Программа по дисциплине опд. Ф 13. «Специальная психология»



Скачать 220.32 Kb.
Дата15.05.2016
Размер220.32 Kb.
ТипПрограмма
Федеральное агентство по образованию

Государственного образовательного учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»


УТВЕРЖДЕНА:

Советом института массовой

информации и психологии

_________________Е.Ю. Булыгина

«___»_______________ 2010 г.

Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП

Протокол № __ от «__» _________ 2010 г.

________________ А.Ф. Повещенко




ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.Ф.3.13 . «Специальная психология»

Специальность:050716.65 Специальная психология

Специализация: Практическая психология и консультирование

Квалификация – Специальный психолог

Составитель: Ярышева А.А.

Старший преподаватель кафедры специальной психологии ИФМИП

Новосибирск 2010



ВЫПИСКА ИЗ ГОССТАНДАРТА

ОПД.Ф.3.13 Специальная психология

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Задачи и методы специальной психологии. Дефект и компенсация. Теории компенсации. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсация. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях. Специфические закономерности аномального развития. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Отрасли специальной психологии. Коррекция. Социальная адаптация. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интегрированное обучение. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
Цели и задачи дисциплины

Цель – формирование мотивационно – ценностного компонента профессиональной подготовки будущих специалистов, их первоначальное ознакомление с теоретическими и прикладными аспектами специальной психологии.

Задачи:


  1. Познакомить студентов с теоретическими основами специальной психологии;

  2. Вооружить студентов знаниями методологических позиций и принципов специальной психологии;

  3. Раскрыть теоретическое и практическое значение специальной психологии как науки.


Требования к уровню освоения содержания курса

В результате изучения курса студенты должны приобрести фундаментальные представления:



  • О сущности феномена отклоняющегося развития;

  • О наиболее существенных свойствах и параметрах самых различных форм дизонтогенеза;

  • О месте специальной психологии в структуре других наук.

Объем дисциплины и виды учебной работы


Дневное отделение

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость дисциплины

72

3


Аудиторные занятия

34

Лекции

16

Практические занятия

18

Лабораторные работы




Самостоятельная работа

38

Вид итогового контроля

зачет


Заочное отделение

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость дисциплины

72

5

(у ОЗО 6 лет)



8

(у ОЗО 3,5 года)



Аудиторные занятия

8

Лекции

4

Практические занятия

4

Лабораторные работы




Самостоятельная работа

64

Вид итогового контроля

зачет


Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий



Дневное отделение

№ п.п.

Тема

Л.

П.З

С.Р

1.

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные и приобретенные отклонения психического развития. Цели и задачи специальной психологии.

2


2


4


2.

Причины возникновения отклонений в развитии. Категории детей с отклонениями в развитии.

3

2

6


3.

Понятие «дефект» в специальной психологии.

2

2

6


4.

Категория «развитие» в специальной психологии. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Дизонтогенез.

2

4

6


5.

Психическая депривация как категория специальной психологии.

3

2

6


6.

Социальная адаптация детей с нарушениями развития. Российская система помощи детям с нарушениями развития. Роль обучения в развитии аномальных детей.

2

4

6


7.

Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

2

2

4




Итого:

16

18

38


Заочное отделение

№ п.п.

Тема

Л.

П.З

С.Р

1.

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные и приобретенные отклонения психического развития. Цели и задачи специальной психологии.

1


-

8


2.

Причины возникновения отклонений в развитии. Категории детей с отклонениями в развитии.

1

-

9


3.

Понятие «дефект» в специальной психологии.

-

1

9


4.

Категория «развитие» в специальной психологии. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Дизонтогенез.

-

-

10


5.

Психическая депривация как категория специальной психологии.

1

1

9


6.

Социальная адаптация детей с нарушениями развития. Российская система помощи детям с нарушениями развития. Роль обучения в развитии аномальных детей.

1

1

9


7.

Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.


-

1

10




Итого:

4

4

64

Содержание разделов дисциплины

1. Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные и приобретенные отклонения психического развития. Цели и задачи специальной психологии. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии. Методология специальной психологии.

2. Причины возникновения отклонений в развитии. Категории детей с отклонениями в развитии: дети с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи, нарушениями эмоционально-волевой сферы, социально-обусловленными аномалиями, сложными нарушениями.

3. Понятие «дефект» в специальной психологии. Выготский Л.С. о дефекте. Компенсация и коррекция дефекта. Теории компенсации. Внутрисистемная и межсистемная компенсации.

4. Категория «развитие» в специальной психологии. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Дизонтогенез. Сущность и структура дизонтогенеза. Психологические параметры дизонтогенеза. Виды дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, дефицитарное развитие, поврежденное, искаженное, дисгармоническое. Общие и специфические закономерности нарушенного развития.

5. Психическая депривация как категория специальной психологии. Виды депривации: сенсорная, двигательная, социальная, материнская и т.д. Диагностика и коррекция депривационных нарушений.

6. Социальная адаптация детей с нарушениями развития. Понятия «адаптация» и «дезадаптация», виды. Российская система помощи детям с нарушениями развития. Роль обучения в развитии аномальных детей. Психологические проблемы построения методов специального обучения. Интеграция и дифференциация в обучении. Концепция развития комплекса параллельных служб в системе образования.

7. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Лабораторный практикум


Не предусмотрен.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:

  1. психологии: учебно-методический комплекс для дистанционного обучения / О. О. Андронникова; ред. Т. Р. Данилова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 239 с.

  2. Усанова О. Н. Специальная психология: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии: рек. УМО вузов РФ. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 400 с.: ил., табл. - (Учебное пособие) (300 лучших учебников для высшей школы).

Б) Дополнительная литература


  1. Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой Л.В. - М.,- 2002.


  2. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург: Лань, 2003. - 656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

  3. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х. С. Замский. - Москва: Академия, 2008. - 368 с. - (Классическая учебная книга).

  4. Шаповал И. А. Специальная психология: учебное пособие / И. А. Шаповал. - Москва: Сфера, 2005. - 224 с.: ил. - (Учебное пособие).

  5. Психология и педагогика: И. В. Андреева, О. Б. Бетина — Москва, Эксмо, 2008 г.- 224 с


Средства обеспечения освоения дисциплины

Для проведения лекций и практических занятий используются мультимедийные средства оснащения – проектор и ноутбук. По представляемым материалам готовят презентации (с использованием текстовых документов и фотографий).

Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ГОУ ВПО «НГПУ», имеющимися в читальном зале № 3.


Формы текущей аттестации

В течение семестра студенты готовят доклады по предложенным темам, а так же готовят конспект статьи Л.С. Выготского «Дефект и компенсация».


Тематика докладов по «Специальной психологии»

  1. Раскройте суть понятия «депривация».

  2. Раскройте сущность принципа возникновения и протекания компенсаторных функций.

  3. Охарактеризуйте содержание понятий «биологические» и «социальные факторы компенсации». 

  4. Раскройте факторы, затрудняющие проявление активности личности в условиях сенсорной депривации.

  5. Какие оптимальные условия должны быть созданы для формирования познавательной активности детей с нарушениями сенсорной сферы? 

  6. Раскройте суть направленности личности лиц с нарушениями зрения и слуха (потребности, интересы, мотивы деятельности).

  7. Дайте характеристику видов ощущений их роли в деятельности слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих. 

  8. Дайте характеристику ведущим отличительным признакам психического недоразвития от ЗПР, тяжелой речевой патологии, РДА.

  9. Проанализируйте работу А.Р.Лурия «Дефектология и психология»

  10. Проанализируйте работу Певзнер М.С. «Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития».

  11. Раскройте значение идей Л.С.Выготского в становлении и развитии дефектологии.

  12. Проанализируйте работу Лебединского В.В. «Классификация психического дизонтогенеза».

  13. Дайте понятие дизонтогении. Назовите причины и обоснуйте механизмы дизонтогений.

  14. Назовите основные клинические и психологические параметры дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому).

  15. Дайте характеристику особенностей и видов отклоняющегося развития.

  16. Проанализируйте работы Л.С.Выготского «Принципы воспитания физически дефективных детей» и «Дефект и сверхкомпенсация»

  17. Раскройте суть понятия «депривация»

  18. Раскройте сущность принципа возникновения и протекания компенсаторных функций.

  19. Охарактеризуйте содержание понятий «биологические» и «социальные факторы компенсации». 

  20. Раскройте факторы, затрудняющие проявление активности личности в условиях сенсорной депривации.

  21. Какие оптимальные условия должны быть созданы для формирования познавательной активности детей с нарушениями сенсорной сферы? 

  22. Раскройте суть направленности личности лиц с нарушениями зрения и слуха (потребности, интересы, мотивы деятельности).

  23. Проанализируйте работу Л.С.Выготского «Слепой ребенок». 

  24. Дайте характеристику видов ощущений их роли в деятельности слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих. 

  25. Дайте характеристику ведущим отличительным признакам психического недоразвития от ЗПР, тяжелой речевой патологии, РДА.


Формы итоговой аттестации

По завершении курса студенты сдают зачёт. Зачёт вариативен. Это может быть ответ на вопросы или заполнение теста.


Примерный перечень вопросов для зачета

1.Специальная психология, как наука. Предмет, задачи основные понятия спец. психологии.

2. Межпредметные связи специальной психологии с другими науками.

3. Принципы специальной психологии.

4. Методы специальной психологии.

5. История становления специальной психологии.

6. Понятие «отклоняющееся развитие» в современной психологической терминологии (по М.М. и Н.Я. Семаго)

7. Понятие «норма» и «аномалия» в специальной психологии.

8. Понятие «дефект» в работах Выготского Л.С. (первичный, вторичный дефект, компенсация, коррекция дефекта).

9. Понятие о компенсации, значение компенсаторных процессов в развитии, сверхкомпенсация и декомпенсация.

10. Причины отклонений в психическом развитии.

11. Дизонтогенез, классификации дизонтогенеза.

12.Причины и факторы, вызывающие нарушения развития во внутриутробный период.

13.Патологии развития, связанные с натальными и постнатальными вредностями.

14. Внешнесредовые факторы, вызывающие нарушения развития.

15. Сущность феномена нарушенного развития.

16. Структура нарушенного развития.

17. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии.

18. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития.

19. Характеристика детей с сенсорным дефектом.

20. Характеристика детей с интеллектуальным дефектом.

21. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.

22. Причины речевых нарушений.

23. Основные виды речевых нарушений.

24. Характеристика ОНР.

25. Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

26. ЗПР как нарушение темпа психологического развития. Виды ЗПР.

27. Парциальная несформированность ВПФ и отличие от ЗПР (по М.М и Н.Я Семаго).

29. Психическая депривация как особый вид дизонтогенеза (Виды депривации).

30. Клинико - психолого - педагогическая характеристика РДА.

31. Личностные особенности детей и подростков с отклонениями в развитии.

32.Диагностика отклонений в развитии ребёнка (ПМПК).


Примерный перечень вопросов для теста

1. Специальная психология – это наука, изучающая:

а) детей с патологическим формированием характера;

б) психическое здоровье личности;

в) детей, развитие которых осложнено дефектом.

2. Предметом специальной психологии является:

а) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием;

б) психическое развитие, протекающее в неблагоприятных условиях;

в) своеобразие психического дефекта лиц с интеллектуальными нарушениями.

3. С какими смежными науками связана специальная психология?

а) с психологией;

б) с травматологией;

в) со специальной педагогикой;

г) с медицинской генетикой.

4. Аномальный ребенок с точки зрения дефектологии:

а) ребенок, имеющий значительные отклонения от нормального физического и психического развития;

б) одаренный ребенок;

в) ребенок с хроническим заболеванием внутренних органов.

5. Тифлопсихология изучает особенности психического развития детей с нарушением:

а) зрения;

б) слуха;

в) интеллекта.

6. Сурдопсихология изучает особенности психического развития детей с нарушением:

а) речи;


б) интеллекта;

в) слуха


7. Дебильность:

а) относится к сенсорным нарушениям;

б) наиболее легкая степень умственной отсталости;

в) нарушение поведения человека.

8. Что из перечисленного не относится к нарушению интеллекта?

а) деменция;

б) задержка психического развития;

в) ранний детский аутизм.

9. Умственная отсталость делится на:

а) олигофрению и деменцию;

б) идиотию, имбецильность, дебильность;

в) очаговую и тотальную.

10. Среди причин возникновения ЗПР выделяют:

а) конфликты ребенка с педагогом;

б) неблагоприятные условия обучения и воспитания;

в) отсутствие друзей у ребенка.

11. ЗПР конституционального происхождения связана с:

а) церебрастеническим состоянием;

б) неосложненным психофизическим инфантилизмом;

в) дефектом воспитания по типу гиперопеки.

12. ЗПР соматогенного происхождения связана с:

а) незрелостью эмоционально – волевой сферы;

б) хронической психотравмирующей ситуацией;

в) длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

13. ЗПР психогенного происхождения связана с:

а) неблагоприятными условиями жизни ребенка;

б) эндогенными психическими заболеваниями;

в) аномалиями соматического развития ребенка.

14. ЗПР церебрально – органического происхождения связана с:

а) негрубыми поражениями мозга в раннем онтогенезе;

б) дефектом анализаторов;

в) аномалиями психического развития.

15. Социокультурная умственная отсталость – это интеллектуальная недостаточность:

а) обусловленная действиями механизма социальной и сенсорной депривации;

б) связанная с дефектом речи;

в) связанная с нарушением зрения и слуха.

16. Ретардация – это:

а) незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм;

б) сочетание явлений патологической акселерации с выраженным недоразвитием психики;

в) возврат функций на более ранний возрастной уровень.

17. Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии младенца:

а) питание;

б) правильный физический уход;

в) психическая стимуляция.

18. Алалия:

а) форма умственной отсталости;

б) поражение центров мозга, связанных с речевой функцией;

в) сложный вид нарушения.

19. Какое нарушение речи связано с анатомическим дефектом строения (расщелина между ротовой и носовой полостью) речевого аппарата?

а) дизартрия;

б) ринолалия;

в) афазия.

20. Нечленораздельная речь, связанная с поражением головного мозга или нервной системы называется:

а) афазия;

б) дизартрия;

в) дислалия.

21. Функциональная дислалия:

а) возникает вследствие патологических изменений голосового аппарата;

б) связана с неправильным строением зубов;

в) связана с неправильным звукопроизношением взрослых в ближайшем окружении ребенка.

22. Теорию о строении дефекта выдвинул:

а) Лебединский В.В.;

б) Выготский Л.С.;

в) Лубовский В.В.

23. Какая пара из перечисленных не является парой «первичный – вторичный дефект»?

а) глухота, немота;

б) слепота, глухота

в) умственная отсталость, недоразвитие речи.

24. Возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций называется:

а) компенсацией;

б) абилитацией;

в) коррекцией.

25. Исправление тех или иных недостатков развития называется:

а) коррекция;

б) компенсация;

в) реабилитация.

26. Согласно теории Выготского Л.С. высшие психические функции имеют свойства:

а) прижизненность формирования;

б) врожденный характер;

в) произвольность.

27. Развитие – это:

а) врождённое приспособление к окружающей среде

б) внутренние, последовательные и прогрессирующие изменения живого существа

в) вызревание изначально заложенных интеллектуальных сил

28.Дизонтогенез – это:

а) нарушение физического и психического развития

б) нормальное физическое и психическое развитие

в) исследование соматического статуса ребёнка

29. Основные параметры дизонтогенеза описал:

а) В.И. Лубовский

б) В.В. Лебединский

в) Л.С. Выготский

30. При тотальном недоразвитии вторичный дефект направлен:

а) сверху вниз

б) снизу вверх

в) имеет сложный, кольцевой характер

31. Для задержки психического развития характерна:

а) мозаичность поражения

б) тотальная незрелость мозговой структуры

в) преобладание явлений поврежденной и изоляции

32. Повреждение развития:

а) ведёт к сочетанию повреждения, сформирований психических функций с недоразвитием онтогенически более молодых новообразований

б) мешает образованию новых, более сложных функций

в) по своей структуре напоминает искажение

33.Дефицитарное развитие связано с:

а) поздним патологическим воздействием на мозг

б) тяжёлым нарушением зрения, слуха

в) нарушением развития отдельных базальных звеньев психические процессы

34. При искажении развития:

а) большее значение имеет явление изоляции

б) характерна неадекватная функция личности на внешней среде раздражителя

в) характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сферы

35. К дисгармоничному развитию относят:

а) психопатию

б) ранний детский аутизм

в) задержку психического развития

36. Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:

а) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер

б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия

в) развитие, отклоняющееся от социально – психологического норматива со знаком «+» или «-».

37. Психическая депривация:

а) кризис развития личности

б) внутриутробное отклонение от нормального развития

в) лишение или ограничение возможности удовлетворения жизненно – важных потребностей

38.Система мероприятий, направленная на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:

а) коррекция

б) компенсация

в) абилитация

39. Система мероприятий, направленная на восстановление полноценного общественного бытия личности, называется:

а) компенсация

б) реабилитация

в) адаптация


Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий, конкретизируется, уточняется и систематизируется на практических занятиях, а также в процессе подготовки самостоятельных работ.

В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание каждой лекции выстраивается в соответствии со следующими дидактическими требованиями: изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, логично, четко и ясно; опора смысловой часть лекции на подлинные факты, события, явления; использование приемов проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов.

Некоторые практические занятия проводятся без чтения лекционных материалов, но предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам предоставляется 4-5 дней для подготовки к практическим занятиям.

Определяющей особенностью изложения материала на практическом занятии заключается в следующем: выступающий должен понимать и свободно излагать материал, проявлять собственное отношение к презентуемой информации. При этом студент может обращаться к блок-схемам, картам-конспектам, тематическим словарям, первоисточникам. В то же время нежелательно, чтобы студент презентовал материал на репродуктивном уровне (читал первоисточник или ксерокопированные отрывки).

В конце практического занятия преподаватель дает оценку ответов выступающих и всего практического занятия в целом, основываясь на следующих аспектах:

- полнота и конкретность ответа;

- последовательность и логика изложения;

- качество подготовки;

- степень усвоения знаний;

- положительные стороны в работе студентов;

- ценные и конструктивные предложения;

- недостатки в работе студентов;

- задачи и пути устранения недостатков.

Проведение практических занятий ставит целью формирование практических навыков по подбору, применению, интерпретации данных диагностических методик, анализу результатов обследования. Студент должен понимать задачи и знать содержание лабораторного занятия, чтобы успешно достичь обозначенного результата.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом, способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические знания на практике. Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, предельные сроки их выполнения и сдачи диктуются проведением практических занятий.

Задания для самостоятельной работы требуются дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый в ходе аудиторных занятий материал в объеме запланированных часов.
Методические указания для студентов.

Подготовка к лабораторным работам предполагает изучение соответствующих разделов в учебниках и учебных пособиях, конспектирование обозначенной литературы, анализ лекционных материалов.

Рекомендуется обращать особое внимание на выполнение студентами практических заданий при подготовке к лабораторным работам и своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, т.к. это способствует углубленному изучению дисциплины в целом. Там, где в лабораторных работах представлены таблицы и схемы, необходимо выписав названия строк и столбцов, вначале заполнить соответствующие графы самостоятельно, а затем сравнить и проанализировать полученный материал с представленным в плане лабораторной работы.

При подготовке к лабораторным занятиям возможно обращение к интернет ресурсам, в том числе и тематическим (психодиагностика и др.).

Лист обновлений

Рекомендуемая литература.


А) Основная литература:

  1. психологии: учебно-методический комплекс для дистанционного обучения / О. О. Андронникова; ред. Т. Р. Данилова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2009. - 239 с.

  2. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов по специальностям "Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика": доп. УМО вузов РФ / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - Москва: Академия, 2011. - 176 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).

  3. Усанова О. Н. Специальная психология: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии: рек. УМО вузов РФ. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 400 с.: ил., табл. - (Учебное пособие) (300 лучших учебников для высшей школы).

Б) Дополнительная литература


  1. Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой Л.В. - М.,- 2002.


  2. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург: Лань, 2003. - 656 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература).

  3. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х. С. Замский. - Москва: Академия, 2008. - 368 с. - (Классическая учебная книга).

  4. Шаповал И. А. Специальная психология: учебное пособие / И. А. Шаповал. - Москва: Сфера, 2005. - 224 с.: ил. - (Учебное пособие).

  5. Психология и педагогика: И. В. Андреева, О. Б. Бетина — Москва, Эксмо, 2008 г.- 224 с



Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница