / Е.М. Битюкова, С.А. Шалагинова – Тюмень: «Вектор Бук», 2002, – 94 с.

  2. Болдырев, А.И. Психические особенности больных эпилепсией. [Текст] / А.И. Болдырев. – М.: Медицина, 2000.

  3. Ефимов, О.И.Школьные проблемы. Для умных родителей, педагогов и врачей [Текст] / О.И. Ефимов. – СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2004.– 288 с.

  4. Зенков, Л.Р. Бессудорожные эпилептические энцефалопатии с психиатрическими, коммуникативными и поведенческими расстройствами. [Текст] // Л.Р. Зенков. – Вестник эпилептологии, 2004, № 1 (02).– С. 7-11.

  5. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. [Текст] / Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2008.– 288 с.: ил.– (Серия «Учебное пособие»)

  6. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике [Текст] / Сост. М.А. Поваляева.– Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349 с.: ил.– (Познавайка).

  7. Ковалевский, В.А. Особенности психологических новообразований у хронически больных младших школьников [Текст] / В.А. Ковалевский. – М., 1997.

  8. Основы психофизиологии. [Текст] / Под ред. Ю.И. Александрова. – М.: ИНФРА – М, 1997. – 432 с.

  9. Ратнер, А.Ю. Нарушения мозгового кровообращения у детей. [Текст] / А.Ю. Ратнер.– Издательство Казанского университета, 1983. – 144 с.

  10. Семенович, А.В. Ланина, Т.Н. Интеграция сенсомоторного репертуара ребенка – фундамент коррекции общего недоразвития речи [Текст] // А.В. Семенович, Т.Н. Ланина. – Практическая психология и логопедия, 2 (9), 2004. – С. 19-27.

  11. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. [Текст] / В.М. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.

  12. Хватцев, М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. [Текст] / М.Е. Хватцев. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.– 384 с., ил.

  13. Шабалов, Н.П., Пальчик, А.Б. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных: руководство для врачей. [Текст] / Н.П. Шабалов, А.Б. Пальчик – СПб: «Питер», 2000.

  14. Шульговский, В.В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие [Текст] / – В.В. Шульговский – М.: Аспект Пресс, 2002.


Блок 2 Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: педагогическая диагностика и приемы работы.

Тема 1 Общие представления о неврологической предиспозиции гиперактивных детей. Факторы риска развития синдрома гиперактивности. Диагностические критерии СДВГ по современным классификациям: дефицит внимания, импульсивность, избыточная двигательная активность. Возрастные особенности течения СДВГ, ранние проявления. Дифференциальная диагностика СДВГ.

Практическое занятие

Алгоритм комплексной диагностики СДВГ у детей в образовательном учреждении



Тема 2 Проблемы социальной адаптации гиперактивных детей, прогностически неблагоприятные негативные социально-психологические факторы развития СДВГ. Психологические особенности гиперактивных детей, нарушения исполнительских функций, речевые нарушения, минимальные мозговые дисфункции у гиперактивных детей.

Тема 3 Оказание помощи детям с СДВГ: методы модификации поведения (специальные воспитательные приемы для родителей и педагогов), направленная двигательная активность, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапия, медикаментозное лечение. Перспективы коррекции СДВГ. Приемы поведенческой терапии, оперантное обусловливание. Задачи просветительной работы с родителями и педагогами. Возможности лечения СДВГ методом БОС.

Практическое занятие

Развитие и тренировка «слабых функций» (практические приемы нейрокоррекции, программа «Дельфины»). Направленная двигательная активность. Правила для родителей. Правила для воспитателя.


Список рекомендуемой литературы

  1. Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду [Текст] / И.Л. Алишевская – М.: Книголюб, 2003.

  2. Битянова, М.Р., Азарова, Т.В., Афанасьева, Е.И., Васильева, Н.Л. Работа психолога в начальной школе [Текст] / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева – М., Генезис, 2001.

  3. Брязгунов, И.П., Касатикова, Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях [Текст] / И.П.Брязгунов, Е.В.Касатикова – М.: Изд. Института психотерапии, 2001.

  4. Монина, Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К., Чутко, Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь [Текст] / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко – СПб.: Речь, 2007.–186 с.

  5. Мурашова, Е.В. Дети – «тюфяки» и дети – «катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром [Текст] / Е.В. Мурашова. – 2-е изд., доп. – Екатеринбург: У - Фактория, 2007. – 256 с. (Серия «Психология детства»)

  6. Осипова, А.А., Малашинская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5- 9 лет [Текст] / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская – М.: ТЦ Сфера, 2001.

  7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.

  8. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы [Текст] / Н.В. Самоукина – Ярославль: Академия развития, 2002.

  9. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / Л.С. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

  10. Чимаров, В.М., Левитина, Е.В.Формирование здоровья субъектов образовательного процесса. Т 1 [Текст] / В.М. Чимаров, Е.В. Левитина – Тюмень, 2008.– С. 91-129.

  11. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом [Текст] / Ю.С. Шевченко – М., 1997.

  12. Юрченко, Е.М. Вся жизнь – игра. Развивающие игры и упражнения для детей шести лет [Текст] / Авт.-сост. Е.М. Юрченко.– Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.–112 с. – (Умница).

  13. Юрченко, Е.М. Я иду играть… Развивающие игры и упражнения для детей двух лет [Текст] / Авт.-сост. Е.М. Юрченко – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. – 144 с. – (Все лучшее для моего малыша).

Блок 3. Детские психогении: пропедевтика, принципы профилактической и коррекционной работы.

Тема 1. Определение, основные причины возникновения и патогенез неврозов. Возрастные аспекты происхождения неврозов. Определение понятия «психическая травма», «аффективно-защитный тип реагирования». Преморбидное своеобразие детей, склонных к неврозу. Основные невротические проявления у детей: психогенные шоковые реакции, неврастения, невроз страха, невроз навязчивых состояний, истерический невроз, ночное недержание мочи, нервная анорексия, речевые неврозы. Нарушения поведения возбудимого типа и тормозимого типа.

Тема 2. Проблемы социализации у детей с неврозами. Социально-психологические, социально-культурные, социально-экономические предпосылки возникновения неврозов у детей. Основные типы негативных отношений родителей к ребенку: отвержение, гиперсоциализация, гиперопека.

Практическое занятие

Решение педагогических задач по коррекции невротических состояний; принципы коррекционной работы, последовательность задач, решаемых в процессе коррекции, принципы организации деятельности взрослых. Работа с семьей, типичные ошибки родителей.


Список рекомендуемой литературы

  1. Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. [Текст] / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Полиграф сервис, 2001.

  2. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери [Текст] / Д.В. Винникотт – Пер. с англ. Н.М. Падалко. – Независимая фирма «Класс», 1998.

  3. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов.– Л.: Медицина, 1990.– 176 с.

  4. Дорошкевич, М.П. Неврозы и невротические состояния у детей и подростков: (Мед.-пед. анализ механизма развития и рекомендации по профилактике): Учеб. пособие для студентов пед. специальностей высш. учеб. заведений [Текст] / М.П. Дорошкевич, В.В. Калюжный. – Мн.: Беларусь, 2004.– 203 с.

  5. Ефимов, О.И.Школьные проблемы. Для умных родителей, педагогов и врачей [Текст] / О.И. Ефимов. – СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2004.– 288 с.

  6. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи [Текст]./ О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг – М.: Теревинф, 1997.

  7. Чимаров, В.М., Левитина, Е.В.Формирование здоровья субъектов образовательного процесса. Т 1 [Текст] / В.М. Чимаров, Е.В. Левитина – Тюмень, 2008.– С. 75-91, 194-219.


Контрольные вопросы к модулю «Медикобиологические основы образовательных технологий интегративного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях массовой школы»


  1. Дайте определение и перечислите наиболее часто встречающиеся виды поражений ЦНС у детей:

  2. Какие специалисты должны наблюдать ребенка с резидуальным органическим поражением ЦНС?

  3. Дайте определение и перечислите основные признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ):

  4. Укажите возрастные особенности СДВГ у детей дошкольного возраста:

  5. Перечислите факторы риска по развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:

  6. Перечислите комплекс мер помощи детям с СДВГ:

  7. Определите значение метода «Направленная двигательная активность» в комплексной помощи детям с СДВГ:

  8. Что такое «Оперантное обусловливание»?

  9. Что такое неврастения?

  10. Перечислите характеристики детей, угрожаемых по развитию невроза:

  11. Перечислите основные меры по профилактике неврозов у детей:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

Кафедра психолого-педагогических технологий охраны

и укрепления здоровья




Программа модуля
Взаимодействие детского сада и семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

Автор-составитель:

Рябкова И.В., ст. преподаватель

кафедры психолого-педагогических

технологий охраны и укрепления здоровья

Тюмень 2010



Пояснительная записка
Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов. А именно: приоритетность общественного и семейного воспитания; взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста; взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и обучения детей дошкольников.

В настоящее время особое внимание уделяется негативному влиянию семьи на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии в дошкольном возрасте, в частности неблагоприятному психологическому климату семьи (проявление жестокости к детям со стороны родителей: пренебрежение к нуждам детей, применение физического наказания; пьянство родителей, конфликты родителей с детьми). Все это приводит к репрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту положительных эмоций, психическим заболеваниям, отставанию в умственном, физическом и эмоциональном развитии (М.И. Буянов, Л. Анзоре, А.И. Захаров).

Таким образом, одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку, его особым потребностям и освещение последствий негативных отношений в семье.

Целью программы модуля является подготовка воспитателя к взаимодействию с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, совершенствование культуры педагога, развитие коммуникативных умений.

Программа рассчитана на 16 часов, в том числе лекции 7 часов, семинарских и практических занятий 9 часов.

Программа состоит из двух разделов: «Психологические особенности детей с ОВЗ, их развитие и социализация в ДОУ», «Специфика взаимодействия воспитателей с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ».

Учебно-тематический план



Наименование разделов и дисциплин

Всего

часов


В том числе

п/п







лек

прак


сам


1.

Психологические особенности детей с ОВЗ, их развитие и социализация в ДОУ.

8

4

4




1.1

Социально-психологические особенности детей с отклонениями в развитии.




2

2




1.2

Основные принципы работы с проблемным ребенком.




2

2




2.

Специфика взаимодействия воспитателей с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

8

3

5




2.1

Особенности семейной социализации.




2

2




2.2

Взаимодействие с семьей. Механизмы взаимопонимания в процессе общения.




1

3







Итого:

16

7

9





Содержание
Раздел 1. Психологические особенности детей с ОВЗ, их развитие и социализация в ДОУ. (8 часов)

Тема 1.1 Социально-психологические особенности детей с отклонениями в развитии. (2 часа)

Система отношения окружающих к проблемному ребенку. Формирование представлений ребенка о мире и о себе. Специфика психологической реальности проблемного ребенка: семья, социальные контакты. Усвоение социальных ролей, норм и ценностей. Становление ребенка как субъекта социальной среды. Формирование представлений о себе и о мире. Основные психологические особенности поведения и развития психики аутичного ребенка. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.



Практическое занятие. (2 часа)

1. Работа в группах. Социальное общение и взаимодействие нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ (составление схем, анализ, практические примеры).

2. Разбор психолого-педагогических ситуаций. Анализ стратегий взаимодействия в диаде воспитатель-ребенок.

Тема 1.2 Основные принципы работы с проблемным ребенком. (2 часа)

Социализация детей с отклонениями в развитии. Принцип исходного доверия к возможностям ребенка. Позитивное мышление в работе с ребенком. Формирование навыков социального поведения ребенка с «новыми» взрослыми и сверстниками. Коррекционно-развивающие игры и упражнения для детей 3-4 лет, 5-6 лет. Ролевые игры для детей с ОВЗ. Приемы сказкотерапии.



Практическое занятие. (2 часа)

1.Тренинговое занятие. Проведение и методический анализ игр и упражнений, направленных на адаптацию и социализацию детей с ОВЗ в ДОУ.

2. Работа в мини-группах. Составление практических рекомендаций для воспитателей разных групп по использованию приемов сказкотерапии в условиях ДОУ.

Литература


  1. Заваденко, Н.Н.Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учеб. пособие / Н.Н.Заваденко. – М.: Академия, 2005. – 256с.

  2. Зедгинидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практич. работников ДОУ/В.Я.Зедгинидзе. – М.: Айрис-пресс, 2005. –112 с.

  3. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии : учеб. пособие / В. Г. Каменская. - М.: ФОРУМ , 2005. – 288 с

  4. Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психолог. диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. – 480 с.

  5. Куртышева, М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей / М. А. Куртышева. – СПб. : Питер, 2005. – 252 с.

  6. Матвеева, Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет: пособие для психологов, воспитателей и родителей / Н. Н. Матвеева. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.

  7. Мурашова, Е. В. Дети-"тюфяки" и дети-"катастрофы": гиподинамич. и гипердинамич. синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 176 с.

  8. Безруких, М. М. Психофизиология ребенка : учеб. пособие / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2005. – 496 с.

  9. Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/В.Г.Петрова, И.В.Белякова – М.: «Флинта», 2000.

Раздел 2. Специфика взаимодействия воспитателей с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ. (8 часов)

Тема 2.1 Особенности семейной социализации. (2 часа)

Особенности семьи ребенка с ОВЗ. Особенности семейной социализации: психологический, соматический и социальный уровни. Нарушения процесса воспитания в семье. Уровень протекции в процессе воспитания. Степень удовлетворения потребностей ребенка. Количество и качество требований к ребенку в семье. Неустойчивость стиля воспитания.



Практическое занятие. (2 часа)

  1. Разбор психолого-педагогических ситуаций в мини-группах.

  2. Анализ поведения родителей и детей при разных стилях семейного воспитания.

Тема 2.2 Взаимодействие с семьей. Механизмы взаимопонимания в процессе общения.(1 час)

Участие родителей в процессе реабилитации и социализации детей в ДОУ. Освоение родителями «нормализованного» стиля поведения по отношению к ребенку. Развитие коммуникативных навыков воспитателя как способ улучшения качества взаимодействия с родителями.



Практическое занятие. (3 часа)

  1. Тренинговое занятие. Проведение психологических игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетентности воспитателей.

  2. Проведение ролевых игр. Анализ стратегий поведения в диаде воспитатель-родитель.

  3. Отработка навыков бесконфликтного взаимодействия с агрессивным, авторитарным, равнодушным, непоследовательным родителем.

Литература

  1. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Т.П. Елисеева; Под ред. М.М. Ермолинской. – Мн.: Лексис, 2004.

  2. Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверствова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

  3. Чечет, В.В., Коростелева, Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. – М.: Университетское, 2000.

  4. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2003.

  5. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. /Авт.-сост. Т.В. Пятница  – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.

  6. Анисимова, Т. Б. Ваш ребенок идет в школу: тревоги и страхи детей и родителей / Т. Б. Анисимова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 252 с

  7. Викофф, Дж. "Да" вместо "Нет": послушный ребенок без криков и шлепков: пер. с англ. / Дж. Викофф, Б. Анелл. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. – 336 с.

  1. Ломтева, Т.А. Большие игры маленьких детей: учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет) / Т. А. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.

  1. Степанов С. С. Азбука детской психологии / С. С. Степанов. - М. : Сфера, 2004. - 128 с.

  2. Филиппова Ю. В. Ребенок учится общаться: от рождения до 5-ти лет / Ю. В. Филиппова. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 224 с




Каталог: assets -> files
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи
files -> Роль языка в процессе адаптации иностранных студентов
files -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
files -> К вопросу об адаптации первокурсников к образовательной среде вуза
files -> К проблеме адаптации студентов к обучению в вузе
files -> Рабочая учебная программа дисциплины современные проблемы адаптивной физической культуры и ее видов по направлению подготовки
files -> Активизация мыслительной деятельности как средство повышения творческого потенциала студентов
files -> Проблемы активности личности в учебном процессе


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница