Программа собеседования с абитуриентами, поступающими на сокращенный срок обучения по направлению



Скачать 177.49 Kb.
Дата16.05.2016
Размер177.49 Kb.
ТипПрограмма
Департамент образования города Москвы

государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Программа собеседования с абитуриентами,

поступающими на сокращенный срок обучения
по направлению

050700 специальное (дефектологическое) образование

профиль подготовки «образование и реабилитация лиц с нарушениями речи и коммуникации»

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ - ЗАОЧНАЯ

Москва, 2013

Пояснительная записка
На сокращенный срок обучения принимаются абитуриенты – выпускники педагогических и медицинских колледжей и/или вузов.

Цель собеседования – выявить общий культурный и образовательный уровень абитуриентов, направленность на педагогическую деятельность, умение ясно излагать свои мысли, сформированность ключевых компетенций, определяющих готовность к получению образования по профилю «Образование и реабилитация лиц с нарушениями речи и коммуникации».

Программа собеседования разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Содержание вступительного собеседования направлено на выявление знаний абитуриентов по профилирующим областям: педагогике, психологии, биологии, анатомии, специальной педагогике, специальной психологии и медицинским наукам.

В процессе собеседования каждому абитуриенту предлагаются вопросы, по которым будет проводиться собеседование, а также даётся время на обдумывание ответа (20-30 минут). Собеседование проводится в устной форме и предполагает ответ абитуриента на предложенные вопросы, при необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) ему могут быть заданы дополнительные вопросы.

На вопросы вступительного собеседования абитуриент должен дать краткий ответ, который фиксируется на экзаменационном листе.



Критерии оценки ответа:

  1. осознанный ответ абитуриента на предлагаемые вопросы;

  2. содержание, качество и полнота ответа на предлагаемые вопросы;

  3. качество и правильность ответов на дополнительные вопросы;

  4. грамотное использование в речи педагогической, психологической и медицинской терминологии;

  5. умение последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.

Результаты собеседования оцениваются по 100-балльной системе оценивания:

100-90 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличные знания в области педагогики, психологии, анатомии и медицины; грамотно использовали в ответе педагогические, психологические и медицинские термины; дали правильные ответы на дополнительные вопросы; смогли последовательно, логично, доказательно изложить свои мысли.

89-80 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличные и хорошие знания в области педагогики, психологии и медицины; дали неполные ответы на дополнительные вопросы; адекватно применяли в ответе педагогические, психологические и медицинские термины; но при этом в их ответах отмечалась недостаточная последовательность, логичность и доказательность.

79-70 баллов выставляются абитуриентам, которые показали хорошие знания в области педагогики, психологии и медицины; дали неполные ответы на дополнительные вопросы; при достаточном понимании терминологии допускали некорректное использование педагогических, психологических и медицинских терминов; недостаточно последовательно и логично излагали свои мысли.

69-60 баллов выставляются абитуриентам, которые показали удовлетворительные знания в области педагогики, психологии и медицины; понимали педагогические, психологические и медицинские термины, но не всегда грамотно и адекватно использовали их в ответах; не всегда могли последовательно и логично ответить на вступительные вопросы.

59-50 баллов выставляются абитуриентам, которые показали удовлетворительные знания в области педагогики, психологии и медицины; не ответили на дополнительные вопросы; при ответе не пользовались специальными терминами или употребляли их неграмотно; излагали свои мысли отрывочно, непоследовательно.

29-0 баллов выставляются абитуриентам, которые показали неудовлетворительные знания в области педагогики, психологии и медицины, непонимание специальных терминов; не могли связно изложить основные мысли по своему вопросу, нуждались во вспомогательных вопросах экзаменаторов.

Содержание программы
Раздел 1. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА


    1. . Общая педагогика


Педагогика как наука, предмет, основные категории и связь педагогики с другими науками

Педагогическое знание в системе общественных знаний. Философские начала педагогики. Педагогика как практика философии. Становление педагогики как самостоятельной научной дисциплины. Предмет и методы педагогической науки. Категориальный аппарат педагогики: развитие человека, образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическая технология. Методология педагогики, методы педагогического исследования, состав педагогических наук, связь педагогики с другими науками, функции педагогической науки. Психологические основания педагогики. Образование как объект изучения педагогики, психологии, философии, социологии.

Средства и методы педагогического влияния на личность. Средства педагогического влияния: явления педагогической реальности. Культура, природа, общество как педагогические средства. Труд, организованный досуг, творчество как педагогические средства. Метод в педагогике. Типология педагогических методов: воздействие на личность, противодействие личности, содействие личности, взаимодействие с личностью.



Семейное воспитание и семейная педагогика

Семья как фактор социализации и средство воспитания. Семейная педагогика как отрасль педагогических знаний. Состояние института семьи в современном обществе. Воспитательные функции семьи. Закономерности воспитания: понятие, виды. Характеристика основных закономерностей воспитания. Принципы воспитания: понятие, ретроспективный анализ. Воспитание как педагогическое явление: его сущность, характерные особенности. Движущие силы процесса воспитания. Структура процесса воспитания, его составные компоненты и их взаимосвязь. Задачи нравственного, трудового, умственного, физического, эстетического воспитания и способы их решения в семье. Формирование здорового образа жизни личности. Развитие в семье интеллектуальных способностей, мировоззрения личности. Теории развития личности: биологическое, социальное и биосоциальное направления. Развитие и социализация.


Педагог как субъект деятельности

Личностно – профессиональный портрет педагога. Структура педагогических умений. Педагогическая профессия, требования к личности и профессионализму педагога. Профессиональная педагогическая ситуация, педагогическая задача, педагогическое действие. Содержание и структура педагогической деятельности. Компоненты педагогической деятельности (по Н.В.Кузьминой): конструктивный; организаторский, коммуникативный; гностический; проектировочный и оценочно-рефлексивный. Педагогические способности. Педагогические умения. Уровни сформированности умений. Психологические функции педагогической деятельности: информационная, развивающая, ориентационная, мобилизационная, исследовательская.



1.2. Специальная педагогика
Специальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогической науки

Определение специальной педагогики (дефектологии). Становление и развитие специальной педагогики. Содержание понятий "специальная педагогика", "дефектология", "коррекционная педагогика", разделы дефектологии: сурдопе­дагогика, логопедия, олигофренопедагогика, тифлопедагогика и др., их краткая характеристика.



Понятийный аппарат специальной педагогики и дефектологии

Понятие нормы и отклонения (нарушения, дефекта) в психическом, моторном, интеллектуальном, речевом развитии индивида. Первичный дефект и вторичные нарушения. Л.С.Выготский о первичном и вторичном дефектах в развитии. Комбинирован­ные нарушения.

Понятия "развитие", "депривация", "отклонение в разви­тии", "нарушение развития", "задержка развития", "распад". Характеристика понятий "коррекция", "компенсация дефекта", "абилитация", "реабилитация". Рассмотрение понятий "воспитание", "обучение" детей с отклонениями в развитии. "Трудности в обучении" и "ограниченные возможности" как педагогические понятия.
Коррекционная педагогика – наука о детях с особыми потребностями

Коррекционная педагогика как отрасль педагогической науки. Предмет и задачи коррекционной педагогики. Структура коррекционной педагогики, краткая характеристика ее отдельных отраслей (cурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия) и их взаимосвязь.

Основные педагогические категории коррекционной педагогики. Коррекция. Общее понятие. Коррекционно-образовательный процесс в специальных образовательных учреждениях. Использование сохранных анализаторов аномального ребенка в коррекционной работе. Значение коррекционно-образовательной работы в формировании эмоционально-волевой сферы проблемных детей, исправление личностных недостатков и отклонений в поведении.

Компенсация. Общее понятие. Процесс компенсации и резервные возможности высшей нервной деятельности человека. Закон Л.С. Выготского превращения минуса дефекта в плюс компенсации. Пределы компенсации для разных форм дефектного развития. Условия успешного протекания компенсаторных процессов.

Социальная реабилитация. Общее понятие. Средства реабилитации: медицинская помощь, специальное обучение, трудовая подготовка. Творческая реабилитация детей. Одаренные дети как проявление потенциальных возможностей развития детей с особыми потребностями.

Социальная адаптация. Общее понятие. Причины дезадаптации детей. Психологическая, биологическая и социальная адаптация. Семья как фактор социализации детей с проблемами в развитии. Проблемы семьи, имеющей ребенка инвалида.


Детские аномалии и их причины

Наука тератология и история ее развития. Современное состояние тератологии и ее место в системе медицинских наук. Понятие о врожденных и приобретенных пороках развития.

Внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование дефектов развития: травмы, инфекции, интоксикации, тяжелые заболевания внутренних органов матери. Резус-несовместимость. Энзимопатия плода. Патогенез врожденных пороков. Аномалии головного и спинного мозга, лица и шеи, органов чувств, опорно-двигательного аппарата, внутренних органов.

Формирование дефектов в постнатальном периоде и их причины: родовые травмы, инфекционные болезни нервной системы и общего типа, интоксикации.

Наследственные генетические поражения организма. Основные категории детей с нарушениями в интеллектуальном и физическом развитии.
Основы теории речевой деятельности

Речевая деятельность (РД) как особый вид деятельности человека. Социальные функции РД. Основные характеристики РД. Фазная (уровневая) структура РД. Предметное (психологическое) содержание речевой деятельности. Компоненты психологического содержания РД: предмет, средство, орудие, продукт и результат. Основные виды речевой деятельности и их характеристика. Психологические механизмы РД (механизм осмысления, речевой памяти, упреждающего анализа и синтеза). Операционная структура речевой деятельности. Определение понятий речевые действия, операции, навык и умение. Языковые навыки: определение, виды Языковые навыки и их характеристика. Определение понятия «речевые навыки».

Характеристика речевой способности как основного компонента РД. Базовые составляющие (компоненты) речевой способности. Система речевых умений и навыков, образующих подсистемы речевой способности.
Список литературы


  1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М., 2003.

  2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М., 2005.

  3. 3. Подласый И.Г. Педагогика: новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2-х кн. – М., 2003.

  4. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2003.

  5. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии,-М., 1994

  6. Астапов В.М. Дети с нарушениями развития. - М., 1995

  7. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. Для учителя и воспитателя/Под ред. Л.П. Носковой. - М.: Просвещение,1993

  8. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.

  9. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / изд. «Просвещение», 2008


Раздел 2. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
2.1. Общая и возрастная психология

Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Движущие силы и условия развития личности. Развитие личности как процесс, обусловленный врожденными потребностями (3. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, Г. Салливен, К. Хорни). Развитие личности как итог «когнитивных конфликтов» (Л. Фестингер, Г. Келли). Развитие личности как тенденция к самоактуализации и самореализации (А. Маслоу, Г. Олпорт). Развитие личности как тенденция к поиску смысла жизни и самосозидания (Ф. Франкл, К. Роджерс). Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Психическое развитие и деятельность. Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований. Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза. Обучение и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).

Возрастная психология: объект, предмет, цели и задачи. Возрастная периодизация: детство (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст); отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст. Основные проблемы возрастной психологии как науки. Возрастная периодизация психического развития. Критерии возрастной периодизации. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.
2.2. Специальная психология

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Объект, предмет, цель и задачи специальной психологии. Взаимосвязь специальной психологии со смежными областями наук. Отрасли (разделы) специальной психологии. Общие и специфические закономерности развития психики при различных нарушениях (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский). Роль Л.С. Выготского в формировании научно-теоретических основ специальной психологии.

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие нормы в психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Психологические параметры дизонтогенеза. Виды психического дизонтогенеза (В.В.Лебединский): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. Интегрированное обучение лиц с особенностями психофизического развития: концепция, формы, модели. Психологические трудности интегрированного обучения. Инклюзия – современное направление образования.

Ребенок с проблемами в развитии - объект изучения коррекционной педагогики. Социальная сущность личности. Движущие силы и закономерности развития личности. Роль биологических и социальных факторов в развитии. Общая характеристика отклонений и задержек в развитии детей. Учение Л.С.Выготского о сложной структуре аномального развития. Л.С.Выготский о дефекте и компенсации. «Первичный дефект» и «вторичные отклонения» в развитии. Проявление общих и специфических закономерностей в развитии детей с интеллектуальным и физическим дефектом. Потенциальные возможности развития и саморазвития данной категории детей.

Ребенок с нарушениями в интеллектуальном и физическом развитии как объект изучения и субъект коррекционнообразовательного процесса.

Личность ребенка с нарушениями в интеллектуальном и физическом развитии как самоценность.


Список литературы:

  1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения6 сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс,2001. – 240 с.

  2. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.

  3. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / изд. «Просвещение», 2008

  4. Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002.-248 с.

  5. Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002.-248 с.

  6. Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 248 с.

  7. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений./А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2009

  8. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. -2 изд., - М.: АРКТИ, 2003.-240 с.

  9. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой, - М.: Академия, 2008

  10. Хватцев, М. Е.   Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).


Раздел 3. АНАТОМИЯ

Строение нервной системы. Функции нервной системы. Строение и функции органов речи, слуха и зрения. Патология органов речи. Причины возникновения различных нарушений в развитии детей.


ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ
Перечень вопросов для собеседования:


  1. Коррекционная педагогика как наука.

  2. Актуальные проблемы и перспективы отечественной коррекционной дошкольной педагогики.

  3. История становления и развития системы специального образования в России.

  4. Раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как приоритетное направление в совершенствовании современной системы специального образования.

  5. Медико-социально-педагогический патронаж.

  6. Дошкольная система специального образования.

  7. Школьная система специального образования.

  8. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

  9. Педагогика. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.

  10. Цели, содержание и принципы дидактики.

  11. Семья как фактор социализации и средство воспитания.

  12. Понятие «социализация», его сущность. Основные подходы к содержанию работы по социальному развитию.

  13. Методы воспитания. Закономерности воспитательного процесса.

  14. Умственное воспитание. Трудовое воспитание. Физическое воспитание. Эстетическое воспитание.

  15. Предмет и задачи возрастной психологии.

  16. Основные понятия возрастной психологии (движущие силы и факторы развития; сензитивный период; зона актуального и ближайшего развития). Кризисы в развитии ребёнка.

  17. Психолого-педагогическая характеристика младенческого возраста. Новообразования младенческого возраста.

  18. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка раннего возраста.

  19. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.

  20. Понятие нормы в психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез).

  21. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в развитии?

  22. Какие виды нарушений развития встречаются у детей?

  23. Назовите основные причины нарушений развития ребенка.

  24. Раскройте социальное значение дефектологии.

  25. Охарактеризуйте связь специальной психологии и коррекционной педагогики.

  26. Объясните, почему педагоги дошкольных и школьных учреждений должны знать основы коррекционной педагогики.

  27. Какие концепции (положения) Л.С. Выготского особо значимы для коррекционной педагогики? 

  28. Раскройте задачи и содержание работы психолого-медико-педагогических консультаций. 

  29. Охарактеризуйте роль обучения в развитии речи и личности ребенка. 

  30. Назовите основные виды нарушений развития ребенка.

  31. Охарактеризуйте основные виды нарушений речи.

  32. Охарактеризуйте особенности личности умственно отсталого дошкольника.

  33. Какие задачи ставятся при работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста?

  34. Охарактеризуйте систему специальной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

  35. Что понимается под интегративным обучением и воспитанием детей?

  36. Какие виды (формы) работы с родителями детей с отклонениями в развитии Вам известны?

  37. Сущность процесса адаптации. Виды адаптации.

  38. Сущность процесса компенсации. Виды компенсации.

  39. Строение нервной системы. Роль нервной системы в жизнедеятельности человека.

  40. Строение и функции центральной нервной системы.

  41. Строение и функции органов речи, слуха и зрения.

  42. Речевая деятельность как особый вид деятельности человека.

  43. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.

  44. Определение дефектологии, характеристика ее структуры. Закономерности формирования и развития понятийного аппарата дефектологии (явление параллельной терминологии).

  45. Эволюция отношения государства и общества к лицам с нарушениями в развитии

  46. Понятие структуры дефекта.

  47. Основные принципы психолого-педагогического изучения ребенка.

  48. Понятие ограниченных возможностей здровья.

  49. Раскрыть значение биологических факторов в возникновении стойких трудностей в обучении.

  50. Гуманистическая сущность современной специальной педагогической терминологии. Синонимический ряд понятия "аномальный ребенок".


Список литературы
Основная литература:

  1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М., 2003.

  2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М., 2005.

  3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

  4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.

  5. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

  6. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2007.

  7. Подласый И.Г. Педагогика: новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2-х кн. – М., 2003.

  8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2003.

  9. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Издательский центр «Академия», 2008.

  10. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  11. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.

  12. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения6 сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс,2001. – 240 с.

  13. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.

  14. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / изд. «Просвещение», 2008

  15. Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002.-248 с.

  16. Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002.-248 с.

  17. Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 248 с.

  18. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений./А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 2009

  19. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. -2 изд., - М.: АРКТИ, 2003.-240 с.

  20. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой, - М.: Академия, 2008

  21. Хватцев, М. Е.   Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).



Дополнительная литература:

  1. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2006.

  3. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

  4. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Ноосфера, 1999.

  5. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

  6. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студ. Вузов. - М: Академия, 2007.

  7. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики: Учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  8. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001.

  9. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003.

  10. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. – М.: Юнити-Дана, 2006.

  11. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перер. и доп. – М.: Гардарики, 2002.

  12. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002.

  13. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001.

Каталог: materials
materials -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
materials -> Тема 10. Учение о бытии (онтология)
materials -> Методические рекомендации и планы семинарских занятий часть 2 «Систематическая философия»
materials -> Феденок Ю. Н., Буркова В. Н., Бутовская М. Л
materials -> Департамент образования города Москвы
materials -> Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
materials -> Вопросы к зачету
materials -> В педагогике различают несколько моделей обучения
materials -> Практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста Курс 5 заочной формы обучения
materials -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница