Программа развития Муниципального дошкольного образовательного



Скачать 250.21 Kb.
Дата21.05.2016
Размер250.21 Kb.
ТипПрограмма

  1. Введение.

Программа развития Муниципального дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 24 «Золотая рыбка» на 2012-2013 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, который характеризует имеющиеся достижения и проблемы, определяет основные тенденции, главные цели и задачи, направления воспитания, обучения и развития воспитанников. Характеризует особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований воспитательно – образовательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

В процессе реализации Программы развития МДОУ детского сада № 24 «Золотая рыбка» предполагается развитие детского сада, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также, условия и факторы продуктивного процесса воспитания и обучения.



Разработчик программы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 24 «Золотая рыбка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития воспитанников».
Исполнители: заведующий, старший воспитатель, творческая группа педагогов детского сада, воспитатель по физической культуре, воспитатель по ИЗО, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра, врач, заместитель заведующего по хозяйственной части.

В разработке программы использованы и учтены требования, нормы следующих нормативно правовых документов:



  • Конвенция о правах ребенка;

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 08.08.2004г. № 122 – ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон»);

  • Положение о дошкольных образовательных учреждениях;

  • Устав МДОУ детского сада № 24 «Золотая рыбка;

  • Концепция модернизации Российского образования;

  • Постановление Правительства РФ от 05.07.2001 г. № 505 «Правила оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования».


Ресурсное обеспечение программы




Кадровое:


  • создание творческих групп;

  • повышение квалификации педагогических кадров и персонала в целом.

1

Научно-методическое:



  • организация постоянно действующего семинара для воспитателей по использованию новых технологий личностно развивающего, социально-адаптивного и оздоровительного характера;

  • подготовка методического комплекса по проектированию интегрированной среды в группах;

  • оснащение воспитателей методическими пособиям и рекомендациями к новой программе.



Материально – техническое:

  • обновление предметно-развивающей среды в группах;

  • приобретение игровых, технических и дидактических средств обучения,


Финансовое:

  • смета расходов МДОУ;

  • спонсорская и благотворительная помощь.



Сроки предоставления отчетности: МДОУ отчитывается об исполнении программы городскому управлению образования. Отчеты предоставляются:

  • ежегодно (в составе годового плана работы учреждения);


Программа является организационной основой деятельности МДОУ детского сада № 24. Определяет цели, задачи, направления и предполагаемые результаты развития МДОУ на 2012-2013 гг. Разработана на основе городской программы развития дошкольного образования в г. Новотроицке Оренбургской области.

Реализация программы предполагает активное взаимодействие МДОУ «Детского сада № 24 «Золотая рыбка» со следующими учреждениями:



  • Городским Управлением образования;

  • дошкольными учреждениями г. Новотроицка;

  • городской детской поликлиникой № 1;

  • МОУ школой № 9;

  • станцией юных натуралистов;

  • городским Домом школьников;

  • городским бассейном «Волна».

2

2. Информационная справка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 24 «Золотая рыбка» расположен в г. Новотроицке по адресу: ул. Уральская, 11. Учредитель – администрация муниципального образования город Новотроицк.

МДОУ детский сад № 24 является юридическим лицом, имеет смету, печать с воспроизведением Государственного герба Российской Федерации и штамп со своим наименованием.

Осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации и Оренбургской области, нормативно-правовыми актами г. Новотроицка, договором с учредителем, договором с централизованной бухгалтерией, Уставом.

МДОУ детский сад № 24 введен в строй в декабре 1981 г. Проектная мощность учреждения 280 мест. В настоящее время в детском саду функционирует 11 групп:



  • 3 группы – для детей от 1 г. до 2 лет;

  • 8 групп – для детей от 3 лет до 7 лет.

Наполняемость групп детьми составляет 235 человек.

Большое внимание в детском саду уделяется изучению контингента родителей. Анализ социального и образовательного статуса членов семей воспитанников дал следующие результаты:



  • полные семьи – 82%;

  • неполные семьи – 18%.

По социальному статусу:

  • рабочие – 25%;

  • служащие – 60%

  • предприниматели – 15%.

По образовательному уровню:

  • высшее образование – 45%

  • среднее специальное – 50%

  • среднее – 5 %.

В целом для родителей характерны: средний уровень жизни, высокие требования к образованию и желание дать ребенку качественное образование.

Предлагаемый нашим детским садом перечень образовательных услуг в основном соответствует запроса родителей. В детском саду осуществляют свою работу кружки:



  • «Крепыш» – оздоровительная гимнастика по профилактике сколиоза и плоскостопия, аэробика;

  • «Школа мастеров» – занятия по изобразительной деятельности;

  • «Ритмика» – танцевальные движения;

  • «Речецветик» – профилактика нарушения звукопроизношения.

В детском саду постоянно действуют персональные художественные выставки де

тей. Воспитанники детского сада являются участниками городских и областных конкурсов, занимают призовые места. В 2007г. заняли призовое место в областном конкурсе «Пусть всегда будет солнце».

Стало традицией проведение Дней открытых дверей; разнообразных досугов и праздников: «Дни здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Малые олимпийские игры», «Рождество», «Масленица», «Праздник мам», «Скоро в школу», выставки поделок и рисунков. И во всех этих мероприятиях родители принимают активное участие.

Результаты анкетирования по проблеме удовлетворенности родителей деятельностью МДОУ свидетельствуют о следующем:

85% родителей считают, что воспитатели обеспечивают укрепление здоровья, развитие творческих способностей ребенка, качественную подготовку к школе (10% родителей считают, что эти запросы удовлетворяются частично, 5% дали ответ «не знаю».

Таким образом, полученные результаты показали, так как одной из задач ДОУ является удовлетворение потребностей всех родителей, то для ее успешного решения необходимо расширить спектр, предлагаемых услуг.

Для развития и оздоровления детей в детском саду созданы все условия:


  • оборудованный спортивный зал;

  • спортивная площадка;

  • бассейн;

  • музыкальный зал;

  • студия театрализованной деятельности;

  • изостудия;

  • «зимний сад»;

  • физиотерапевтический кабинет;

  • комната искусственного микроклимата (соленая комната);

  • методический кабинет, обеспеченный литературой, пособиями, играми.

МДОУ «Детский сад № 24 «Золотая рыбка» расположен внутри жилого комплекса микрорайона № 4. Ближайшее окружение – МОУ школы № 9, № 13,

Детская поликлиника № 1, станция юных натуралистов, Дом школьников.



4. Концепция: описание будущего состояния МДОУ.


  1. Основные положения концепции

    1. Миссия образовательного учреждения определяется как:

«Развитие творческих способностей детей с учетом индивидуальности, улучшение показателей здоровья воспитанников и формирование у них ответственности за свое здоровье, полное удовлетворение потребностей родителей в качественном образовании детей через расширение спектра образовательных услуг; повышение профессионализма педагогов МДОУ».

    1. Обобщение требований социального заказа позволяет сформировать модель выпускника, он должен обладать следующими компетентностями:


Технологическая компетентность


  • умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации;

  • умение планировать этапы своей деятельности

  • умение продумывать способы действий и находить новые способы решения проблемы;

  • умение понимать инструкцию и алгоритм деятельности;

  • умение доводить начатое дело до конца;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи;

  • умение принимать решения и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;

  • умение использовать способы преобразования: воссоздание, аналогия, предвосхищение;

  • умение организовать свое рабочее место.


Информационная компетентность


  • умение ориентироваться в источниках информации;

  • умение получать информацию, используя различные источники;

  • умение делать выводы из полученной информации;

  • умение оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности;

  • умение задавать вопросы;

  • умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой (знать, что несет пользу и вред здоровью).


Социально-коммуникативная компетентность


  • умение взаимодействовать в системе «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый»;

  • умение соотносить свои устремления с интересами других людей;

  • умение продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу;

  • умение с уважением относиться к ценностям (религиозным, этническим, личностным, профессиональным) других людей;

  • умение получать необходимую информацию в общении;

  • умение выслушать другого и прийти к общему решению;

  • умение вести диалог с взрослыми и сверстниками;

  • умение отстаивать свою точку зрения в общении;

  • умение принимать помощь;

  • умение адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.




  1. Структура образовательного процесса

В построении воспитательно-образовательного процесса педагогический коллектив МДОУ «Детского сада № 24 «Золотая рыбка» должен руководствоваться следующими концептуальными подходами:



  • личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, формирование готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (с социумом), воспитание инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества;

  • предоставления каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнеров, средств;

  • ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

  • создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

  • формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;

  • развитие способностей ребенка;

  • создание условий для воспитания осознанного отношения к своему здоровью, здоровому образу жизни и умение регуляции своего поведения в соответствии с ними.

Для этого необходимо:




  • стимуляция и развитие у детей потребности в общении как первейшего условия успешной деятельности, при которой человеческие взаимоотношения ставятся на первое место, а у ребенка развивается желание и умение получать удовольствие от богатых и разнообразных отношений с другими людьми;

  • развитие умения действовать, играть, трудиться и общаться в коллективе сверстников, испытывать радость за успехи и сочувствие за неудачи других людей;

  • удовлетворение естественного интереса к формированию осознанного бережного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей.

Педагогические задачи:

  1. Развивать интеллектуальные способности детей.

  2. Способствовать развитию у ребенка восприятия себя, как уникальной и компетентной личности.

  3. Способствовать развитию у ребенка потребности в здоровом образе жизни.




  1. Условиями решения поставленных задач являются:




    1. Развивать интеллектуальные способности детей, а для этого:

  • расширить возможности ребенка в получении впечатлений из внешнего мира через разнообразие сенсорно-моторной деятельности;

  • стимулировать словестно-понятийную организацию опыта информации через наблюдение и экспериментирование, создание поисковой ситуации;

  • развивать способности детей к обобщению и фиксации собственного опыта с помощью наглядных средств: эталонов, символов, заместителей, моделей, опорных таблиц;

  • расширять возможности детей в использовании средств художественной выразительности как при решении наглядных задач, в ситуации общения в изобразительной деятельности, театрализованных представлениях.


3.2. Способствовать развитию у ребенка восприятия себя, как уникальной и компетентной личности, а для этого:

  • обеспечить накопление знаний о себе через осознание собственного «я» и своих способностей, умений и навыков;

  • развивать у ребенка уверенность в своих способностях через творческие виды деятельности и самовыражения;

  • помогать детям, устанавливать отношения сотрудничества и взаимоподдержки в самостоятельной деятельности, включаться в обсуждение, беседы. В данном контексте отношения типа «ребенок-ребенок» признаются более важными;

  • организовывать и поддерживать роль взрослого как субъекта созидания комфорта и устранения дискомфорта; источника информации об окружающем мире; образца для подражания и заинтересованного лица в процессе воспитания и обучения ребенка.




    1. Способствовать развитию у ребенка потребностей в здоровом образе жизни, а для этого:

  • формировать представления о строении тела человека и функциях основных органов и систем;

  • формировать элементарные гигиенические умения и навыки;

  • развивать представления о взаимосвязи здоровья с окружающей средой;

  • формировать у детей привычки к ежедневным физкультурным занятиям, закаливанию и оздоровлению своего организма;

  • повышения уровня физической подготовленности детей через создание оптимального двигательного режима обеспечивающего удовлетворение биологической активности и рационального соотношения разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.




  1. Структура развивающей воспитательно-образовательной среды.

Для реализации названных стратегических задач необходима трансформация воспитательно-образовательной среды детского сада в творческую развивающую воспитательно-образовательную среду, позволяющую обеспечить развитие каждого воспитанника как личности, обладающей компетентностями: технологической, информационной, коммуникативной.

Основываясь на содержании основных компонентов образовательной среды можно выделить следующие условия, обеспечивающие эффективность и развивающий характер образовательной среды:





Содержание компонента

Условия, обеспечивающие развивающий характер образовательной среды



Субъективный компонент

Особенности субъектов образовательной среды

  1. Адекватное распределение статусов и ролей.

  2. Учет половозрастных и национальных особенностей воспитанников и педагогов, их ценностей, установок, стереотипов и т.п.



Социальный компонент

1.Коммуникационная сфера (стиль общения и взаимодействия)

2.Организационные условия (особенности управленчес – кой культуры, отношение к детям педагогов, подход к образовательному процессу, стиль взаимоотношений в педагогическом, детских коллективах и т.д.)



1.Восстановление в сознании ребенка социальных норм.

2.Формирования положительного отношения, установки на взаимодействие (разъяснение важности сотрудничества).

3.Преобладающее позитивное настроение всех участников образовательного процесса.

4.Взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями.

5.Степень участия всех субъектов в управлении образовательным процессом.

6.Продуктивность взаимодействий в образова – тельном процессе.

7.Высокая культура детско-взрослой общности.

1.Демократический стиль управления учреждением.

2.Участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса.

3.Организация совместной деятельности (наиболее эффективная коллективная творческая деятельность).

4.Наличие творческих объединений, инициативных групп.

5.Комфортный эмоционально-психологический климат, атмосфера доброжелательности и взаимной ответственности.

6.Работа творческих центров, творческих коллективов, клубов по интересам, которая часто служит неким стержнем личностного развития.

7.Создание ситуаций равноправия (обсуждение «на равных» проблем учреждения, деятельность в органах самоуправления, в различных поисковых, творческих, исследовательских группах по разработке документов, проектов, концепций, программ и т.д.).

8.Подготовка участников педагогического процесса к взаимодействию друг с другом (специальные теоретические и практические занятия, обеспечивающие овладение умениями и навыками установления диалоговых и сотруднических отношений).





Пространственно-предметный компонент

1.Архитектуно-эстетическая организация жизненного пространства (здания, участ – ков, внутренних помещений, мебели, технических средств, дизайна интерьеров, наличие музыкального и спортивного залов, библиотеки и т.д.).

2.Символическое пространство



1.Восстановление в сознании ребенка норм человеческого общежития.

2.Помещения должны быть оборудованы таким образом, чтобы обеспечивать комфортность пребывания в них для каждого ребенка.

3.Дизайн интерьеров, пространственная структура помещений максимально приближена к домашней обстановке.

4.Возможность пространственной трансформа- ции помещений при возникающей необходимости.

5.Гетерогенность и сложность среды.

6.Связность функциональных зон среды.

7.Индивидуализированность среды.
1.Обеспечение символических функций среды (различные символы - герб, гимн, флаг, т.д.).

2.Наличие традиций, общие дела, имидж учреждения.





Психодидактический компонент

1.Содержательная сфера (концепции воспитания и обучения, образовательные и учебные программы, учебный план, методические пособия, литература).

2.Формы и методы организации образования (исследовательские общества, структуры самоуправления).



1.Актуальность содержания образования для развития личности воспитанников и професси – ональной деятельности педагогов.

2.Интегративный подход к содержанию обучения.

3.Открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем.

4.Вариативность учебных программ.

5.Разнообразие методических обучающих средств.

1.Свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения.

2.Вариативность форм организации занятий.

3.Акцент на диалогическое общение.

4.Учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей.

Основой, позволяющей в условиях модернизации образования определить пути

совершенствования организации работы с детьми, с особыми образовательными потребностями, является гуманизация образовательной среды, которая предусматривает реализацию следующих идей:

Идея субъективности воспитания ребенка, предполагающая учет его интересов и потребностей, создание условий для определения каждым ребенком своего способа самореализации, раскрытие его потенциалов, отказ от жесткой регламентации в регулировании его времени и занятий; требующая сочетания педагогической заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему, при этом последнее должно сознаваться ребенком как элемент той же заботы.

Идея расширения социальных связей и отношений с окружающим миром, которая предполагает обогащение сферы социального взаимодействия, развитие разнообразных социальных отношений, определение своей персональной роли в этой системе; требует создания поля для самоопределения детей, что означает возможность вступления ребенка в разнообразные отношения с окружающим миром и при этом сохранение ребенком своего собственного «Я».

Идея социального закаливания, то есть формирование у детей готовности к преодолению жизненных трудностей, означает создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Развитию самостоятельности и инициативности детей способствуют такие факторы как традиции и уклад жизни, отсутствие жесткой регламентации жизнедеятельности ребенка, возможность личностного выбора.

Таким образом, моделирование образовательной среды должно быть направлено не на привитие определенной модели поведения, а на организацию педагогических условий для формирования и осознания ребенком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций проявляющегося в форме переживаний, сыслотворчества, саморазвития.

Личностно-ориентированная развивающая среда должна быть:



  • Системной – охватывать все ступени обучения (от приема до выпуска их в школу);

  • Избирательной – создавать условия для раскрытия индивидуальных предпочтений каждого воспитанника; становлении его интересов, познавательных потребностей; проявления их устойчивости;

  • Стимулирующей – обеспечивающей условия для развития каждого воспитанника через создание индивидуальных образовательных программ, коррекцию и поддержку развития, координируя для этого разные сферы: интеллектуальную, эмоционально-волевую, потребностно-мотивационную.


3. Проблемно-ориентированный анализ

состояния учебно-воспитательного процесса

3.1. Анализ образовательных результатов
По данным аттестации детского сада в 2007 году уровень реализации требований по каждому из направлений развития ребенка выше аттестационной нормы (1,2 балла) и средний балл составляет 2,9 балла. Но уровень реализации таких направлений как:

  • речевое развитие;

  • ознакомление с окружающим;

незначительно, но ниже среднего коэффициента реализации других направлений развития ребенка.

Важным показателем качества дошкольного образования является уровень готовности к школе. Готовность к школе определяется не по развитию у детей специальных умений и навыков (чтение, вычислительные навыки, графические умения), а по уровню психологической и социальной зрелости.

За последние 3 года наметилась устойчивая тенденция к увеличению количества детей с высоким и средним уровнями психологической готовности к школе. Показатели психологической готовности к обучению в школе свидетельствуют о том, что на протяжении ряда лет большинство воспитанников имеют соответствующий нормативным требованиям уровень общей осведомленности, словестно-логического мышления. Однако, на фоне роста этих показателей наблюдается более низкий уровень таких параметров развития личности, как мотивация обучения, развитие речи. Это свидетельствует о более высоком уровне интеллектуальной готовности к школе по сравнению с социальной.

В детском саду созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей, их физического и психического развития:



  • питание осуществляется в соответствии с нормативными документами;

практикуется индивидуальная замена по показаниям; проводится С-витаминизация третьих блюд;

  • освоена система оздоровительной работы с детьми (закаливание: воздуш –

ные ванны, босохождение, тропа «здоровья», витаминопофилактика, фиточай, кварцевание, посещение детьми КИМ, плавание в бассейне, оздоровительный бег.

  • организован регулярный осмотр врачем-педиатром;

  • проводится точечный массаж, самомассаж;

  • родители информируются о физическом развитии детей.

Данные условия способствовали снижению заболеваемости. На 1,2% эффективность работы подтверждает снижение уровня заболеваемости и в младших группах.

Созданы условия для физического развития дошкольников:



  • разнообразные виды и формы организации режима двигательной активнос-

ти в регламентированной деятельности, увеличение моторной плотности;

  • варьирование физических нагрузок в соответствии с индивидуальными

особенностями ребенка;

  • формирование подгрупп детей с учетом темпа физического развития ;

  • использование вариативных программ, технологий и методик по физичесо-

развитию детей, коррекции дефектов осанки соответствующих виду и условиям детского сада («Здоровье», «Развивающая педагогика оздоровления). Внедрение оздоровительных технологий (дыхательная гимнастика, упражнения на укрепление стопы).

  • разработка вариативных форм проведения утренней гимнастики с учетом

физического развития детей;

  • организация занятий с детьми по формированию здорового образа жизни,

Уровень развития физических качеств и навыков у дошкольников составил:

Высокий – 36%

Средний – 44%

Низкий – 20%.

Несмотря на достигнутые положительные результаты, недостаточно освоено в

работе:


  • использование вариативных систем оздоровительной работы с детьми и практических форм приобщения детей к здоровому образу жизни;

  • использование системы комплексной диагностики и комплексного контроля за оздоровлением и полноценным развитием дошкольников;

  • родители недостаточно информируются об оздоровительной работе детского сада (стенды, анализ заболеваемости, план оздоровительной работы, экран оздоровительных мероприятий;

  • разнообразные формы организации режима двигательной активности в нерегламентированной деятельности (организация спортивных упражнений и игр на воздухе, самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на воздухе);

  • сотрудничество с родителями по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы с детьми (участие в спортивных праздниках и развлечениях).

  • Существует проблема материально-технического обеспечения – недостаточное оборудование спортивной площадки.




    1. Анализ образовательного процесса.

Образовательный процесс в детском саду представлен в виде трех блоков, различающихся по характеру взаимосвязей с детьми:

- специально-организованные занятия в соответствии с учебным планом, проводимые индивидуально с подгруппами и группами с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей;

- совместная деятельность: беседы, экскурсии, слушание, подвижные игры, тренинги по рисованию, лепке, конструированию, где воспитатель занимает позицию «инициатора и «заинтересованного партнера»;

- самостоятельная деятельность детей: музыкальная, изобразительная, конструктивная, сюжетно-ролевые игры, развивающие игры, двигательная активность.

Для его осуществления в каждой группе создана соответствующая возрасту предметно-развивающая среда. Наибольшее количество затруднений у воспитателей детского сада вызывают второй и третий блоки образовательного процесса, Основной причиной затруднений является недостаточный уровень компетентности воспитателей в использовании деятельностно и социально ориентированных методов обучения и воспитания. В образовательном процессе используются следующие современные образовательные технологии:



  • Методические приемы на основе ТРИЗ-технологий – 25% воспитателей;

  • Технологии развивающего обучения – 80%

  • Сюжетно-ролевые игры – 90%

  • Здоровьесберегающие технологии – 100%

  • Метод проектов – 45%.

Эффективность использования современных педагогических технологий в образовательном процессе существенно снижается из-за недостаточной компетентности воспитателей в выстраивании «субъект-субъектных отношений».


    1. Анализ условий деятельности МДОУ.



В ходе реализации Программы развития предшествующего периода в детском


саду открыты: зимний сад, экологическая лаборатория, мини-музей, студия театрализованной деятельности.

За последние три года произошло значительное обновление учебно-методической базы: в каждой группе созданы уголки двигательной активности, имеются пособия и игрушки для двигательной активности, приобретено оборудование для эксперементальных лабораторий, закуплено и используется современное спортивное оборудование в физкультурном зале, каждый специализированный центр имеет магнитофоны с аудиотекой.

В период перехода от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели построения педагогической работы с детьми внесены изменения в структуру и формы методической работы. Методическая работа строится на основе реализации интеллектуального потенциала и творческих интересов педагога. В структуру методической службы введены творческие группы: по развитию интеллектуальных способностей детей, по воспитанию и социализации детей, по развитию художественно-творческих и здоровьесберегающих способностей детей.

В систему работы с родителями включаются инновационные формы: клубы по интересам, педагогические гостиные, выставки, презентация обобщенного опыта работы воспитателя. Родители включены в организацию и проведение различных мероприятий. Систематически изучаются интересы и потребности родителей на образовательные услуги для формирования социального заказа. Но остается нерешенной проблема привлечения родителей к разработке концепции образовательного заказа: миссии образовательного учреждения, программы развития, методики и содержания образования в виду их недостаточной компетентности в педагогической и психологической сферах. Тем не менее основные приоритеты в деятельности МДОУ сформированы и реализуются в соответствии с образовательными запросами родителей. Это:



  • обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребенка на

основе диагностики его индивидуальных особенностей;

  • осуществление целостного подхода к укреплению здоровья детей,

обеспечению их психического благополучия, а также формирование у дошкольников ответственности за свое здоровье;

  • создание условий, способствующих художественно-эстетическому

развитию детей, приобщение дошкольников к русской национальной и мировой

культуре;



  • создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в

дошкольном учреждении и семье, тесное сотрудничество с семьями воспитанников;

  • подготовка детей к обучению в школе и осуществление преемственности

между детским садом и школой;

  • предоставление воспитанникам детского сада дополнительных образователь

ных услуг, обеспечивающих интеллектуальное, личностное и творческое развитие детей.

Констатируя готовность МДОУ «Детского сада № 24» к планомерному, поэтапному переходу в следующую фазу развития, необходимо отметить главные противоречия, существующие в деятельности учреждения:

- между потребностью администрации адаптировать личностно-ориентированную модель педагогического процесса, обеспечивающую всестороннее развитие каждого ребенка и недостаточным уровнем ее освоения педагогами детского сада;

- между социальным заказом по формированию первичных компетентностей выпускника: коммуникативной, технологической, социального взаимодействия и недостаточной оснащенностью образовательного процесса деятельностно-ориентированными технологиями;

- между потребностью воспитателей и администрации (95%) привлечь всех родителей к участию в организации образовательного процесса и часто встречающимся нежеланием и неготовностью родителей к конструктивному взаимодействию с детским садом;

- между необходимостью повысить уровень речевого развития детей как основы компетентности социального взаимодействия и коммуникативной компетентности и недостаточным пониманием серьезности этой проблемы со стороны некоторых воспитателей (18%) и родителей (30%);

- между потребностью родителей (80%) повысить уровень развития детей через дополнительные образовательные услуги и недостаточным спектром дополнительных образовательных услуг в детском саду.

Образовательно-воспитательная среда МДОУ сочетает в себе два типа:



  • догматическая образовательно-воспитательная среда, способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка от взрослого;

  • творческая образовательно-воспитательная среда, способствующая свободному развитию активного ребенка.

В МДОУ созданы серьезные предпосылки к полному переходу от догматической

к творческой образовательно-воспитательной среде, но воспитатели недостаточно владеют ролью «консультанта» во взаимодействии с детьми, в совершенстве владея ролью «транслятора» готовых знаний.



Возможные причины вышеназванных противоречий:

  • образовательная среда МДОУ в большей степени соответствует среде догматического типа, характеризуемым наличием традиций и авторитета, дисциплиной и пассивностью воспитанников, что объясняется недостаточной личной ориентированностью взаимодействия взрослых и детей и неполным учетом возрастных и психофизических особенностей воспитанников при проектировании образовательной среды;

  • пространственно-предметный компонент при достаточном качестве внутренних помещений, мебели, дизайна интерьера, наличии специально оборудованных кабинетов не в полной мере обеспечивает индивидуализированность воспитательно-образовательной среды.

В результате проведенной работы были выявлены факторы положительного и негативного влияния обозначены существующие проблемы, потребности в развитии детского сада. Реально оценив ситуацию, коллектив МДОУ детского сада № 24 определил следующие направления реализации программы развития:

  • повышение профессионального уровня педагогов;

  • совершенствование методов воспитания и обучения, способствующих развитию воспитанников;

  • повышение включнности родителей в управление воспитательно-образовательным процессом;

  • укрепление и развитие материально-технической базы МДОУ.



  1. Стратегическая цель, направления и задачи Программы развития МДОУ детского сада № 24


Цель: создание воспитательно-образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, развитию творческих и физических способностей ребенка, воспитывающей личность с высокой самооценкой, активно осваивающую окружающий мир и обладающую ключевыми компетентностями.
Направления:

  1. Совершенствование пространственно-предметного компонента воспитательно-образовательной среды.

  2. Совершенствование субъектного компонента образовательной среды.

  3. Совершенствование психодидактического компонента образовательной среды.


Задачи:

  • создать условия для совершенствования профессионализма, творческого роста педагогов;

  • внедрение новых педагогических технологий;

  • определение оптимального содержания воспитания и образования с учетом требований современного общества;

  • совершенствование системы управления МДОУ;

  • усовершенствование системы управления инновационными процессами с целью дальнейшего развития МДОУ;

  • осуществление целостного подхода к укреплению здоровья детей, обеспечение их психического благополучия, формирование у дошкольников ответственности за свое здоровье;

  • обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребенка на основе диагностики его индивидуальных особенностей;

  • подготовка детей к обучению и осуществление преемственности образования между детским садом и школой;

  • предоставление воспитанникам дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих интеллектуальное, личностное и творческое развитие детей;

  • содействие повышению роли семьи в воспитании детей, тесное сотрудничество с семьями воспитанников;

  • повышение включенности родителей в управление образовательным процессом;

  • укрепление и использование ресурсной базы МДОУ с целью обеспечения ее эффективного развития.


Ожидаемые результаты:

  • улучшение методической оснащенности образовательного процесса;

  • улучшение показателей оснащенности функциональных зон предметно-развивающей среды групп;

  • увеличение доли педагогов, обученных педагогическим технологиям нового поколения;

  • увеличение количества педагогов, использующих современные педагогические технологии в образовательном процессе;

  • улучшение показателей творческой активности педагогов:

  • количество презентаций опыта работы педагогов на семинарах городского, регионального уровней.

  • активное участие в городских и региональных конкурсах.

  • улучшение показателей физического и психического здоровья через повышение активности и самостоятельности ребенка;

  • повышение уровня соответствия социального заказа образовательным запросам субъектов образовательного процесса (до 100%);

  • положительная динамика показателей интеллектуального, речевого и социального развития ребенка;

  • позитивная динамика показателей:

  • познавательной мотивации,

  • сформированности у детей позиции субъекта в различных видах деятельности;

  • привлечение родителей к управлению образовательным учреждением;

  • предоставление широкого спектра образовательных услуг с учетом потребностей семей воспитанников


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница