Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся специализированных классов Программу составила



Дата20.05.2016
Размер212 Kb.
ТипПрограмма

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МАОУ-лицея №13п. Краснообска

Протокол №1 от 29.08. 2014 г.



УТВЕРЖДАЮ

Директор


МАОУ-лицея №13

п. Краснообска

__________ Н.Д.Лылова

Приказ 1/22

от 1.09.2014 г.



Программа психолого-педагогического сопровождения

обучающихся специализированных классов

Программу составила

Педагог-психолог высшей

квалификационной категории

Леднева Н. Ф

п. Краснообск



Содержание



  1. Пояснительная записка

    1. Краткие сведения об образовательном учреждении

    2. Постановка проблемы

    3. Цели и задачи программы

    4. Методологические основы

    5. Ожидаемые результаты

    6. Формы организации работы

  2. Содержание программы

    1. Психолого-педагогическое сопровождение классного коллектива

    2. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

    3. Работа с педагогическим коллективом

    4. Работа с родителями

  1. Общая дорожная карта реализации программы психолого-педагогического сопровождения

  2. Список литературы

Пояснительная записка

Необходимость развития высокотехнологического сектора экономики Новосибирской области выдвигает в качестве приоритетной задачи образования «формирование нового мышления, ориентированного на способность человека создавать новые знания и управлять ими на основе научного и творческого потенциала знания как такового».

В «Концепции развития образования и эффективности использования кадрового потенциала НСО» в качестве основного механизма решения данной задачи определена реализация новой модели взаимодействия «школа – вуз – наука - предприятие». Существенным элементом этой модели стали специализированные инженерно-технические классы, созданные на основе классов с углубленным изучением предметов математического и естественнонаучного циклов.

2010 стал годом открытия первого специализированного класса для одарённых детей в лицее №13 пос. Краснообска. Лицей - лауреат конкурса среди ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках ПНПО (2006), с 2009 года входит в число 100 лучших школ - лауреатов Национальной образовательной программы "Интеллектуально-творческий потенциал России".

Специализированные классы физико-математического профиля, их сейчас 4, сформированы, в основном, из обучающихся лицея, а также наиболее способных и высокомотивированных школьников из близлежащих образовательных учреждений.

Формированию классов способствует системная предварительная работа. В лицее реализуется программа предпрофильной подготовки, ведутся курсы: «Основы выбора профессии» (8 класс) «Профессиональное самоопределение» (9класс). Эта деятельность готовит ребят к выбору, помогает им выстроить дальнейшую траекторию обучения, понять желание и способности для обучения в спецклассе физико-математической направленности, активизирует размышления о будущем, помогает в профессиональном самоопределении.

Лицеисты отличаются высоким уровнем мотивации и работоспособности, они целенаправленно и осознанно выбирают это направление обучения, проходят конкурс на зачисление в специализированные классы. Исследование учебной мотивации по методике М.В.Матюхиной показало, что доминирующими в мотивационной сфере являются мотивы долга и ответственности, (64% обследуемых) самоопределение и самосовершенствование, а также мотивы, связанные с содержанием и процессом учения (76% обследуемых).

По тесту А.Мехрабиана «Измерение мотивации достижения» доминирует мотив стремления к успеху у 68% обучающихся спецклассов.

Обучение в специализированных классах осуществляется на учебном материале повышенной трудности, учащиеся вовлечены в исследовательскую и проектную деятельность. В связи с этим актуальными являются вопросы выявления «факторов риска» психического развития учащихся специализированных классов.

С этой целью в первой четверти учебного года проводятся: психологическая диагностика личностных особенностей и особенностей развития, наблюдения за учащимися во время уроков, опрос родителей и педагогов-предметников, разрабатывается индивидуальная личностно-ресурсная карта на каждого обучающегося, составляется годовой план психологического сопровождения на каждый класс, который включает работу с обучающимися, родителям и педагогами.

Согласно результатам психологической диагностики, бесед с учащимися, классными руководителями и учителями, можно выделить проблемы, которые требуют внимания:


  • переутомление и как следствие рост числа психосоматических заболеваний;

  • проблемы тревоги в ситуациях проверки знаний и публичных выступлений;

  • трудности организации своей деятельности;

  • низкая коммуникативная компетентность, неумение сотрудничать, идти на компромисс;

  • проблемы произвольного внимания, «ошибки по невнимательности»;

  • завышенный уровень притязаний, перфекционизм.

Резервными возможностями обучающихся специализированных классов являются:

  • - высокий уровень учебной и познавательной мотивации;

  • - высокий уровень адаптации к условиям специального обучения;

  • - благоприятный психологический климат в классах;

  • - стремление к постоянному улучшению своих достижений;

  • - уверенность в собственных силах и возможностях.

  • высокие показатели по шкале моделирование, самостоятельности и оценки результатов в структуре осознанной саморегуляции деятельности.

Анализируя ситуацию развития детей в специализированных классах, можно определить основную цель, на которую будет направлено психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, это здоровьесбережение. Иначе говоря, нужно понимать, какой ценой достигаются ребятами высокие результаты в учебной и внеучебной деятельности.

Итак, содержание программы направлено на достижение следующих целей: создание благоприятных условий для постоянного наращивания творческого потенциала учащихся с учетом их способностей и одаренности. Осуществление профилактики и сохранение и психологического здоровья.

Для реализации данных целей используются следующие приемы и методы работы:


      1. изучение динамики раскрытия и развития индивидуальных особенностей и таланта обучающихся;

      2. создание психологического мониторинга по сопровождению профиля;

      3. содействие формированию личности с разносторонним интеллектом, навыкам исследовательского труда с целью последующей реализации в профессиональной деятельности;

      4. проведение двух психолого-педагогических консилиумов для определения направления реализации адресных индивидуально-ориентированных программ сопровождения и для отслеживания эффективности реализации данных программ.

      5. реализация программы занятий: «Тренинг личностного роста» и «Релаксационные занятия»;

      6. выстраивание поэтапных шагов преодоления проблемной ситуации с опорой на ресурсные психологические возможности личности, профессиональные навыки и качества педагогов и психолога.

      7. создание адресных программ психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников.

Реализация целей программы планируется посредством решения следующих задач:



  • Создать условия для сплочения коллектива, повышения уверенности в себе;

  • Развить коммуникативные навыки и опыт публичных выступлений;

  • Развить навыки саморегуляции, целеполагания, способности к планированию и структурирования деятельности;

  • Изучить динамику развития в коммуникативной и аффективно-эмоциональной сфере;

  • Расширить репертуар эмоционального реагирования, повысить уровень эмпатии и эмоциональной осведомленности, способности управления эмоциями;

  • Изучить динамику развития нейродинамических особенностей деятельности.

  • Научить контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

  • Повысить психологическую грамотность родителей в вопросах развития и воспитания детей;

  • Содействовать реализации индивидуального подхода в обучении детей, основанного на понимании и принятии индивидуально-психологического развития.

Наиболее эффективной формой деятельности является психолого-педагогическое сопровождение, которое усиливает факторы, способствующие развитию личности одарённого ребёнка, нейтрализует блокирующие факторы и направлено на преобразование социальной ситуации развития

Работа по психологическому сопровождению профиля является системной и охватывает всех участников образовательного процесса. Она органично встроена в общешкольную программу и является её составной частью.

Методологической базой создания программы являются следующие теоретические положения:

- личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К.Роджерс, И.С.Якиманская, Н.Ю.Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, ориентацию на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития;

- теория педагогической поддержки (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее "самости", создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом;

- концепция психического и психологического здоровья детей (И.В.Дубровина), рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.

- проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е.В.Бурмистрова, М.Р.Битянова, А.И.Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.

Исходными документами, нормирующими введение деятельности по психологическому сопровождению, являются:



  • Закон «Об образовании» РФ

  • Положение о специализированных классах общеобразовательных учреждений естественнонаучного и математического профилей Новосибирской области, утвержденным приказом министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области № 1380 от 31.08.2010

  • Распоряжение Губернатора Новосибирской области № 20-р от 15.02.2010 «О мерах по развитию математического и естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях в Новосибирской области»

  • Положение о психолого-педагогическом сопровождении специализированных классов общеобразовательных учреждений естественнонаучного и математического профилей Новосибирской области

  • Рабочая концепция одарённости

Эти документы были учтены при разработке настоящей программы.
Классы физико-математического профиля


8Б класс, 1год обучения

9Б класс, 2год обучения

10Б класс, 3год обучения

11Б класс 2 год обучения

Проблемный анализ










У обучающихся спецклассов наблюдаются: высокая сформированность основных мыслительных операций, высокий уровень мотивации и работоспособности, но при этом в период адаптации, при высокой нагрузке наблюдается психоэмоциональная реакция: снижение самочувствия, активности и настроения., снижаются адаптационные возможности личности.

«Разбросанность» интересов, трудности организации своей деятельности

Уровень учебной мотивации:

  • Высокий 44.6%

  • Выше среднего 55,4%

Уровень тревожности:

  • Низкий 24,8%

  • Средний 46,1%

  • Выше среднего 14.2

  • Высокий 14,9%

Скорость восприятия и переработки информации:

  • Высокий 40.8%

  • Выше среднего 39.7%

  • Средний 19.5

Самочувствие, активность, настроение (среднее значение):

  • Низкое 26,6%

  • Среднее 64,8%

  • Высокое 8,6%




Скорость восприятия и переработки информации на слабом уровне у 7.7%, на среднем у 50% уч-ся. Точность выполнения заданий на среднем уровне у 6.25% уч-ся, у остальных учащихся на хорошем и высоком уровне.

Общий уровень саморегуляции средний у 68.75% уч-ся и высокий у 31.25% уч-ся.

Эмоциональный интеллект:


  • Низкий уровень 58,6%

  • Средний 32.1

  • Высокий9,3%

Управление своими эмоциями низкий уровень имеют – 91.7% уч-ся, по эмоциональной осведомленности и распознаванию эмоций других людей – по 75% уч-ся, эмпатия – 66.7% и самомотивация у 41.7% уч-ся.


Уровень способности к целеполаганию:

  • Высокий 44.2%

  • Выше среднего 31.1

  • Средний 24.7%

Личностный смысл учения:

  • Средний уровень 64.3%

  • Выше среднего 35,7%

Общий уровень саморегуляции: низкий у 12.5% уч-ся, средний у 70.3% уч-ся и высокий у 19.2% уч-ся.


Общий уровень осознанной саморегуляции:

  • Высокий 32.9%

  • Средний 58.7%

  • Низкий

8.4%

Звено планирования деятельности:



  • Оптимально сформировано 64.6%

  • Сформировано средне 35.4%

Звено программирования:

  • Оптимально сформировано 62.1%

  • Сформировано средне 37.9%




Цель создание благоприятных условий для постоянного наращивания творческого потенциала учащихся с учетом их способностей и одаренности. Осуществление профилактики и сохранение и психологического здоровья.


Цель: развитие способности самоорганизации деятельности

Задачи

Задачи

  • Создать условия для сплочения коллектива, повышения уверенности в себе

  • Изучить динамику развития в коммуникативной и аффективно-эмоциональной сфере;

  • Обучить методам саморегуляции;

  • Предоставить родителям актуальную информацию об особенностях общения в подростковом возрасте.




  • Обучить навыкам самовыражения эмоций, конструктивным способам высвобождения негативных эмоций.

  • Изучить динамику в аффективно-эмоциональной сфере

  • создать адресные программы психолого-педагогического сопровождения.

  • Изучить динамику развития нейродинамических особенностей деятельности.

  • Развить способность психической саморегуляции

  • Развить способность соотносить свои цели с реальными

  • Контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

  • Развить «чувство времени»

  • Ожидаемый результат




  • Сохранность психологического и соматического здоровья обучающихся в течение всего периода обучения в специализированном классе:

  • снижение количества уч-ся с повышенным уровнем страха не соответствовать ожиданиям окружающих на 20%;

  • Изменение социометрических показателей коллектива (разделение класса на меньшее количество групп с выделением принимаемых лидеров)




  • Сохранность психологического и соматического здоровья обучающихся в течение всего периода обучения в специализированном классе:

  • Овладение учащимися навыками конструктивного выражения отрицательных чувств.

  • Реализация индивидуальной образовательной траектории для учащихся с разносторонней направленностью (наличие возможности реализовать себя в других направлениях, за счет эффективного распределения временных затрат и др.);

  • Создание благоприятных психологических условий для эмоционально-личностного развития учеников специализированного класса в реализации их способностей и одаренности;

  • Развитие социально-личностных компетенций учащихся специализированного класса:

  • Повышение уровня эмоционального интеллекта.

  • Сохранность психологического и социального здоровья обучающихся в течение всего периода обучения в специализированном классе:

  • увеличение количества учащихся с высоким уровнем саморегуляции и отсутствие уч-ся с низким уровнем;

  • Увеличение количества уч-ся с хорошим и высоким уровнем скорости восприятия и переработки информации и отсутствие уч-ся со слабым уровнем;




  • Опыт эффективной самоорганизации своей деятельности, доведение начатой учебной работы до завершения;

  • Профессиональное и личностное самоопределение;

  • Приобретение психологической компетентности

  • Реализация индивидуальной образовательной траектории для учащихся с разносторонней направленностью (наличие возможности реализовать себя в других направлениях, на счет эффективного распределения временных затрат и др.);

  • Методы отслеживания




  • Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам)

  • Социометрия;

  • Тест школьной тревожности Филипса;

  • Составление карт занятости и анализ их реализации(%);

  • Анкетирование родителей (готовность принимать участие в жизни ребенка с учетом специфики обучения, готовность к сотрудничеству со школой);

  • Наблюдение

  • Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам);

  • Диагностика эмоционального интеллекта (Н.Холла);

  • Составление карт занятости и анализ их реализации(%);

  • Анкетирование родителей (готовность принимать участие в жизни ребенка с учетом специфики обучения, готовность к сотрудничеству со школой);

  • Наблюдение

  • Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам);

  • Методика изучения структуры мотивации;

  • Составление карт занятости и анализ их реализации(%);

  • Анкетирование родителей (готовность принимать участие в жизни ребенка с учетом специфики обучения, готовность к сотрудничеству со школой)

  • Наблюдение




  • Проведение диагностического минимума (по обозначенным сферам);

  • Диагностика сформированностииндивидуальной саморегуляции по опроснику (ССПМ) В.И. Моросановой;

  • Методика «Ценностные ориентации» Рокича;

  • Наблюдение

Формы организации




Групповые и индивидуальные консультации, урочные занятия, тренинговые занятия, психолого-педагогический консилиум, малый педсовет, информационный стенд, семинарские занятия, тематическое собрание.





Имеющиеся и необходимые ресурсы для реализации ППС:

Материально-технические:

  • кабинет педагога-психолога, оснащенный в соответствии с требованиями к рабочему месту специалиста, в том числе сертифицированными диагностическими методиками; мультимедийным оборудованием.

  • учебный класс для организации индивидуальных и групповых занятий;

  • библиотечно-информационный центр (библиотека, медиатека, читальный зал);

  • зоны для организации индивидуальной, парной и групповой работы обучающихся; для консультативной деятельности;

  • кабинет психомоторной коррекции, оснащенный мягкими модулями, сухим бассейном.


Методическое оснащение

Название диагностической методики

Основная направленность

Источник

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST)

Углубленное изучение структурно – уровневых характеристик интеллекта, определение типа деятельности, которую сможет освоить индивид.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Л.С.Ясюкова ,

С. – Петербург, 2002 г.


Культурно свободный тест интеллекта Р.Кеттелла

Измерение уровня общего интеллекта, оценка биологически детерминированного компонента интеллектуального потенциала.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Денисов А.Ф., Дорофеев Е.Д

С. – Петербург, 1994г.


Методика диагностики работоспособности(тест Э.Ландольт)

Оценка общей работоспособности человека, и её составляющих: продуктивность, скорость, точность (безошибочность), выносливость и надёжность.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Сысоев В.Н.

С. – Петербург, 1996г.


Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорд

Определение общего уровня социального интеллекта и изучение частных способностей к пониманию поведения (способность предвидеть последствия поведения, адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию поведения, понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия).

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Михайлова(Алешина) Е.С..

С. – Петербург, 1996г


Тест Тулуз-Пьерона

Измерение скорости переработки информации, концентрации внимания,работоспособности

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.


Диагностический комплект Л. А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников»

Определение проблем учащихся, уточнение самоопределение.

Госстандарт России ИМАТОН комплексное обеспечение психологической практики.

Л.А. Ясюкова



Тест креативности Торренса (адаптация Е.Е. Туник)

Определение уровня развития вербальной и образной креативности

Методическое руководство.-СПб.: Иматон, 2004

Формирование комплекса психодиагностического инструментария для ППС СК осуществляется с учетом рекомендаций центра дополнительного образования и направлено на изучение мотивации и работоспособности, комфортности обучения, позволяет изучить психофизиологические особенности, а также динамику развития основных мыслительных операций детей. Кроме того комплекс диагностических методик позволит выявить причины и механизмы нарушений в состоянии здоровья, развитии, обучении, социальной адаптации.

В системе сопровождения диагностируется ситуация развития ребенка, отношения, возникающие между участниками учебно-воспитательного процесса, процесс сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками.

Спектр изучаемых психологических параметров и диагностические методики могут изменяться в зависимости от актуальности возникающих проблем.


Сроки проведения мониторинга реализации программы.

На основе полученных данных в процессе диагностики, составляется психологический мониторинг основных параметров для отслеживания динамики личностных изменений, происходящих с ребятами в процессе обучения и воспитания. Психологический мониторинг позволит, основываясь на объективных данных, осуществить:



  • Изучение и оценку качества процесса сопровождения.

  • Осуществление коррекции программы сопровождения

  • Оказание помощи детям в профессиональном и личностном самоопределении;

  • Оказание помощи учителям для дифференциации и индивидуализации обучения;

  • Отслеживание психоэмоционального состояния детей и определение вопросов, требующих решения;

  • Анализ воздействия инновационных технологий на качество обучения и формирование личностных компетенций старшеклассников;

  • Групповое и индивидуальное консультирование родителей;

  • Принятие управленческих решений с учётом данных мониторинга

За время реализации данного проекта была выстроена схема мониторинга реализации программы психологического сопровождения:



Первичная диагностика: изучение мотивации, уровня тревожности, опрос ожиданий.

3-4неделя сентября

Текущая диагностика: тест Тулуз-Пьерона, опрос положительные и отрицательные стороны в обучении, (для корректировки действий и понимания ситуации развития).

1неделя октября

Проведение диагностического минимума

октябрь

Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам аттестации

ноябрь

Проведение дополнительных диагностических исследований (по необходимости, в зависимости от формулирования задач развития детей)

Декабрь, январь

Изучение динамики измеряемых показателей по сферам

март

Проведение итогового консилиума для понимания динамики развития детей и коррекции параметров образовательного пространства

апрель


Содержание программы

Психолого-педагогическое сопровождение классного коллектива и обучающихся




Проблемы

задачи

Ожидаемые результаты

Название тем\программ\ модулей

Методы отслеживания эффект.реал работы

Сроки реал. И периодичность проведения

Отсутствие доверия внутри классного коллектива

Сплочение коллектива

Принятие другого не похожего на меня

Модифицированная программа на основе: Программы уроков психологии Микляевой А.В. Я – подросток. Мир эмоций; Н. В. Гетман Я и мир вокруг меня; Микляева А.В., Румянцева П.В. школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция(Школьные страхи, принятие себя)

Проведение диагностического среза, наблюдение в урочной и внеурочной деятельности

В течение учебного года в рамках расписания, 2 часа в неделю

Повышенный уровень тревожности

Повышения уровня уверенности в себе

Снижение уровня тревожности

Проблемные вопросы, которые будут возникать

Индивидуальные (групповые) консультации, развивающие(коррекционные) занятия

в течение учебного года




проблемы

задачи

Ожидаемые результаты

Название тем\программ\ модулей

Методы отслеживания эффект.реал работы

Сроки реал. И периодичность проведения

Трудности регуляции своего психоэмоционального состояния при увеличении умственных нагрузок;

Развитие способности психической саморегуляции;

расширение репертуара эмоционального реагирования, повышение уровня развития эмпатиии и эмоциональной осведомленности



Овладение умением различать и осознавать состояние психоэмоционального напряжения; овладение способами снятия напряжения; повышение уровня эмоционального интеллекта

Модифицированная программа на основе: Программы уроков психологии Микляевой А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой;

Родионов В.А. и др. Я и другие. Тренинги социальных навыков (Как справиться с плохим настроением);

Кривцова С.В. и др.

Алиева М.А.и др. Я сам строю свою жизнь(эмоциональный блок)



Проведение диагностического среза; наблюдение в урочной и внеурочной деятельности

В течение учебного года в рамках расписания, 1час в неделю

Страх публичных выступлений

Развитие компетенций публичного выступления

Участие в большем количестве мероприятий

Проблемные вопросы, которые будут возникать

Индивидуальные (групповые) консультации, развивающие (коррекционные) занятия

в течение учебного года

10Б


проблемы

задачи

Ожидаемые результаты

Название тем\программ\ модулей

Методы отслеживания эффект.реал работы

Сроки реал. И периодичность проведения

Увеличение нагрузки

Обучение навыкам саморегуляции

Овладение навыками саморегуляции

Модифицированная программа на основе: Программы уроков психологии Микляевой А.В. Я – подросток. Я среди других; Шевченко М.Ф. Как стать успешным?

Релаксационные занятия.



Проведение диагностического среза, наблюдение в урочной и внеурочной деятельности

В течение учебного года в рамках расписания, 1час в неделю

Распознавание и выражение эмоций своих и других людей

Обучение навыкам распознавания чувств других людей; развитие познавательной потребности

Овладение навыком распознавания чувств других; Снижение эмоционального напряжения, оптимизация функционального состояния.

Проблемные вопросы, которые будут возникать

Индивидуальные (групповые) консультации, развивающие(коррекционные) занятия

в течение учебного года

11Б


проблемы

задачи

Ожидаемые результаты

Название тем\программ\ модулей

Методы отслеживания эффект.реал работы

Увеличение нагрузки

Обучение навыкам саморегуляции

Овладение навыками саморегуляции

Модифицированная программа на основе: Марасанов Г.И «Социально-психологический тренинг»; Подросток на перекрестке эпох(Искусство успевать)

Проведение диагностического среза, наблюдение в урочной и внеурочной деятельности

Трудности организации своей деятельности

Развитие способности самоорганизации деятельности

Умение ставить ближайшие и дальние цели;

Умение планировать;

Умение распределять время


Проблемные вопросы, которые будут возникать

Индивидуальные (групповые) консультации, развивающие(коррекционные) занятия



Работа с педагогическим коллективом

Основная задача-содействовать реализации индивидуального подхода в обучении одарённых детей, основанного на понимании и принятии особенностей индивидуально-психологического развития.



проблемы

задачи

Ожидаемые. результаты

темы

Мероприятия\ формы работы (выбрать необходимое)

Срок реализации

Эмоциональное выгорание;

Понимание и принятие особенностей индивидуально-психологического развития одаренного ребенка



Ознакомить и обучить навыкам саморегуляции; повысить психологическую грамотность педагогов.

Активное взаимодействие с обучающимися и желание работать в специализированном классе;

осуществление дифференциации и индивидуализации обучения;



Эффективного взаимодействия с детьми.

Семинар

октябрь

Регуляция эмоционального напряжения

Тренинговые занятия;

Психолого-педагогические консилиумы



Март-апрель
Ноябрь

апрель


Индивидуальное и групповое консультирование по возникающим текущим вопросам и проблемам

В течение учебного года


Работа с родителями

Основная задача: повышение психологической грамотности в вопросах развития и воспитания детей



проблемы

задачи

Ожидаемый результаты

темы

Мероприятия\ формы работы (выбрать необходимое)

Срок реализации

Отсутствие взаимопонимание между родителями и детьми из-за не- знания особенностей возраста

Предоставить информацию в доступном виде

Отсутствие «жалоб» со стороны детей на непонимание.

Разработка рекомендаций по воспитанию интеллектуально способного ребёнка

Разработка трилистника

1четверть

Аспекты психологического здоровья в условиях увеличения информационного пространства

Выступление на родительском собрании

Ноябрь

Индивидуальное и групповое консультирование по возникающим текущим вопросам и проблемам

В течение учебного года



ОБЩАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА РЕАЛИЗАЦИИ П ППС СК


Участники ОО

Даты/сроки реализации

Мероприятия/форма

Программа/тема

ППС класса





  1. 10Б

  2. 11Б










В течение года

  1. Уроки психологии (2 часа в неделю)

  2. Работа с родителями

  3. Работа с пед. коллективом

  4. Проведение психолого-педагогических консилиумов

  5. Проведение комплексного исследования особенностей развития детей.




Реализация программы занятий: «Коммуникативный тренинг»; «Я и мир вокруг меня» (часть разделов) (2 часа в неделю в каждом классе











ППС групп обучающихся

После проведения психолого-педагогического консилиума и принятии решения о стратегии сопровождения

Групповые занятия с детьми

Программа и темы занятий зависят от формулирования задач развития детей. (адресные программы)



















ППС отдельных обучающихся

В течение года, по необходимости

Консультирование, индивидуальные занятия, участие в тренинговых занятиях

Развитие способности к саморегуляции

После проведения диагностики

Консультирование, индивидуальные занятия, участие в тренинговых занятиях

Трудности организации своей деятельности

После проведения диагностики

Консультирование, индивидуальные занятия, участие в тренинговых занятиях

Изоляция, критичность к другим




После проведения консилиума и принятии решения.

Консультирование, индивидуальные занятия, участие в тренинговых занятиях

Коммуникативные трудности при адаптации в новом коллективе

Работа с педагогами

ноябрь

Проведение психолого-педагогического консилиума

Итоги адаптации обучения в новых условиях.

Выработка индивидуальной стратегии сопровождения класса в целом и отдельных учеников с учетом их индивидуально-типологических и психо-физиологических особенностей




апрель

Психолого-педагогический консилиум

Динамика развития личности одарённого ребенка.

Коррекция параметров образовательного пространства





март

Тренинговые группы

Обучение навыкам саморегуляции

Работа с родителями

ноябрь

Выступление на родительских собраниях

Ознакомление с результатами процесса адаптации и определение перспектив дальнейшей работы

В течение года

Индивидуальное и групповое консультирование родителей

Определение факторов риска и резервных возможностей детей.

Помощь в выстраивании детско-родительских отношений



В течение года

Внеучебные детско-взрослые мероприятия, напрвленные на сплочение классного коллектива, усиление межличностного взаимодействия между родителями и детьми.






Список использованной литературы:


  1. Абакирова Т.П., Проблемы организации сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях [Электронный ресурс] / Т.П. Абакирова – Режим доступа - http://concord.websib.ru/

  2. Бабаева Ю. Д., Психологический тренинг для выявления одаренности (методическое пособие)/Под ред. В. И. Панова. - М.:" Молодая гвардия ", 1997. - 278 с.

  3. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных: методическое пособие [Электронный ресурс] / М.Е.Богоявленская – Режим доступа – http://www.den-za-dnem.ru

  4. Задачи развития интеллектуально одаренных школьников. Методическое пособие для педагогов Летней естественнонаучной школы «Лаборатория Z» / Е.В. Демина, Н.А. Антонова-Новосибирск, 2013-52с.

  5. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка /Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. Ред. Рус.текста Н.М. Назарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 144с.

  6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников М.: Академия, 2000.

  7. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / Пер. с нем.— М.: Академический Проект, 2001.—144с.

  8. Кулемзина А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики: Монография. – Москва: Товарищество научных изданий КМК, 2004.-265 с. Под ред. В.А. Дмитриенко

  9. Организация и проведение психодиагностического обследования обучающихся специализированных классов. Ч.1 Методические рекомендации для педагогов-психологов специализированных классов математической и естественнонаучной направленности. Новосибирск, 2012

  10. Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения / Л.А. Венгер и др. М., 1995.

  11. Психология одаренности детей и подростков. - под. Ред. Н.С. Лейтеса -М.: 2000.

  12. Рабочая концепция одаренности. М., 2003. Под ред. Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич.

  13. Савенков А.И. Одаренные дети в массовой школе М.: Академия, 2001.

  14. Чепель Т.Л., Абакирова Т.П., Демина Е.В. Проектирование адресных программ психолого-педагогического сопровождения одареннных школьников. Часть 2, Новосибирск, 2014

  15. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты, Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. _ М.: ЧеРО, издательство «Омега-Л», МПСИ, 2008.-368 с.

  16. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: Владос, 2000.

Каталог: images -> stories
stories -> Причины, которые вызывают у ребёнка слезы
stories -> Особенности групповой психологической работы и межличностного взаимодействия
stories -> Учебное пособие для студентов II курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Конспект лекций для студентов I курса факультета «Социальный менеджмент»
stories -> Борис Гурьевич Мещеряков, Владимир Петрович Зинченко. Большой психологический словарь.
stories -> Эмоциональный концепт «любовь» в песенном дискурсе (на материале русского, немецкого и горномарийского языков) 10. 02. 20 Сравнительно-историческое, сопоставительное и типологическое языкознание
stories -> Тестовые задания по дисциплине «Психология»
stories -> 5psy ru первый психологический портал г. Пятигорска
stories -> Проблемы оценки качества жизни с образовательно-геодемографических позиций По материалам монографии М. П. Карпенко «Образовательная геодемография»
stories -> Рабочая программа учебной дисциплины «Юридическая психология» Направление подготовки: 030900. 62 «Юриспруденция»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница