Программа учебной дисциплины психофизиология Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности



Скачать 234.77 Kb.
Дата21.05.2016
Размер234.77 Kb.
ТипПрограмма




ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет»

(МГПУ)

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Психофизиология
Основная образовательная программа подготовки специалиста

по специальности

050706 Педагогика и психология

Утверждено на заседании кафедры

БЖД и ОМЗ

_____________________факультета

(протокол № ______от ________2007г.)

Зав. кафедрой Мещерова И.А.

________________________________
1. Автор программы: Черношеина Л.А., ст. преподаватель кафедры БЖД и ОМЗ (МГПУ).
2. Рецензенты:

Сивков Е.П., к.п.н., доцент кафедры БЖД и ОМЗ (МГПУ).

Лях К.Ф., преподаватель высшей категории Мурманского медицинского колледжа
3.Пояснительная записка.

Современная психофизиология базируется на достижениях как естественных, так и гуманитарных дисциплин. Предметом ее изучения являются физиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов и состояний (восприятия, внимания, научения, памяти, эмоций, речи, мышления, темперамента, сознания.

Цель курса «Психофизиология» - изучить особенности физиологических и психофизиологических процессов развития, показать человека во всей совокупной целостности его биологических, психических и социальных проявлений. Учебная программа дисциплины разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Педагогика и психология».
Требования к знаниям и умениям:
После изучения курса студенты должны:
знать: психофизиологические особенности организма ребенка;


  • историю развития физиологии центральной нервной системы;

  • общий план строения нервной системы;

  • физиологические предпосылки формирования индивидуальной психической деятельности человека;

  • частную физиологию отделов центральной нервной системы;

  • психофизиологию восприятия.


уметь:

  • оценивать адаптационные возможности учащихся;

  • применять полученные знания в практической деятельности;

  • определять функциональное состояние нервной системы и анализаторов;

  • роль сенсорных систем в управлении организмом.

Программа предусматривает лекции, практические и семинарские занятия. Лекции предполагают получение студентами теоретических знаний по данному курсу. Практические и семинарские занятия предназначены для отработки знаний по теоретическим вопросам. Самостоятельная работа студентов включает работу с литературой, подготовку докладов, освоение методик обследования физиологических и психофизиологических функций организма человека.

Изучение курса завершается зачётом.


4.Объем дисциплины и виды учебной работы:


Шифр и наименование специальности

Курс

Семестр

Виды учебной работы в часах

Вид итого-вого контроля

Трудоемкость

Всего

ауд.


ЛК

Семинары

Сам. раб.

Факультет педагогики и психологии.

3

5

40

20

12

8

20

зачёт

5. Содержание дисциплины.
Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:





Наименование раздела, темы

Количество часов

Всего ауд.

ЛК

Сем.

Сам. раб.



Предмет психофизиологии, её задачи и методы. Основные методы психофизиологического исследования. Физиологическое и психофизиологическое в природе человека.

2

2




2



Строение нервной системы: отделы нервной системы, строение головного мозга, строение нейронов. принципы нейрорецепции.

4

2

2

2



Генетические детерминанты поведения и психики. Онтогенез человека и его воспитание.

2

2




4



Человек и среда. Активация поведения.

4

2

2

4



Познавательные процессы.

4

2

2

4



Программирование поведения. Регуляция поведения. Человек и общество.

2

2

2

4




Всего:

20

12

8

20



5.2 Содержание разделов дисциплины.
Тема 1.

Предмет психофизиологии, её задачи и методы.

Основные методы психофизиологического исследования.

Физиологическое и психофизиологическое в природе человека.
Предмет и содержание курса. Определение психофизиологии как науки. Предмет психофизиологии-взаимотношение и взаимодействие природно-обусловленных и социальных факторов в процессе исторического и индивидуального развития человека. Основные методы психофизиологии. Организация психофизиологического эксперимента. Методологические проблемы психофизиологии человека. Принципы и категории психофизиологии. Иерархия структур и функций. Рефлекторная теория и её современное понимание. Теория отражения. Теория системной работы мозга. Витальные, социальные и идеальные потребности человека. История развития взглядов на ВНД ( Р. Декарт, И.Прохасла, Ф.Мажанди, И. Мюллер, Е.О. Мюллер, Е.О. Мухин, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Ч. Шеррингтон, П.К. Анохин, П. Брока, К. Вернике, В.М. Бехтерев). Предпосылки возникновения учения И.П. Павлова о физиологии высшей нервной деятельности. Работа И.М. Сеченова. Рефлексы головного мозга. Понятие организма человека как открытой саморегулирующейся системе. Голностаз и адаптация. Взаимосвязь нервной и эндокринной системы в процессе саморегуляции организма. Понятие о прямой и обратной связи.

Тема 2.

Строение нервной системы: отделы нервной системы, строение головного мозга, строение нейронов, принципы нейрорецепции.
Значение нервной системы. Общая схема строения нервной системы. Классификация нервной системы. Нервная ткань и ее физиологические свойства. Нейроны и синапсы. Рефлексии и рефлекторная дуга. Нервные центры. Торможение в центральной нервной системе. Координация нервных процессов у детей и подростков и ее совершенствование в процессе онтогенеза. Онтогенез и анатомо-физиологические особенности отделов нервной системы.

Пороги раздражения. Полярный закон раздражения. Электротонический потенциал. Локальный ответ. Закон все или ничего. Проведение импульса по аксонам. Изменения возбудимости при возбуждении. Лабильность. Скорость проведения возбуждения. Механизмы проведения возбуждения. Генерирование ритмических импульсов.

Физиология высшей нервной деятельности (Сеченов И.М., Павлов И.П., Анохин П.К., Ухтомский А.А.). Важнейшие закономерности условно-рефлекторной деятельности и современные представления о ее нейрофизиологических основах. Специфические особенности высшей нервной деятельности. Формирование второй сигнальной системы и развитие совместной деятельности сигнальных систем в онтогенезе.

Отделы нервной системы, строение головного мозга, строение нейронов. Принципы нейрорецепции. Соматическая и вегетативная нервная система.


Тема 3.

Генетические детерминанты поведения и психики.

Онтогенез человека и его воспитание.

Поведение человека и наследственность. Психогенетика – наука, изучающая роль наследственности и среды в формировании психических свойств человека. Введение в генетику человека. Основные методы, применяемые в психогенетике человека.

Генетика психических расстройств. Психогенетика аномального и девиантного поведения. Психигенетика исследования интеллекта.

Тема 4.

Человек и среда. Активация поведения.
Влияние окружающей среды на организм. Формы врождённого поведения. Формы приобретённого поведения. Взаимосвязь врождённого и приобретённого в организации поведения. Структурная схема организации поведенческого акта. Доминанта как фактор организации целенаправленного поведения. Потребности как важнейшая побудительная сторона поведения, которая предназначена для активации поведения и решает проблемы постановки цели поведения. Потребности и их классификация. Типы потребностей у человека. Мотивации: формирование и фазы развития. Виды мотиваций и их общие свойства. Общая функциональная схема возникновения мотивационного состояния. Понятие о доминирующей мотивации.
Тема 5.

Познавательные процессы.
Сенсорная информация как фактор развития детей и подростков. Психофизиология восприятия. Строение и функции анализаторов. Зрительное восприятие и его значение для высшей нервной деятельности. Слуховое восприятие, вестибулярная система. Вкусовые восприятия. Обонятельные восприятия. Кожа как анализатор. Восприятие температуры, болевая чувствительность. Пути передачи соматосенсорной информации в мозге. Восприятие и его свойства: адекватность, предметность, целостность, константность, активность, избирательность, субъективность. Основные параметры воспринимаемых объектов. Этапы переработки информации при восприятии. Теория информационного синтеза. Психофизиология внимания, памяти, речи, мышления.

Тема 6.

Программирование поведения. Регуляция поведения. Человек и общество.
Процессы программирования поведения и решение проблем достижения целей. Деятельность систем выбора стратегии и тактики движений, генерации речевых сигналов, мышления. Внешние проявления деятельности нервной системы. Структуры мозга, участвующие в управлении голосовыми реакциями. Мышление и его роль в организации поведения. Роль межполушарной асимметрии в организации мыслительных процессов. Индивидуальные различия мыслительной деятельности. Регуляция поведения. Поведение-основа адаптации человека в обществе. Биосоциальная природа человека.
5.3 Темы для самостоятельного изучения.



№ п/п

Наименование раздела дисциплины. Тема.

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения

самостоятельной работы





Предмет психофизиологии, её задачи и методы. Основные методы психофизиологического исследования. Физиологическое и психофизиологическое в природе человека.

Работа с литературой. Подготовка материала по истории дисциплины.

2

Собеседование.

Проверка выполненных заданий.





Строение нервной системы: отделы нервной системы, строение головного мозга, строение нейронов. Принципы нейрорецепции.

Работа с литературой. Подготовка докладов.

2

Собеседование.

Проверка выполненных заданий.





Генетические детерминанты поведения и психики. Онтогенез человека и его воспитание. Психогенетика.

Работа с литературой. Составление таблиц родословной. Составление списка литературы по вопросам психогенетики..

4

Собеседование.

Проверка выполненных заданий.





Человек и среда. Активация поведения.

Работа с литературой. Подготовка докладов.

4

Собеседование.

Проверка выполненных заданий.





Познавательные процессы.

Работа с литературой.

Подготовка материала по характеристикам неассоциативно

го обучения.


4

Собеседование.

Проверка выполненных заданий.





Программирование поведения. Регуляция поведения. Человек и общество.

Работа с литературой. Подготовка рефератов.

4

Собеседование.

Проверка выполненных заданий.




6. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
6.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Семинарское занятие № 1
Тема: Строение нервной системы: отделы нервной системы, строение головного мозга, строение нейронов. Принципы нейрорецепции.
План


  1. Значение нервной системы.

  2. Нервная ткань. Виды нервных клеток. Рефлекторная дуга соматической нервной системы.

  3. Рефлекторный характер работы нервной системы.

  4. Координация работы нервных центров.

  5. Вегетативная нервная система.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Определение рефлекса.

  2. Схема рефлекторной дуги соматической нервной системы.

  3. Процессы возбуждения и торможения в нервной системе.

  4. Понятие о конвергенции, иррадиации, индукции и доминанте нервных процессов.



Задание для самостоятельной работы:
Подготовить доклады по следующим темам:

  • Виды рефлексов. Рефлекторный характер работы нервной системы.

  • Физиологические механизмы образования условных рефлексов.

  • Сделать выписки к теме «Физиологические механизмы образования условных рефлексов», используя дополнительную литературу.

  • Составить понятийный словарь к теме «Рефлекторный характер работы нервной системы».

Литература

Основная


  1. Александров Ю.И. Психофизиология. – М., 1999.

  2. Блум Ф., Лейзерсон А. Мозг, разум, поведение. – М., 1988.

  3. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М., 2001.

  4. Лучинин А.С. Психофизиология. – Ростов-на - Дону, 2004.

  5. Николаева Е.И. Психофизиология. – М., 2003.


Дополнительная


  1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условных рефлексов. – М., 1968.

  2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1978.

  3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – М., 1997.

  4. Милняр П. Физиологическая психология. – М., 1979.

  5. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979.



Семинарское занятие № 2
Тема: Человек и среда. Активация поведения.

План
1.Влияние окружающей среды на организм.

2.Структурная схема организации поведенческого акта.

3.Доминанта как фактор организации целенаправленного поведения.

4.Потребности и их классификация.

5.Мотивации: формирование и фазы развития.

Вопросы для коллективного обсуждения.
1.Формы врождённого поведения.

2.Формы приобретённого поведения.

3.Взаимосвязь врождённого и приобретённого в организации поведения.

4 Классификация потребностей.

5.Виды мотиваций и их свойства.
Задание для самостоятельной работы.

Подготовить доклады.

1.Типы потребностей у человека

2.Общая функциональная схема возникновения мотивационного состояния.

3.Доминирующая мотивация.

4. Составить схему формирования функциональной системы потребности безопасности.

Литература



Основная


  1. Александров Ю.И. Психофизиология. – М., 1999.

  2. Блум Ф., Лейзерсон А. Мозг, разум, поведение. – М., 1988.

  3. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М., 2001.

  4. Лучинин А.С. Психофизиология. – Ростов-на - Дону, 2004.

  5. Николаева Е.И. Психофизиология. – М., 2003.


Дополнительная


  1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условных рефлексов. – М., 1968.

  2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1978.

  3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – М., 1997.

  4. Милняр П. Физиологическая психология. – М., 1979.

  5. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979.

  6. Л.В.Черенкова. Е.И.Краснощёкова. Психофизиология в схемах и комментариях.-М 2006.



Семинарское занятие №3.

Программирование поведения. Регуляция поведения. Человек и общество.
План.

1.Понятие процессов программирования поведения.

2.Движение и их классификация.

3.Функциональная схема организации двигательного акта.

4.Речь и её функции.

5 Мышление и его роль в организации поведения.

6.Механизмы регуляции поведения.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1.Принципы управления движениями.

2.Системы инициации движений..

3.Развитие речи. речь и её функции.

4.Речевые зоны мозга.

5.Особенности мышления и мыслительных понятий.

6.Эмоции и их функции.


Задание для самостоятельной работы.

подготовить рефераты по следующим темам.

1.Уровни организации движений.

2.Системы инициации движений.

3.Речевые зона мозга.

4.Роль межполушарной асимметрии в организации речи.


Литература

Основная


  1. Александров Ю.И. Психофизиология. – М., 1999.

  2. Блум Ф., Лейзерсон А. Мозг, разум, поведение. – М., 1988.

  3. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М., 2001.

  4. Лучинин А.С. Психофизиология. – Ростов-на - Дону, 2004.

  5. Николаева Е.И. Психофизиология. – М., 2003.


Дополнительная


  1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условных рефлексов. – М., 1968.

  2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1978.

  3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – М., 1997.

  4. Милняр П. Физиологическая психология. – М., 1979.

  5. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979.


Семинарское занятие № 4

Тема: Познавательные процессы Психофизиология внимания, памяти, речи, мышления.
План

  1. Внимание и его виды.

  2. Роль левого и правого полушария в процессе внимания.

  3. Процесс мышления.

  4. Функции речи.

  5. Память и её виды.


Вопросы для коллективного обсуждения:

  1. Взаимодействие внимания и функционального состояния мозга.

  2. Внимание и ориентировочный рефлекс.

  3. Понятие интеллекта.

  4. Единство мышления и интеллекта.

5. Характеристики ассоциативного обучения.

Задание для самостоятельной работы:

    1. Подготовить материал (подборка литературных источников) по теме –характеристики неассоциативного обучения.

    2. Составить понятийный словарь раздела «Внимание и его виды».

    3. Подготовить доклад «Определение коэффициента умственного развития ребенка».

Литература

Основная


  1. Александров Ю.И. Психофизиология. – М., 1999.

  2. Блум Ф., Лейзерсон А. Мозг, разум, поведение. – М., 1988.

  3. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М., 2001.

  4. Лучинин А.С. Психофизиология. – Ростов-на - Дону, 2004.

  5. Николаева Е.И. Психофизиология. – М., 2003.


Дополнительная


  1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условных рефлексов. – М., 1968.

  2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1978.

  3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – М., 1997.

  4. Милняр П. Физиологическая психология. – М., 1979.

  5. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979.

  6. Г.Дж. Айзенк «Узнай свой собственный коэффициент интеллекта». Н. Новгород. 1994.


7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
7.1. Рекомендуемая литература:
Основная


  1. Александров Ю.И. Психофизиология. – М., 1999.

  2. Барышников С.Д. Лекции по анатомии и физиологии. – М., 1999.

  3. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. – М., 2000.

  4. Блум Ф., Лейзерсон А. Мозг, разум, поведение. – М., 1988.

  5. Дробинская А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего возраста. – М., 2003.

  6. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М., 2001.

  7. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене. – Новосибирск, 2004.

  8. Лучинин А.С. Психофизиология. – Ростов-на - Дону, 2004.

  9. Николаева Е.И. Психофизиология. – М., 2003.


Дополнительная


  1. Адам А. Восприятие, сознание, память. – М., 1983.

  2. Адрианов О.С. О принципах организации интегральной деятельности мозга. – М., 1976.

  3. Аксарина Н.М. Восприятие детей раннего возраста. – М., 1977.

  4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условных рефлексов. – М., 1968.

  5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1978.

  6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. – М., 1980.

  7. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. – М., 1967.

  8. Бак З. Химическая передача нервного импульса. – М., 1977.

  9. Бехтерева Н.П., Бунзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые ходы психической деятельности. – Л., 1977.

  10. Бехтерева Н.П. (ред.). Механизмы управления памятью. – Л., 1979.

  11. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. – М., 1988.

  12. Гальперин С.И. Физиология человека и животных. – М., 1977.

  13. Глезер В.Д. Зрение и мышление. – Л., 1985.

  14. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. – М., 1997.

  15. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л., 1978.

  16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

  17. Жафяровам С.А. Анатомо-физиологические особенности детей различных конституционных типов. - Новосибирск, 1990.

  18. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. – М., 1980.

  19. Иоффе М.Е. Механизмы двигательного обучения. – М., 1990.

  20. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск, 1980.

  21. Кисляковская В.Г., Васильева Л.Г., Гурвич Д.Б. Питание детей раннего дошкольного возраста. – М., 1983.

  22. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. – М., 1983.

  23. Коновалов В.Ф. Психика человека. – М., 1986.

  24. Коробков А.В., Чеснокова С.А. Атлас по нормальной физиологии. – М., 1986.

  25. Косицкий Г.И., Смирнов В.М. Нервная система и «стресс». – М., 1978.

  26. Косицкий Г.И. Физиология человека. – М., 1985.

  27. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М., 1973.

  28. Милняр П. Физиологическая психология. – М., 1979.

  29. Павлов И.П. Собрание сочинений. – М - Л., 1951.

  30. Прибрам К. Языки мозга. – М., 1975.

  31. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1979.

  32. Физиология основы здоровья. / Под ред. Р.И. Айзмана, А.Я. Тернера.- Новосибирск, 2002.

  33. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена. – М., 1990.

  34. Николаева Е.И. Психофизиология. – М., 2003.


7.2. Примерные тестовые задания.

  1. В основе рефлекторных последствий лежит:

А) пространственная суммация импульсов;

Б) трансформация импульсов;

В) последовательная суммация импульсов;

Г) циркуляция импульсов в нейронной ловушке.




  1. Торможение было открыто сеченовым при раздражении:

А) спинного мозга;

Б) продолговатого мозга;

В) коры головного мозга;

Г) зрительных бугров.




  1. С увеличением силы раздражения время рефлекторной реакции:

А) не меняется;

Б) увеличивается;

В) уменьшается;

Г) удваивается.




  1. К структурам промежуточного мозга относятся:

А) четверохолмие;

Б) мост;


В) гипоталамус;

Г) мозжечок.




  1. При недостаточности мозжечка не наблюдается:

А) нарушением координации движений;

Б) нарушение коленного рефлекса;

В) изменение мышечного тонуса;

Г) потеря сознания.




  1. В спинном мозге замыкаются дуги всех перечисленных рефлексов, кроме:

А) подошвенного;

Б) мочеиспускательного;

В) сгибательного;

Г) выпрямительного.




  1. Для формирования условных рефлексов необходимо, чтобы:

А) безусловный раздражитель предшествовал условному;

Б) безусловный раздражитель был слабее условного;

В) безусловный раздражитель был сильнее условного;

Г) безусловное подкрепление было однократным.




  1. Роль синапсов ЦНС заключается в том, что они:

А) являются местом возникновения возбуждения в ЦНС;

Б) формируют потенциал покоя нервной клетки;

В) проводят токи покоя;

Г) передают возбуждение с нейрона на нейрон.




  1. Из чего формируется нервная система на этапах эмбрионального развития?

А) энтодерма;

Б) эктодерма;

В) мезодерма;

Г) колодерма.




  1. Время рефлекса зависит прежде всего от:

А) величины возбуждения;

Б) физических и химических свойств эффектора;

В) физиологических свойств эффектора;

Г) силы раздражителя и функционального состояния ЦНС.




  1. Возбуждение в нервной центре распространяется:

А) от эфферентного нейрона через промежуточные к афферентному;

Б) от промежуточных нейронов через эфферентный нейрон к афферентному;

В) от промежуточных нейронов через афферентный нейрон к эфферентному;

Г) от афферентного нейрона через промежуточные к эфферентному.




  1. Основной функцией дендритов является:

А) проведение возбуждения от тела клетки к эффектору;

Б) выработка медиатора;

В) передача информации к телу нейрона;

Г) хранение информации.




  1. Рецепторы воспринимающие раздражение из внутренних органов это…

А) экстерорецепторы;

Б) интерорецепторы;

В) пропреорецепторы;

Г) бальнеорецепторы.




  1. Возбуждающий постсинаптический потенциал развивается в результате открытия на постсинаптической мембране каналов для онов:

А) хлора;

Б) калия;

В) натрия;

Г) магния.




  1. Комплекс структур, необходимых для осуществления рефлекторной реакции, называют:

А) функционально системой;

Б) нервным центром;

В) доминантным очагом возбуждения;

Г) рефлекторной дугой.




  1. Один мотонейрон может получать импульсы нескольких афферентных нейронов благодаря:

А) афферентному синтезу;

Б) пространственной суммации;

В) дивергенции;

Г) конвергенции.




  1. Скопление нервных клеток это…

А) серое вещество;

Б) белое вещество;

В) ликвор;

Г) чанглий.




  1. К специфическим тормозным нейронам относятся:

А) нейроны среднего мозга;

Б) пирамидные клетки коры больших полушарий;

В) нейроны продолговатого мозга;

Г) клетки Пуркинье и Решоу.




  1. Механизм пресинаптического торможения связан с:

А) гиперполяризацией;

Б) работой К – Nа насоса;

В) работой Са насоса;

Г) длительной деполяризацией.




  1. Рецепторы воспринимающие раздражения, возникающие в тканях это …

А) экстерорецепторы;

Б) интерорецепторы;

В) пропреорецепторы;

Г) синторецепторы.




  1. Какой отдел головного мозга более древний является более древним и сохраняет сегментарное строение?

А) мозговой ствол;

Б) мозжечок;

В) кора больших полушарий;

Г) мозолистое тело




  1. Явление центрального торможения было открыто:

А) Братьями Вебер;

Б) Шеррингтном Ч.;

В) Павловым И.П.;

Г) Сеченовым И.М.




  1. Из чего состоит конечный мозг?

А) двух полушарий;

Б) мозолистого тела;

В) среднего мозга;

Г) промежуточного мозга.




  1. Где находится ретикулярная формация?

А) в коре головного мозга;

Б) от продольного мозга до коры головного мозга;

В) в полушарии мозжечка;

Г) в лимбической системе.




  1. Что является основой деятельности нервной системы?

А) рефлекс;

Б) адаптация;

В) регуляция внутренних механизмов;

Г) акселерация.




  1. Где происходит анализ и синтез зрительных раздражений?

А) в височной области;

Б) в затылочной области;

В) в теменной области.

Г) в лобной области.




  1. Где происходит анализ и синтез слуховых раздражений?

А) в височной области;

Б) в лобной области;

В) в затылочной области;

Г) в островковой области.




  1. Куда передается импульс по дендриту?

А) к телу клетки;

Б) от тела клетки;

В) не достигает тела клетки;

Г) уходит вся клетка.




7.3. Примерная тематика рефератов и докладов.

1.Строение головного мозга.

2.Активирующие (модулирующие системы мозга).

3.Виды рефлексов. Рефлекторный характер работы нервной системы.

4.Физиологические механизмы образования условных рефлексов.

5.Строение и функции вегетативной нервной системы.

6.Типы потребностей у человека

7.Общая функциональная схема возникновения мотивационного состояния.

8.Доминирующая мотивация.

9.Принципы нейрофизиологического обеспечения доминирующих мотиваций.

10.Уровни организации движений.

11.Стратегия и тактика движений.

12.Системы инициации движений.4.Характеристика речевого сигнала и речевого аппарата.

13. Речевые зона мозга.

14. Роль межполушарной асимметрии в организации речи.

15. Структуры мозга, участвующие в управлении голосовыми реакциями.


7.4. Вопросы к зачету.


    1. Определение психофизиологии как науки.

    2. Предмет и задачи психофизиологии.

    3. Связь психофизиологии с системой естественнонаучных и гуманитарных знаний.

    4. Основные методы психофизиологического исследования.

    5. Отделы нервной системы.

    6. Строение головного мозга.

    7. Строение нейронов.

    8. Принципы нейрорецепции.

    9. Активирующие (моделирующие) системы мозга.

    10. Холинергическая система.

    11. Дофаминергическая система.

    12. Серотонинергическая система.

    13. Адренергическая система.

    14. Влияние окружающей среды на организм.

    15. Формы врожденного поведения.

    16. Формы приобретенного поведения.

    17. Взаимосвязь врожденного и приобретенного в организации поведения.

    18. Структурная схема организации поведенческого акта.

    19. Доминанта как фактор организации целенаправленного поведения.

    20. Потребности и их классификация.

    21. Типы потребностей у человека.

    22. Мотивации: формирование и фазы развития.

    23. Сознание и его роль в регуляции деятельности человека.

    24. Организация высшего уровня сознания.

    25. Две функции сознания.

    26. Бессознательное и его роль в организации поведения.

    27. Психофизиологические предпосылки формирования личности.

    28. Соотношение биологического и социального в структуре индивидуальности и личности.

    29. Механизмы межличностного общения.

    30. Биосоциальная природа человека.

    31. Восприятие и его свойства.

    32. Основные параметры воспринимаемых объектов.

    33. Схема структурной организации сенсорных систем.

    34. Характеристики неассоциативного обучения.

    35. Характеристики ассоциативного обучения.

    36. Механизмы ассоциативного обучения.

    37. Биологическая память и ее виды.

    38. Временная организация памяти.

    39. Взаимоотношение кратковременной и долговременной памяти.

    40. Общность механизмов наследственной и индивидуальной памяти.

    41. Речь и ее функции.

    42. Развитие речи.

    43. Характеристики речевого сигнала и речевого аппарата.

    44. Речевые зоны мозга.

    45. Мышление и его роль в организации поведения.

    46. Основные типы мышления.

    47. Роль межполушарной асимметрии в организации мыслительных процессов.

    48. Внимание и его свойства.

    49. Эмоции и их классификация.

    50. Системы мозга, определяющие появление эмоций.



8. Учебные занятия по дисциплине ведет:


Ф.И.О., ученое звание и степень преподавателя

Учебный год

Факультет

Специальность

Черношеина Л.А.

ст. преподаватель.



2007-2008

ПиП

Психология и педагогика.

Каталог: umu-umk -> %D0%9F%D0%9F%D0%98 -> 050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины cд. 18 Социальная педагогика Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Р. 1, Опд. В 2 проблемы эмоциональной регуляции личности
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 14 Основы психологии семьи и семейного консультирования
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 10 Психодиагностика
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 11, Дс. 7, Сд. 11 Психологическое консультирование
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины  сд. Ф. 9 История психологии
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 1 Возрастная психология
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности "050706 Педагогика и психология" "050711- социальная педагогика"
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины дс. 3, Дс. Ф. 3, Сд. В 2 Психология девиантного поведения
050706.65%20%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F -> Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В , фтд 3 Семейные конфликты и способы их разрешения


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница