Программа собеседования с абитуриентами, поступающими на сокращенный срок обучения по направлению



Дата15.05.2016
Размер86.5 Kb.
ТипПрограмма
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»
Институт специального образования и комплексной реабилитации

Программа собеседования с абитуриентами,

поступающими на сокращенный срок обучения
по направлению

050700 специальное (дефектологическое) образование

профиль подготовки «логопедия»

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ - ЗАОЧНАЯ

Москва, 2012

Пояснительная записка
На сокращенный срок обучения принимаются абитуриенты – выпускники педагогических и медицинских колледжей (или вузов).

Форма проведения вступительного испытания - собеседование.

Цель собеседования – выявить общий культурный и образовательный уровень абитуриентов, направленность на педагогическую деятельность, умение ясно излагать свои мысли, сформированность ключевых компетенций, определяющих готовность к получению образования по профилю «Логопедия».

Программа собеседования разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Содержание вступительного собеседования направлено на выявление знаний абитуриентов по профилирующим областям: специальной педагогике, специальной психологии и медицинским наукам.

В процессе собеседования каждому абитуриенту предлагаются вопросы, по которым будет проводиться собеседование, а также даётся время на обдумывание ответа (20-30 минут). Собеседование проводится в устной форме и предполагает ответ абитуриента на предложенные вопросы, при необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) ему могут быть заданы дополнительные вопросы.

На вопросы вступительного собеседования абитуриент должен дать краткий ответ, который фиксируется на экзаменационном листе.

Критерии оценки ответа:


  1. осознанный ответ абитуриента на предлагаемые вопросы;

  2. содержание, качество и полнота ответа на предлагаемые вопросы;

  3. качество и правильность ответов на дополнительные вопросы;

  4. грамотное использование в речи педагогической, психологической и медицинской терминологии;

  5. умение последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.

Результаты собеседования оцениваются по 100-балльной системе оценивания:

100-90 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличные знания в области педагогики, психологии и медицины; грамотно использовали в ответе педагогические, психологические и медицинские термины; дали правильные ответы на дополнительные вопросы; смогли последовательно, логично, доказательно изложить свои мысли.

89-80 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличные и хорошие знания в области педагогики, психологии и медицины; дали неполные ответы на дополнительные вопросы; адекватно применяли в ответе педагогические, психологические и медицинские термины; но при этом в их ответах отмечалась недостаточная последовательность, логичность и доказательность.

79-70 баллов выставляются абитуриентам, которые показали хорошие знания в области педагогики, психологии и медицины; дали неполные ответы на дополнительные вопросы; при достаточном понимании терминологии допускали некорректное использование педагогических, психологических и медицинских терминов; недостаточно последовательно и логично излагали свои мысли.

69-60 баллов выставляются абитуриентам, которые показали удовлетворительные знания в области педагогики, психологии и медицины; понимали педагогические, психологические и медицинские термины, но не всегда грамотно и адекватно использовали их в ответах; не всегда могли последовательно и логично ответить на вступительные вопросы.

59-50 баллов выставляются абитуриентам, которые показали удовлетворительные знания в области педагогики, психологии и медицины; не ответили на дополнительные вопросы; при ответе не пользовались специальными терминами или употребляли их неграмотно; излагали свои мысли отрывочно, непоследовательно.

29-0 баллов выставляются абитуриентам, которые показали неудовлетворительные знания в области педагогики, психологии и медицины, непонимание специальных терминов; не могли связно изложить основные мысли по своему вопросу, нуждались во вспомогательных вопросах экзаменаторов.

Содержание программы
Раздел 1. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА


    1. . Общая педагогика

Общее понятие о педагогике как науке, ее категориальный аппарат и структура. Объект, предмет, цели и задачи педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками.

Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Законы и закономерности обучения. Принципы обучения. Методы и средства обучения, их место в учебном процессе, взаимосвязь и взаимовлияние.

Формы организации обучения, основания их классификации: количественный охват обучающихся; соотношение количественных и индивидуальных форм организации учебной деятельности; степень самостоятельности учащихся и специфика педагогического руководства учебным процессом.


1.2. Социальная педагогика

Социализация как проблема социальной педагогики. Понятие и сущность социализации, основные подходы к их пониманию. Возрастные этапы социализации, факторы и их типология.

Роль семьи в социализации личности, в ее воспитании, характеристика педагогических условий эффективности воспитания и развития ребенка в семье. Типичные ошибки и недостатки в семейном воспитании, их влияние на развитие личности детей. Взаимодействие образовательных учреждений и семьи, их сотрудничество.

Воспитание как педагогическое явление: его сущность, характерные особенности. Движущие силы процесса воспитания. Структура процесса воспитания, его составные компоненты и их взаимосвязь.

Теории развития личности: биологическое, социальное и биосоциальное направления. Развитие и социализация.

Закономерности воспитания: понятие, виды. Характеристика основных закономерностей воспитания. Принципы воспитания: понятие, ретроспективный анализ.


1.3. Специальная педагогика

Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками. Социологические и социокультурные основы специальной педагогики. Медико-биологические основы специальной педагогики. Психологические основы специальной педагогики.

Особые образовательные потребности. Содержание, принципы и методы специального образования. Формы организации специального образования.

Дидактические принципы специального обучения. Педагогические системы образования людей с различными нарушениями (слуха, зрения, речи, умственного развития, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра). Особенности обучения детей школьного возраста с нарушениями в развитии.

Современные представления об интеграции и инклюзии. Модели интегрированного обучения.

Воспитание как составная часть специального образования. Особенности воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии.


Раздел 2. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

2.1. Общая и возрастная психология

Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности.

Психическое развитие и деятельность. Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

Обучение и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).

Возрастная психология: объект, предмет, цели и задачи. Возрастная периодизация: детство (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст); отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст. Основные проблемы возрастной психологии как науки.

Возрастная периодизация психического развития. Критерии возрастной периодизации. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.



2.2. Специальная психология

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Объект, предмет, цель и задачи специальной психологии. Взаимосвязь специальной психологии со смежными областями наук. Отрасли (разделы) специальной психологии. Общие и специфические закономерности развития психики при различных нарушениях (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский). Роль Л.С. Выготского в формировании научно-теоретических основ специальной психологии.

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие нормы в психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Психологические параметры дизонтогенеза. Виды психического дизонтогенеза (В.В.Лебединский): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. Интегрированное обучение лиц с особенностями психофизического развития: концепция, формы, модели. Психологические трудности интегрированного обучения. Инклюзия – современное направление образования.

Объект, предмет, цели и задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии. Связь специальной психологии со смежными областями знаний.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

Роль обучения в развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Л.С.Выготский о дефекте и компенсации.

Понятие нормального и аномального развития.

Причины отклонений в психофизическом развитии детей.

Классификация психического дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому). Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Интегрированное обучение и психологические трудности его реализации.
Литература:

1. Ведение в психодиагностику /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 1998

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., Просвещение, 1995

3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003

6. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., 2001

7. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.

8. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. - Москва-Воронеж, 1996

9. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии: Учебно-методическое пособие / Под научн.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 2003

10. Специальная психология. /Под ред. В.И.Лубовского. – М., 2003

12. Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями и здоровьем //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб, 2001

13. Шипицына Л.М., К.ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб, 1998

14. Шипицина Л.М., Назарова Н.М. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация // Специальная педагогика. – М., 2000

Раздел 3. АНАТОМИЯ

Строение нервной системы. Функции нервной системы. Строение и функции органов речи, слуха и зрения. Патология органов речи. Причины возникновения различных нарушений в развитии детей.


Раздел 4. ЛОГОПЕДИЯ

Логопедия как наука: предмет, цель, задачи и методы логопедии, взаимосвязь с другими науками. Причины возникновения речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми нарушениями.



Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ
Перечень вопросов для собеседования:


  1. Современная система образования в России.

  2. Педагогика. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.

  3. Сущность образования как педагогического процесса.

  4. Цели, содержание и принципы дидактики.

  5. Основные формы организации обучения, их характеристика.

  6. Принципы и методы обучения.

  7. Формы организации учебной деятельности. Урок. Типы уроков.

  8. Цели, содержание и принципы воспитания.

  9. Сущность и характерные особенности процесса воспитания.

  10. Методы воспитания. Закономерности воспитательного процесса.

  11. Умственное воспитание.

  12. Трудовое воспитание.

  13. Физическое воспитание.

  14. Эстетическое воспитание.

  15. Семейное воспитание. Особенности взаимоотношений поколений в семье. Воспитательный потенциал семьи.

  16. Предмет и задачи возрастной психологии.

  17. Возрастная периодизация развития.

  18. Основные понятия возрастной психологии (движущие силы и факторы развития; сензитивный период; зона актуального и ближайшего развития).

  19. Кризисы в развитии ребёнка.

  20. Роль биологических факторов и социальной среды в развитии ребёнка.

  21. Роль общения в развитии ребёнка.

  22. Психолого-педагогическая характеристика младенческого возраста. Новообразования младенческого возраста.

  23. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка раннего возраста.

  24. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.

  25. Роль игры в психическом развитии ребёнка.

  26. Готовность детей к обучению в школе.

  27. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.

  28. Особенности взаимодействия образовательного учреждения и семьи как общественных институтов.

  29. Понятие «социализация», его сущность. Основные подходы к содержанию работы по социальному развитию.

  30. Сущность процесса адаптации. Виды адаптации.

  31. Сущность процесса компенсации. Виды компенсации.

  32. Роль нервной системы в жизнедеятельности человека.

  33. Строение нервной системы.

  34. Строение и функции центральной нервной системы.

  35. Строение и функции слухового анализатора.

  36. Строение и функции зрительного анализатора.

  37. Строение и функции двигательного анализатора.

  38. Речь как сложная функциональная система.

  39. Причины возникновения нарушений в развитии.

  40. Характеристика понятий «болезнь», «здоровье».

  41. Личностные и профессионально значимые качества будущего логопеда.



Список литературы
Основная литература:

  1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М., 2003.

  2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М., 2005.

  3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. – 4-е изд. испр. и доп. - М.: Юрайт,1999.

  4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

  5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.

  6. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999.

  7. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

  8. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2007.

  9. Подласый И.Г. Педагогика: новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2-х кн. – М., 2003.

  10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2003.

  11. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Издательский центр «Академия», 2008.

  12. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  13. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.


Дополнительная литература:

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999.

  2. Асеев А.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.

  3. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

  4. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2006.

  5. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

  6. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.

  7. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Ноосфера, 1999.

  8. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

  9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

  10. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студ. Вузов. - М: Академия, 2007.

  11. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики: Учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  12. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985.

  13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

  14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Педагогика, 1979.

  15. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: Изд. ЛГУ, 1990.

  16. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001.

  17. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003.

  18. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. – М.: Юнити-Дана, 2006.

  19. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 1996.

  20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перер. и доп. – М.: Гардарики, 2002.

  21. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002.

  22. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.: Владос, 2001.

Каталог: materials
materials -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
materials -> Тема 10. Учение о бытии (онтология)
materials -> Методические рекомендации и планы семинарских занятий часть 2 «Систематическая философия»
materials -> Феденок Ю. Н., Буркова В. Н., Бутовская М. Л
materials -> Департамент образования города Москвы
materials -> Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
materials -> Вопросы к зачету
materials -> В педагогике различают несколько моделей обучения
materials -> Практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста Курс 5 заочной формы обучения
materials -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница