Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первого, пятого и десятого классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников



Скачать 274.95 Kb.
Дата11.05.2016
Размер274.95 Kb.
ТипПрограмма

Авторская программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода школьников "Восхождение"


Цыганкова Галина Николаевна, педагог-психолог



Пояснительная записка.

Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первого, пятого и десятого классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников, разработки способов адаптации образовательной среды к учащимся.

Отличительной особенностью программы Восхождение является, на наш взгляд, достаточно широкий охват участников учебно-воспитательного процесса: мероприятия адаптационного периода (см. Приложение 1) предполагают не только психологическое сопровождение школьников, но так же консультативную помощь их родителям и педагогам.

Основные положения.

Адаптационный период охватывает первые полгода обучения в первом, пятом и десятом классах.

Адаптационный стресс как совокупность адаптационных реакций организма человека, носящих общий защитный характер, испытывают в той или иной мере все участники образовательного процесса в начале учебного года. Особенно остро этот стресс испытывают те учащиеся, которые попали в новую для себя среду, т.е. ученики первых, пятых и десятых классов.

Переход на новую ступень образования характеризуется рядом психологических особенностей. Прежде всего, учащиеся попадают в новый коллектив сверстников и учителей, происходит значительное увеличение учебной нагрузки. Кроме того, в каждом “переходном” классе имеются свои особенности.



1-й класс.

5-й класс.

10-й класс.

Значительное повышение личностной и ситуационной тревожности детей. Им не всегда понятно, для чего существуют школьные правила, сложно принять эти правила и контролировать с их помощью свое поведение. Отсюда нарушение дисциплины первоклассниками, их эмоциональная неустойчивость и даже соматические заболевания. [3]

Наблюдения показывают, что первые полгода обучения в пятом классе школьники проявляют невнимательность, безответственность, тревожность, неуверенность в себе. Они начинают хуже учиться по сравнению с начальной школой, испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями. [5]

Учащиеся испытывают желание “отдохнуть” после экзаменов в девятом классе и перед выпускным одиннадцатым. Это ведет к ослаблению внимания к школьным предметам, тогда как десятый класс – наиболее сензитивный период для окончательного профессионального самоопределения. [2]

Каждый из переломных моментов школьной жизни связан с вхождением ребенка в новую социальную среду. Необходимо понять, какую роль в становлении личности играет адаптационный период. Рассмотрим фазы становления личности. [1]

Первая фаза (адаптация) становления личности предполагает усвоение действующих в той социальной общности, в которую он входит определенных норм и правил. Субъект не может проявить себя как личность до того момента, пока он не усвоит данные правила.

Вторая фаза (индивидуализация) порождается противоречием между тем, что он стал таким как все (адаптировался) и неудовлетворенной потребностью в индивидуализации. Человек начинает искать способы для выражения своей индивидуальности.

Третья фаза (интеграция) состоит в том, что личность сохраняет лишь те индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности осуществить значимый вклад в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои групповые нормы, восприняв у этой личности те черты, которые признаются группой значимыми для ее развития. Так происходит взаимная трансформация личности и группы.

Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптации, то у него могут складываться качества конформности, безынициативности, могут появиться робость, неуверенность в себе, что приводит к серьезной личностной деформации.

Человеку на протяжении всей жизни приходится не раз входить в новую для себя общность и ситуация успешной или неуспешной адаптации многократно воспроизводится, отсюда у индивида складывается достаточно устойчивая структура личности.

Устойчивая психическая адаптация – уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения.

Понятие “устойчивая адаптация” можно считать синонимом нормы здоровья.



Характер адаптации ребенка к изменившимся условиям среды отражается на трех основных уровнях.

  1. Эмоциональный уровень. Включает себя эмоциональное самочувствие, переживание состояния равновесия или тревоги. Излишнее эмоциональное возбуждение лежит в основе развития адаптационных нарушений. Эмоциональное благополучие школьника в первые месяцы учебы на новой ступени образования отражает характер его адаптации к среде.

  2. Когнитивный уровень. Включает уровень развития самосознания. В процессе адаптации происходит сознательное принятие новых норм и правил, что находит свое отражение в становлении образа “Я”, осмыслении своей социальной принадлежности, исполняемых ролей, занимаемого статуса и т.д.

  3. Поведенческий уровень отражает характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношения с другими людьми. [1]

Цели и задачи программы сопровождения.

Цели: создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников, разработка способов адаптации образовательной среды к учащимся.

Задачи.

1-й класс.

  1. Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.

  2. Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.

  3. Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.

  4. Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.

  5. Формирование навыков учебного сотрудничества.

  6. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.

  7. Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.

  8. Знакомство педагогов с особенностями детей данного класса.

5-й класс.

  1. Формирование у детей позитивной Я – концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;

  2. Формирование устойчивой учебной мотивации;

  3. Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;

  4. Изучение уровня готовности учащихся к обучению в среднем звене (4 класс) и диагностика уровня адаптации пятиклассников (5 класс);

  5. Консультирование учителей основной школы, их знакомство с индивидуальными особенностями будущих пятиклассников.

10-й класс.

  1. Определить оптимальный учебный режим для учащихся.

  2. Создать условия для формирования благоприятного психологического климата общения учащихся, укрепления навыков поведенческой саморегуляции.

  3. Проводить наблюдение поведенческих параметров с целью определения коммуникативных и деятельностных проблем учащихся.

  4. Повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов через внедрение педагогической психологии.

Мониторинг.

Мы выделяем следующие компоненты комплексного мониторинга.



Социально-психологический компонент:

  • социальные данные о составе семьи, бытовой фон взаимоотношений в семье;

  • определение уровня психосоматического здоровья;

  • анализ уровня развития физических кондиций;

  • исследование психологических особенностей;

  • исследование уровня эмоционального благополучия.

Воспитательный компонент:

  • изучение уровня воспитанности, уровня личностного роста;

  • изучение психологического климата в ученических коллективах;

  • определение социального статуса учащихся.

Деятельностный компонент:

  • изучение интеллектуального развития;

  • определение стартового уровня учебных достижений школьников.

Медико-психолого-педагогический консилиум.

Цели работы:

  1. согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса в школе для создания комплекса возможностей развития личности и формирования благоприятного психологического климата общения;

  2. определять результаты адаптационного периода в компонентах мониторинга: социального, коммуникативного, деятельностного;

  3. проводить подготовку к родительским собраниям и педагогическим советам.

Участники и функциональная направленность их действий.

Директор.

Отвечает за конечный результат работы учебного заведения, за эффективность работы всех структур.



Завуч.

Отвечает за организацию, координацию, содержание, реализацию адаптационной программы, создает атмосферу педагогической поддержки. Осуществляет контроль за соблюдением единых требований к учащимся со стороны учителей-предметников.

Выступает по результатам мониторинга стартовых контрольных работ по математике и русскому языку

Заместитель директора по воспитательной работе.

Отвечает за организацию воспитательного процесса во вновь сформированных коллективах, соотнесенного с приоритетами воспитательной политики в государственных образовательных документах, за организацию соуправления.

Выступает по анализу планов воспитательной работы в классах.

Психолог.

Отвечает за выполнение программы адаптационного периода как программы психолого-педагогического сопровождения вхождения ребенка в новую социальную среду, за проведение диагностики и развивающих занятий в адаптационный период.

Выступает по представлению психологического портрета класса на основе исследований интеллектуального развития, психологических особенностей, эмоционального благополучия.

Медицинский работник.

Отвечает за составление банка данных на учащихся по определению уровня здоровья, итогов медицинских осмотров, собеседовании с учащимися и их родителями.

Выступает по анализу состояния здоровья учащихся.

Классный руководитель.

Отвечает за создание условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательного процесса, за формирование благоприятного климата общения, за становление классного коллектива.

Выступает по итогам составления социального паспорта класса, где обозначаются не только фактические данные, но и определяются особенности семейных взаимоотношений, по итогам развития коллектива класса, по особенностям этого развития и методам педагогического воздействия, осуществляемым им в процессе адаптационного периода (что и для чего делалось?).

Учителя – предметники.

Отвечают за качество обученности учащихся по предмету, за формирование интереса к изучению конкретных учебных дисциплин.

Выступают по итогам педагогических наблюдений за развитием учащихся на конкретном предмете, по обмену опытом внедрения в образовательный процесс механизмов реализации адаптации учащихся через создание ситуаций успеха, вхождения учащихся в новую ступень обучения, по итогам формирования интереса к предмету

Ожидаемые результаты реализации программы.


  • Повышение интереса к школьной жизни у обучающихся всех ступеней;

  • Формирование позитивного “Образа Я” у школьников;

  • Активизация интереса педагогов к проблемам адаптации.

План мероприятий адаптационного периода приведен в Приложение 1.

Приложение 2.

Литература.

  1. Ганьшина В.Н. Книга учителя. МОУ “Лицей № 1” г. Усолье-Сибирское, 2007 г.

  2. Елена Кравцова. "Десятиклассники" // Школьный психолог 2003, № 20.

  3. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. Под. Ред. Пилипко Н.В. М.:2002.

  4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону, 2006 г.

  5. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. М.: 2003.

  6. Подростковый возраст – все ли в норме? Комплект диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы / Авт.-сост. В.И.Екимова, А.Г.Демидова. – М.: 2007 г.

  7. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов, 2005 г.

  8. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М.: 2001.


Приложение 1.
План мероприятий адаптационного периода.
Организация педагогических мероприятий.







Название мероприятия.

Сроки.

Ответственные.

1 класс.

1.

Обсуждение совместного плана сотрудничества детского сада и начальной школы по подготовке детей подготовительной группы к школьному обучению.


май

Завуч. Учит. нач. кл.

4.

Посещение занятий в детском саду будущими учителями первоклассников

- в начале учебного года:

Цель: знакомство с детьми подготовительной группы и формами работы;

- во второй половине года:

Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей д/с.


Октябрь-апрель

Завуч.

Учитель начальных классов



5.

Совместное педагогическое совещание учителей и воспитателей с целью обсуждения реализации задач планирования.

январь




5 класс.

6.

Распределение нагрузки на предстоящий учебный год.

апрель

Завуч

7.

Посещение учителями-предметниками уроков в 4-х классах, знакомство с будущими пятиклассниками.

Апрель, май.

Учителя-предметники.

8.

Малый педсовет “Готовность учащихся четвертого класса к переходу в среднее звено”.

Май.

Участники .

9.

Малый педсовет“Итоги адаптационного периода пятиклассников”.

Декабрь.

Участники.

10 класс.

10.

Совещание “Итоги реализации профориентационной программы в 9 классе

Март.




11.

Совещание “Итоги адаптационного периода в 10 классе”.

Январь.





Социально-психологический компонент.




Название мероприятия.

Сроки.

Ответственные.

1.

Изучение социальных условий. Составление социального паспорта 1, 5, 10 класс.

Сентябрь.

Классные руководители.

2.

Изучение эмоционального благополучия:


  1. уровень развития тревожности – 1 и 5 класс [3], [5] ;

  2. САН – 10 класс [6];

  3. Социальная адаптация – 10 класс [6].

Ноябрь, декабрь.

Психолог.


Воспитательный компонент.







Название мероприятия.

Сроки.

Ответственные.

Мероприятия совместно с МДОУ

1.

Выставки работ будущих первоклассников

“Я рисую школу”, “Я - первоклассник”



Апрель.

Воспитатели.

2.

Экскурсии детей в школу.

Цель: Знакомство дошкольников со школьной жизнью, школьными помещениями (библиотекой, классами, спортзалом).



В течение года

Воспитатели

Завуч


3.

Праздники для будущих первоклассников и родителей “Давайте знакомится”

Март.

Учитель начальных классов.

Школьные мероприятия.

4.

Социометрические исследования межличностных отношений в классах.

Октябрь.

Психолог, классные руководители.

5.

Изучение уровня удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Декабрь.

Психолог.

6.

Изучение уровня воспитанности.

Март.

Классные руководители.


Деятельностный компонент.




Название мероприятия.

Класс.

Сроки.

Ответственные.

1.

Изучение функциональной школьной зрелости (тест Керна-Йерасика).

1 класс.

Сентябрь.

Психолог.

2.

Наблюдение поведенческих особенностей учащихся.

1,5,10.

Октябрь.

Психолог.

3.

Определение стартовых уровней учебных достижений.

5,10.

Ноябрь.

Завуч.

4.

Изучение учебной мотивации (рисуночные методики “Я в школе”).

1,5

Ноябрь.

Психолог.

5.

“Диагностика поведения и деятельности ребенка” опросник для учителей.

1.

Ноябрь.

Психолог.

6.

“Права и обязанности ученика” опросник для учащихся.

1.

Декабрь.

Психолог.

7.

Изучение интеллектуального развития учащихся. (ШТУР) [4]

10.

Декабрь.

Психолог.

8.

Изучение интеллектуального развития учащихся. (тест Векслера) [7]

4.

Апрель.

Психолог.


Консультативный компонент.








Название мероприятия.

Сроки.

Ответственные.

Мероприятия в МДОУ.

1.

Родительское собрание со следующей тематикой: “Задачи семьи и детского сада по созданию условий для успешной подготовки детей к школьному обучению”

Октябрь.

Методист

Воспитатели

Учитель начальных классов


2.

Подготовка тематических выставок для родителей.

  • “Какими умениями должен обладать первоклассник для успешного обучения в школе”

  • “Роль семьи в формировании положительного образа школы”

В течение года

Воспитатели.

3.

Консультации учителя для родителей будущих первоклассников

По запросу

Учитель начальных классов

4.

Анкетирование родителей по теме “Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?”

Январь.

Воспитатели

Мероприятия в школе.

5.

“Ребенок пошел в школу” родительское собрание в 1 классе.

Октябрь.

Психолог.

6.

“Итоги адаптационного периода” родительские собрания в 1 и 5 классах.

Ноябрь.

Психолог.

7.

“Время отдыха?” родительское собрание в 10 классе. [2]

Декабрь.

Психолог.

8.

“Как помочь ребенку в пятом классе” родительское собрание в 4 классе.

Май.

Психолог.

9.

Индивидуальное консультирование родителей.

В течение года.

Психолог.


Коррекционно-развивающий компонент.







Название мероприятия.

Сроки.

Ответственные

МДОУ.

1.

Проведение тематических занятий по программе подготовки дошкольника к школе, с учетом формирования компонентов учебной деятельности.

Ноябрь - апрель

Методист

Воспитатели

Учитель начальных классов


2.

Совместный интеллектуальный марафон “Я познаю мир” первоклассников и детей подготовительной группы

Март

Воспитатели

Учитель начальных классов



1 класс.

3.

“Здравствуй, школа!” адаптационные занятия с первоклассниками. [3], [8]

Сентябрь-декабрь.

Психолог.

4.

Преодоление школьной тревожности. Групповая работа.




Психолог.

Средняя ступень.

5.

Занятия по формированию готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.

Январь – май.

Психолог.

6.

“Новичок в средней школе” [5]

I полугодие

Психолог.

Старшая ступень

7.

Индивидуальные консультации в 10 классе.

I четверть.

Психолог.

8.

Профориентационные занятия по программе “Моя профессия”.

I полугодие

Психолог.


Приложение 2.
Авторская программа элективного курса по профориентации “Моя профессия”

(9 класс).
Пояснительная записка.

При переходе системы традиционного школьного обучения на профильное наблюдается некоторая растерянность учащихся, вынужденных выбирать самостоятельно свой дальнейший образовательный маршрут. Девятиклассники недостаточно осведомлены о состоянии рынка труда и собственные личностные особенности представляют себе довольно смутно. Результатом такой неосведомленности является то, что более половины учеников нашей школы выбирают профиль обучения неосознанно. В связи с этим, актуальным является оказание психолого-педагогической помощи выпускникам основной школы. Главное для учащихся на данном этапе – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям и ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляет профессия к личности кандидата. Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Помочь школьникам сделать такой выбор и призван наш элективный курс.



Цели программы:

  • Оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку учащимся 9 классов.

  • Создать психологические условия для осознанного выбора девятиклассниками профиля обучения.

  • Открыть перед школьниками перспективу дальнейшего личностного развития.

  • Помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.

Мы выделяем следующие задачи нашего курса:

  1. Актуализировать потребности учащихся в создании своих образовательных планов.

  2. Обеспечить процесс самоактуализации необходимой информацией посредством диагностики и самодиагностики, а так же информацией о требованиях профессий.

  3. Создать условия для возможности сопоставления учащимися своих способностей с требованиями различных профессий.

Достижение поставленных целей достигается посредством создания портфолио учащихся, разработки ими личных образовательных перспектив, заполнения карт “Богатства моей личности” и “Личный профессиональный план”.

При разработки данной программы нами была выдвинута гипотеза о том, что в условиях организации психологического сопровождения, при проведении тренингов и самодиагностики, имея возможность сопоставить свои возможности (интересы и склонности ) и выбрать профиль обучения.

Применяя на практике данную программу, мы ожидаем следующих результатов.


  • Девятиклассники посредством методов самодиагностики лучше узнают свой внутренний мир, обретают потребность в личностном самосовершенствовании.

  • Учащиеся умеют классифицировать профессии, знают основные требования наиболее популярных видов труда и могут соотносить эти знания со своими особенностями и возможностями.

  • Школьники осознанно и самостоятельно могут выстроить свой дальнейший образовательный маршрут, определить профиль обучения, избежать типичных ошибок выбора.

Программа рассчитана на 16 занятий, которые проводятся в форме групповой психокоррекционной работы с использованием следующих методов: самодиагностика учащихся, профориентационные игры, ролевые игры, тренинги, игровые методы, методы моделирования, групповые дискуссии и “мозговой штурм”. Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение первого полугодия.

Учебно-тематический календарный план.



Тема занятия.

Цели занятия..

Основное содержание.

Дата проведения

1.

Вводное занятие.

- познакомить учащихся с задачами и структурой курса;

- развивать мотивацию к самопознанию и самоопределению





- упражнения “Кто Я?”, “Несуществующее животное” /2/;

- анкета “Профессиональные намерения” /4/.



04.09.11.

2.

Классификация профессий.

- формировать теоретическое представление о мире профессий;

- активизировать умственную активность.



- лекция-беседа “Классификация профессий”;

- упражнение “Формула профессий” /2/.



11.09.11.

3.

Секреты выбора профессии.

- познакомить учащихся с этапами выбора профессии;

- формировать установку на профессиональное самоопределение.



- “Хочу, могу,

надо” - лекция.

- упражнение “Выбор” /2/.

- игра “Один день из жизни”



18.09.11.

4.

Мои возможности. Темперамент..

- дать теоретические представления о темпераменте;

- помочь детям изучить собственный темперамент.



- лекция “Темперамент”;

- опросник Айзенка.



25.09.11.

5.

Мои возможности. Профпригодность.

- знакомство с понятием “Профпригодность”;

- оценка своих способностей.



- лекция “Профпригодность – что это?”;

- краткий ориентировочный тест /6/



02.10.11.

6.

Интересы и выбор профессии.

- помочь школьникам изучить свои интересы;

- развивать навыки рефлексии.



- мини-лекция “Интересы и успех в профессиональной деятельности”;

- тест “Карта интересов”.



09.10.11.

7.

Склонности и профессиональная направленность.

- помочь участникам изучить свои склонности.

- игра “Поезд” /2/;

- опросник Е.А.Климова.



16.10.11.

8.

Профессиональный тип личности.

- помочь девятиклассникам определить свой профессиональный тип личности;

- формировать навыки целеполагания и планирования.



- повторение полученных теоретических знаний;

- лекция “О профессиональных типах личности”;

- тест “Профессиональный тип личности”.


23.10.11.

9.

Ошибки в выборе профессии.

- помочь учащимся осознать типичные ошибки профессионального выбора.

- лекция-беседа “Ошибки в выборе профессии”;

- игра “Оптимисты и скептики” /4/.



30.10.11.

10.

Бланковая игра “Бизнес-риск-мен”.

- смоделировать особенности деятельности предпринимателей, связанные с риском.

- проведение игры /3/.

13.11.11.

11.

Активизирующая методика “Будь готов!”.

- повысить у учащихся уровень осознания своей готовности к различным видам профессионального труда.

- проведение игры /3/.

20.11.11.

12

Матрица выбора профессии.

- обобщение полученных знаний и соотнесение их со своими возможностями


- упражнение “Матрица выбора”, /5/

- работа с профессиокартами.



27.11.11.

13.

Самовоспитание и достижение жизненных целей.

- дать понятие “характер”, “сила воли” и обосновать их роль в профессиональном становлении;

- определить собственные черты характера и силу воли.



- характерологическая анкета;

- тест “Сила воли”,/6/



04.12.11.

14

Личный профессиональный план.

- обобщить и систематизировать полученные знания;

- обучить детей правилам составления личного профессионального плана.



- заполнение бланков “Богатства моей личности” и “Личный профессиональный план” (см. приложения 1 и 2).

11.12.11.

15

Навыки самопрезентации.

- ознакомить учащихся с основами самопрезентации.

- беседа-лекция на тему “Что такое резюме, интервью”;

- упражнение “Резюме” /4/;

- ролевая игра “Интервью” /4/.


18.12.11.

16

Резерв.

Активизирующий опросник “Как поживаешь?”



- рассмотреть в шутливой форме существенные для подростков жизненные ценности.

- проведение игры /3

25.12.11.

Литература.

  1. Психологическое сопровождение выбора профессии. Под ред. Л.М. Митиной. М.: 2003 г.

  2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. М.: 2005 г.

  3. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М.: 2005 г.

  4. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. М.: 200 г.

  5. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. М.: 2004 г.


Приложение 1.

Богатства моей личности.

________________________________________________________________________

В этом году Вы многое узнали о себе, подвели итоги и определили собственные позиции в профессиональной, жизненной и личностной сферах, нашли себя. Теперь надо быть настойчивым и трудолюбивым в достижении своих целей и, раньше или позже, Вы их обязательно достигните. Заполните таблицу, которая покажет Вам богатства Вашей личности.



Название методики.

Конечный результат.

1

Тест на темперамент.

(положительные стороны моего темперамента).








2

Методика “Карта интересов”.





3

Мои профессиональные склонности. (опросник Климова).






4

Профессиональный тип личности.







Приложение 2.

Личный профессиональный план.

Результатом Вашего профессионального самоопределения на данном этапе школьного образования является реалистичный план, включающий в себя ближайшие шаги по продумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.



Главная цель.

Чем буду заниматься, какой трудовой вклад внесу в общее дело, кем буду, каким буду, чего достигну, на кого буду равняться?





















Ближайшие задачи и более отдаленные перспективы.

Какой профиль обучения выберу, какие предметы школьного курса буду изучать более углубленно, где и как попробую свои силы, чему и где буду учиться?



























Пути и средства достижения цели.

Изучение справочной литературы, беседы со специалистами, самообразование, поступление в определенное учебное заведение.



























Внешние сопротивления на пути достижения цели.

Что мне может помешать достигнуть поставленной цели?


















Внутренние условия достижения цели.

Мои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности.



























Запасные варианты и пути их достижения.










Каталог: olderfiles
olderfiles -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
olderfiles -> Гольдфарб Ольга Сергеевна канд психол наук, доцент
olderfiles -> Консультация для родителей «Идем в детский сад»
olderfiles -> Адаптация студентов первого курса технического вуза к обучению высшей математике. Анна Юрьевна Панарад
olderfiles -> Познавательная активность учащихся
olderfiles -> Влияние индивидуальных психологических особенностей на профессиональный выбор
olderfiles -> Семинар психологов, социальных педагогов и зам по вр. «Профилактика девиантного поведения среди детей и подростков»
olderfiles -> Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины
olderfiles -> Технологии поиска, отбора и адаптации персонала в компании
olderfiles -> Практикум для учителя по разрешению конфликтов Психологический анализ ситуаций и конфликтов и его средства


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница