Программа внеурочной деятельности школьников направления социального и общеинтеллектуального развития личности



Скачать 291.83 Kb.
Дата15.05.2016
Размер291.83 Kb.
ТипПрограмма
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО И ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

«МИР ЛОГИКИ»

(Система развивающего обучения «Л.В.Занкова».

С.Гин. Мир логики. ООО Издательство «ВИТА- ПРЕСС», Москва 2014



Рекомендовано Министерством образования и науки РФ)
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
I.Пояснительная записка
Проблема развития и совершенствования творческих способностей человека, интенсификации возможностей каждого индивида занимает важное место в современных условиях изменчивости окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, художественной. В этих условиях повышаются требования к качествам личности, которые определяются как креативные: открытость новому опыту, умение находить оригинальное решение в нестандартной ситуации, творческое отношение к действительности.

Актуальность создания модифицированной программы курса «Мир логики» продиктована необходимостью воспитания информационной культуры, что предполагает осознание потребности в новых знаниях, определение пробелов в знаниях и выработку стратегий их поиска; сравнение и оценку информационных ресурсов, применение и передачу информации.

К метапредметным результатам обучения на ступени начального общего образования относится формирование познавательных универсальных учебных действий как основы умения учиться. К формируемым учебным действиям относятся следующие: сравнение, сериация классификация по заданным критериям; анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей и изучаемом круге явлений, построение рассуждение об объекте, его свойствах и связях; осуществление подведения под понятие; установление аналогий, обобщение на основе выделения сущностных связей и др.

Развитие умения учиться обеспечивает переход к дальнейшему самообразованию и самовоспитанию, развитие интеллектуальной инициативы, любознательности, способности к организации познавательной деятельности.

В процессе обучения у учащихся возникает интерес к общественным явлениям, понимание активной преобразующей роли человека в обществе; закладываются первоначальные представления о значении науки, современных технологий и производства в жизни человека и общества; формируется ценностное отношение к образованию; закладываются навыки учебного сотрудничества и организации познавательной деятельности.



Новизна программы курса «Мир логики» состоит в том, что она направлена на дальнейшее совершенствование полученных знаний и умений, формирование ключевых компетенций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

Реализация программы осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода, принципах сотрудничества и сотворчества, взаимодействия и взаимообогащения всех участников образовательного процесса.



Целью программы курса «Мир логики» является обучение навыкам основных мыслительных операций: сравнение, классификации, обобщения, умозаключения и др.; формирование информационной культуры, освоение умений организации учебного труда.

Образовательные компетенции, формируемые в процессе обучения:

ценностно-смысловые:

  • способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду;

  • осознание своей роли в окружающем мире;

  • готовность к построению индивидуальной образовательной траектории.

общекультурные:

  • понимание роли науки и образования в жизни человека и общества;

  • овладение эффективными способами организации познавательной деятельности;

  • интерес к развитию информационно-коммуникационных технологий.

учебно-познавательные:

  • формирование навыков целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, презентации учебно-познавательной деятельности;

  • овладение умениями функциональной грамотности;

  • освоение способов продуктивной деятельности.

информационные:

  • способность ориентироваться в информационном пространстве;

  • умение осуществлять поиск, анализ, хранение, передачу, преобразование информации.

коммуникативные:

  • формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими;

  • овладение эффективными способами устной и письменной коммуникации.

социально-трудовые:

  • владение этикой социальных и трудовых взаимоотношений;

  • формирование профессиональной направленности;

  • уважительное отношение к результатам труда и творчества.

личностные:

  • способность к эффективному использованию собственных ресурсов;

  • формирование рефлексивных умений;

  • приобретение опыта социальной активности;

  • развитие навыков самоуправления и самоорганизации.

Контроль:

К концу 4 класса учащиеся:



будут знать правила сравнения объектов; правила классификации объектов; правила построения определения; о существовании различных видов отношений между понятиями; правила построения умозаключений;

будут уметь сужать круг поиска при отгадывании «Да-нетки»; заполнять таблицу «Общие и отличительные признаки объектов» для сравнения объектов из ближайшего окружения; находить ошибки при классификации объектов ближайшего окружения; находить ошибки в построении определений и умозаключений, выделять вид отношения между понятиями, находить закономерности, сочинять загадки и сюжеты сказок по аналогии.

Программой курса «Мир логики» предполагается построение занятие на принципах сотрудничества и сотворчества, ориентация на привлечение детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание.



II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Мир логики» направлен на формирование навыков логического мышления: умения сравнивать, классифицировать, обобщать, находить закономерности и т.д. Большое внимание уделяется воспитанию культуры мышления и обучению навыкам работы с информацией.

Программа курса «Мир логики» реализуется через методические пособия для учителя, представляющие собой подробные рекомендации проведения занятий (Гин С.И. Мир логики)

С целью стимулирования творческого подхода обеспечивается создание установки на оригинальное выполнение задания, осуществляются нестандартные решения, замечаются проявления самостоятельного творчества учащихся в различных областях.

Чем определеннее сориентированы все звенья учебного процесса на развитие мышления школьников, тем успешнее он протекает. Чем интенсивнее и глубже вторгается система обучения всеми своими элементами в сферу познавательных интересов ученика, тем она оказывается действеннее. Известно, что полноценное развитие речи учащихся обеспечивает лишь та методическая система, которая одновременно рассчитана на развитие логического мышления и воображения, на воспитание эмоций и эстетических вкусов. Познавая законы языка, преодолевая трудности овладения знаниями, умениями и навыками, вдумываясь в содержание текстов, на которых совершается обучение, участвуя в коллективном поиске и радуясь общему успеху, ученик вместе с тем формируется как личность.

Ребенок, как взрослый человек, стремится выразить свое «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. «Но, как показывает практика, - отмечает О.М. Дьяченко, - такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности».

Понятийный аппарат, приемы, модели и конкретные упражнения, освоенные на занятиях курса, могут быть использованы в любой образовательной системе для развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение и др.

Занятия позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. На занятиях учащиеся мало пишут и много говорят (рассуждают, доказывают, анализируют, сравнивают и т. д.), выполняют творческие работы, участвуют в ролевых и словесных играх, выбирают задания по способностям и интересам.

В каждом занятии прослеживаются три части:



  • теоретическая;

  • практическая;

  • игровая или творческая.

Формы проведения занятий:

Основные методы и технологии

  • технология разноуровневого обучения;

  • развивающее обучение;

  • технология обучения в сотрудничестве;

  • коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.


III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом для ступени начального общего образования (4-й общеобразовательный класс) муниципального автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 29 г.Томска на 2014-2015 учебный год с пятидневной учебной неделей, типовой программой начального общего образования «Мир логики» (автор С.Гин, 2014), с Санитарно-эпидемиологическими правилами ( СанПиН ) курс обучения «Мир логики» составляет: 34 часа (34 недели по 1часу в неделю)

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета



Одним из результатов обучения данного курса является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Ожидаемые результаты реализации программы
В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами внеурочной деятельности и оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатовприобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.



Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).



Третий уровень результатов получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества
Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности
Требования к универсальным учебным действиям, сформированным у обучающихся в процессе занятий по данной программе.

Познавательные общеучебные действия:

  • умение задавать вопросы;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и не - существенных признаков;

  • осуществлять сравнение и классификацию.

Коммуникативные УУД:

  • умение выражать свои мысли полно и точно;

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • умение разрешать конфликты;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);

  • слушать и понимать речь других;

  • уметь вступать в диалог и использовать монолог в качестве средства общения.

Регулятивные УУД:

  • умение принимать и сохранять учебную задачу;

  • умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

  • умение планировать свои действия;

  • умение работать по предложенному плану;

  • умение оценивать и корректировать свою работу.

Личностными результатами изучения данного курса являются:

  • развитие самостоятельности;

  • развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в

практической деятельности;

  • развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного характера;

  • воспитание чувства справедливости, ответственности.


Формы контроля и оценки планируемых результатов

.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:



  • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

  1. Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.



  1. Итоговый:

- публичные выступления ребёнка;

- участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

- иллюстрирование, выразительное чтение;

- сочинение стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

- решение риторических задач;

- знание норм поведения и умение их соблюдать (наблюдения учителя во внеурочное время)



  1. Самооценка и самоконтроль определение учеником грани своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

VI. Содержание программы курса

«Мир логики»
Содержание программы направлено на воспитание интереса к устному народному творчеству, развитию наблюдательности, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.

Программа предусматривает включение задач по формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы.

Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся. С этой целью включены подвижные игры, передвижение по классу в ходе выполнения заданий. Тематика заданий отражает реальные познавательные интересы детей.

Существует связь содержания программы с такими учебными предметами, как литературное чтение, русский язык, окружающий мир и предметами художественно - прикладного цикла (ИЗО и художественный труд). Это способствуют развитию интеллектуально-речевых умений, обогащению словарного запаса, оценочных суждений, общению с детской литературой (книги, журналы, словари, энциклопедии), помогает в формировании эстетических и нравственных отношений, повышении творческой активности и проявлении определенного отношения к окружающему миру.



Мир логики

  1. Учимся выделять признаки (7ч)

1.1.Знакомство с курсом «Мир логики»

Игра на внимание «Путаница», беседа «Что и зачем?», представление нового ученого предмета, контрольная работа.



    1. Признаки объекта

Игра на внимание «Запрещённое движение», анализ контрольной работы, беседа о сравнении, игра «Передай апельсин», беседа о выделении признаков, задание на смекалку.

1.3.Различия

Игра на внимание «Повтори-отличись», беседа о различиях, работа в группах «Обучающий альбом», упражнение «Чем отличаются?», игра-дискуссия «Чем страус отличается от человека?», упражнение «Что изменилось?».



1.4.Сходство

Игра на внимание «Руки-ноги», упражнение «Найти общее», работа в группах «Чем похожи?», упражнение « Проверь себя».



1.5.Существенные признаки

Игра на внимание «Птица, рыба», беседа о существенных признаках, упражнение «Выделение существенных признаков», работа в группах «Почему они вместе».



1.6.Характерные признаки

Игра-театрализация «Изобрази дерево», беседа о характерных признаках, работа в группах «Как сравнить?», беседа о «неизмеряемых» признаках, задача-шутка.



1.7.Упорядочение признаков

Игра на внимание «Буква, цифра», беседа об упорядочении, работа в группах «Как упорядочить?», упражнение «Кто больше?», задание на смекалку.



  1. Учимся сравнивать

2.1.Правила сравнения

Игры на внимание «Эстафеты», упражнение на сравнение игр, работа в парах «Где ошибка?», работа в группах «Сравнение объектов».



2.2.Значение сравнения

Игры на внимание «Хор», «Разминка»; беседа о значении сравнения, упражнение на выбор объекта, работа в группах «Сравниваем» «по правилам», упражнение «Проверь себя».



3. Учимся классифицировать (3ч)

3.1.Понятие о классах

Игра на внимание «Мальчик, девочка, цветок», упражнение «Четвёртый лишний», беседа о понятии «класс», упражнение «Четыре лишних», работа в группах «Исключи и объясни», игра «Выбывание слов», задание на смекалку.



3.2.Правила классификации

Игра на внимание «Руки вверх-руки в стороны», беседа о правилах классификации, работа в группах «Раздели и назови», упражнение «Где классы, где части?», задание на смекалку.



3.3.Вопросы

Игра на внимание «Да и нет», обсуждение «Что мы знаем и не знаем», беседа о классификации вопросов, работа с текстом, упражнение «Вопросы корректные и некорректные», игра «Да-нетка».



4. Учимся находить закономерности (4ч)

4.1.Алгоритм

Игра на внимание « Плавает-летает», упражнение «Проверь себя», беседа «Что такое алгоритм?», работа в парах «Графический диктант», работа в парах «Составляем план», составление инструкции «Как открыть дверь?», задания-шутки.



4.2.Закономерности в числах и фигурах

Игра на внимание «Посчитай-не ошибись», упражнение на поиск закономерности числового ряда, упражнение «Проверь себя», работа в группах «Продолжи ряд», упражнение на нахождение закономерности в серии фигур, задание на смекалку.



4.3 Закономерности в буквах и словах

Игра на внимание «Цепочка», упражнение «Алфавит», работа в группах «Продолжи ряд», упражнение «Проверь себя», задание на смекалку, игра «Да-нетка».



4.4. Логические задачи

Игра на внимание «Отвечай-не торопись», решение логических задач упорядочение, решение логических задач: родственные отношения, решение логических задач на нахождение соответствия, работа в группах «Решение задач», решение логических задач про лжецов.



5.Учимся выделять вид отношения между понятиями (6ч)

5.1.Причина и следствие

Игра на внимание «День и ночь», беседа о причине и следствии, упражнение «Найди пару», работа в группах «Почему и что потом?», упражнение «Как найти причину?», задачи-шутки.



5.2. Причинно-следственные цепочки

Игра на внимание «Рассказчик», упражнение по составлению причинно-следственных цепочек, работа в группе «Сочинители», игра «Обмен причинами».



5.3. Противоположные отношения между понятиями

Игра на внимание «Наоборот», упражнение на выделение противоположных признаков, упражнение «Проверь себя», работа в группах «Точка зрения», упражнение «Подбери антоним, задание на смекалку.



5.4.Отношения «род-вид» между понятиями

Игра на внимание «Реки, города», беседа о значении слов «род-вид», «элемент»; упражнение «Проверь себя», работа в группах «Найди ошибку», игра «Да-нетка».



5.5.Упорядочение по родовым отношениям

Игра на внимание «Род-вид», беседа об объёмах понятия, упражнение «Проверь себя», упражнение «Разложи по порядку», работа в группах «Составляем схемы», задачи-шутки.



5.6. Виды отношений между понятиями

Игра на внимание «Понятно-непонятно», беседа о видах отношений между понятиями, упражнение «Группировка», работа в группах «Кто больше?», упражнение «Проверь себя».



6. Учимся давать определения (2ч)

6.1.Определения

Игра «Да-нетка», игра-дискуссия «Что такое книга?», беседа о способах объяснения значения слов, беседа о значении определений, упражнение «Правила построения определений».



6.2.Анализ ошибок в построении определений

Игра на внимание «Правильно-неправильно», беседа об ошибках в построении определений, работа в группах «Исправляем ошибки», упражнение «Почему так говорят?».



7.Учимся делать умозаключения (3ч)

7.1.Умозаключения

Игра на внимание «Съедобное-несъедобное», беседа о рассуждениях и умозаключениях, упражнение «Проверь себя», работа в парах «Восстанавливаем суждения», работа в группах «Как мы делаем выводы».



7.2.Анализ ошибок в построении умозаключений

Игра на внимание «Рыцари и лжецы», упражнение «Сравнение умозаключений», работа в группах «Ищем «ловушки», упражнение «Следовательно», практическая работа «Умозаключения», упражнение «Доказательство».



7.2.Язык и логика

Игра на внимание «Числа и слова», упражнение «Перестановки», упражнение «Кто кого?», упражнение «Двойной смысл», упражнение «Проверь себя».



8.Учимся использовать аналогии (3ч)

8.1.Придумывании по аналогии

Игра на внимание «Сказочный герой», упражнение «Сказка-калька», упражнение «Продолжи стихотворение», работа в группах «Сочинение загадок», придумывание вопросов на смекалку.



8.2.Использование аналогии в обучении

Игра на внимание «Повторяй за мной», упражнение «Подражайка», упражнение «От двух до пяти», беседа об использовании аналогии в обучении, упражнение «Аналогии», упражнение «Проверь себя», работа в группах «Шестиклеточные логиконы».



8.3.Продолженная аналогия

Игра на внимание «Пальцы», игра «Да-нетка», решение задач, упражнение «Секретный язык», беседа с суевериях.



9.Учимся рассуждать

9.1.Рассуждения

Игра на внимание «Перестановка», работа в группах «Решаем и объясняем», упражнение «Рассуждения», решение задач «с противоречиями», решение детективных задач.



9.2.Анализ ошибок в построении рассуждений

Игра на внимание «Повтори-не ошибись», решение логических задач, ознакомление с софизмами, работа в группах «Поиск вариантов».



9.3.Юмор и логика

Игра «Несмеяна», итоговая контрольная работа, беседа об остроумии, упражнение «Придумай окончание».



10.Подведение итогов общения (1ч)

10.1.Обобщающее занятие

Презентация творческих работ, анализ итоговой контрольной работы, анкетирование.



VII. Учебно-тематический план занятий

«Мир логики»

4класс (34 часа)






Тема занятия

Кол-во часов

Виды внеурочной деятельности

Форма проведения

Уровень результатов

Приобретение социальных знаний

(первый уровень)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности

(второй уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия

(третий уровень)

I четверть (8часов)

1

Знакомство с курсом «Мир логики».

1

Познавательная

беседы;


анализ и просмотр текстов


Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах)

самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) в работе с разнообразными источниками;

викторины;

экскурсии, наблюдения










2.

Выделение признаков

1

Познавательная

беседы;


анализ и просмотр текстов





общественный смотр знаний

презентации исследовательских проектов

3.

Учимся различать

1

Познавательная

беседы;


анализ и просмотр текстов


устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;


Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) в работе с разнообразными источниками







4.

Учимся находить сходство

1

игровая

практические занятия с элементами игры, с использованием дидактических и раздаточных материалов, ребусов и загадок



осуществлять анализ объектов с выделением существенных и не - существенных признаков;







5.

Выделение существенных признаков

1

Познавательная

викторины



умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;


общественный смотр знаний

Детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования

6.

Выделение характерных признаков.


1

игровая

практические занятия с элементами игры








7.

Упорядочивание признаков.


1

Познавательная

анализ и просмотр текстов









8.

Правила сравнения

1

Познавательная

практические занятия с элементами игры, с использованием дидактических и раздаточных материалов, ребусов и загадок



умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;


общественный смотр знаний



II четверть (8часов)

1.

Значение сравнения.


1

Познавательная

Игровая

Игры с ролевым акцентом







Занятие с элементами проблемно - ценностного общения








2.

Понятие о классах.


1

Познавательная

игровая

Игры с ролевым акцентом






Занятие с элементами проблемно - ценностного общения



3.

Правила классификации.


1

Познавательная

игровая

Познавательные беседы






Занятие с элементами проблемно - ценностного общения



4.


Какие бывают вопросы?


1

Познавательная игровая

Познавательные беседы


Занятие с элементами проблемно - ценностного общения





5.

Использование алгоритма.


1

Познавательная

игровая

викторины

Интеллектуальный марафон








6.

Нахождение закономерностей в числах и фигурах.


1

Художественное творчество

Занятие по составлению загадок и рисование их отгадок



умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;


Художественные выставки




7.

Нахождение закономерностей в буквах и словах.


1

игровая

Беседа; игра с ролевым акцентом






Самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) в работе с разнообразными источниками




8.

Решение логических задач.


1

Художественное творчество

экскурсия

в том числе и неурочная форма занятий: Сотрудничество с Художественным музеем


Изготовление буклета, книжки-малышки

Художественные выставки

праздник;

презентация.




III четверть (10часов)

1.

Причина и следствие.


1

Проблемно-ценностное общение

анализ и просмотр текстов







Занятие с элементами проблемно - ценностного общения




2.

Причинно-следственные цепочки.


1

Познавательная





Занятие с элементами проблемно - ценностного общения




3.

Противоположные отношения между понятиями.


1

Познавательная





Занятие с элементами проблемно - ценностного общения




4.

Отношения «род-вид» между понятиями.


1

Проблемно-ценностное общение




Занятие с элементами проблемно - ценностного общения




5.

Упорядочивание по родовидовым отношениям.


1

Художественное творчество

Проведение творческого занятия












6.

Виды отношений между понятиями.


1

игровая

Беседа; игра с ролевым акцентом






самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) в работе с разнообразными источниками;




7.

Определения.


1

игровая

Беседа; игра с ролевым акцентом












8.

Анализ ошибок в построении определений.


1

Художественное творчество

Проведение творческого занятия







9.

Умозаключения.


1

Проблемно-ценностное общение

Проведение творческого занятия



умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;








10.

Анализ ошибок в построении умозаключений.


1

Трудовая (производственная)

Занятие по фантазированию, конструированию












IVчетверть (8часов)

1.

Язык и логика.


1

Трудовая (производственная)

Занятие по фантазированию, конструированию



умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;


самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) в работе с разнообразными источниками;





2.

Придумывание по аналогии.



1

Познавательная











3.

Использование аналогии в обучении.


1

Проблемно-ценностное общение

Занятие по фантазированию, конструированию






викторины




4.

Продолженная аналогия.


1

Познавательная











5.

Рассуждения.


1

игровая

Беседа; игра с ролевым акцентом












6.

Анализ ошибок в построении рассуждений.


1

игровая

Беседа; игра с ролевым акцентом












7.

Остроумие.


1

игровая

Беседа; игра с ролевым акцентом






самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) в работе с разнообразными источниками;





8.

Подведение итогов обучения.


1

Художественное творчество

Проведение творческого занятия









праздник;

презентация.





VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для успешной реализации программы курса «Мир логики» необходимы определённые условия.

Главным условием для реализации программы курса «Мир логики» является сам педагог.

Он должен:


  • владеть методикой преподавания курса;

  • иметь базовые знания по русскому языку, литературе, ораторскому мастерству, истории…

  • иметь хорошо развитые коммуникативные и организационные способности

Кроме того, для успешной реализации образовательной программы и обеспечения прогнозируемых результатов необходимы определённые условия:

1. Для реализации задач обучения по программе курса «Мир логики» методические рекомендации для учителей (под

руководством Гин С.И.).

2.Наличие учебного оборудования (учебная доска, столы, стулья)

3. Учебные пособия:


  • словари по русскому языку

  • иллюстративный материал

  • дидактический материал к урокам

  • методические рекомендации к проведению отдельных тем и уроков

  • набор контролирующих материалов

  • комплектом наглядных пособий:

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на занятиях, относятся:

  • DVD-плеер, телевизор;

  • цифровой фотоаппарат,

  • компьютер.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить



  • виды деятельности учеников на уроке;

  • приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

  • процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

4. Уютное эстетическое пространство для занятий (правильное освещение, доска демонстраций, экран для выставления творческих

работ).


Программа курса «Мир логики» в 4 классах рассчитан на 1 год обучения и построен на индивидуальной и групповой формах работы в пределах времени, отведённого типовым учебным планом.

Занятия проводятся в группе 20-25 человек по 1 часу в неделю.

Занятия проводятся на базе МАОУ гимназия № 29 г. Томска.

Процесс обучения организован в соответствии с концепцией педагогики сотрудничества и сотворчества. Успешность занятий и уровень мотивации ребёнка к изучению русского языка напрямую зависит от стиля отношений между педагогом и обучающимися. Доброта и педагогический такт педагога способны поддержать ребёнка, вселить в него уверенность в собственные силы, избавиться от чувства неуверенности. Таким образом, не снижая требований, педагог добивается высокого уровня выполнения и усвоения материала.

Педагог находится на занятии в позиции организатора развивающей образовательной среды. Он исследователь и наблюдатель, который уважает право детей быть непохожими на взрослых и друг на друга, право на индивидуальность.

Отражение и учёт результативности идёт через принципы совместной деятельности педагога и ребёнка:


  • принцип воспитывающего обучения;

  • принцип доступности;

  • принцип постепенности, последовательности и систематичности;

  • принцип наглядности;

  • принцип эмоциональной насыщенности (подбор тематики зависит от способностей и успешного продвижения ученика) связи теории с практикой.

К основным приёмам обучения можно отнести следующие:

  • показ с пояснением;

  • демонстрация картин, учебных фильмов…;

  • диалог с обучающимися;

  • анализ собственной практической деятельности и других учащихся.

В структуру занятия можно включать различные формы работы:

1.Лекционное изучение учебного материала.

2. Самостоятельная практическая деятельность обучающихся.

3. Творческие задания.



4.Выполнение заданий по памяти.

При выполнении практической части содержания программы используются разнообразные виды деятельности;

  • заучивание наизусть;

  • конструирование предложений;

  • выразительное чтение;

  • составление загадок;

  • придумывание сказок и др.


IX. Список литературы по программе:


  1. С.Гин. Мир логики. ООО Издательство «ВИТА- ПРЕСС», Москва 2014 – 159 с.

  2. Закржевская Е. Д. Поиграем на досуге: сборник детских развивающих игр для начальных классов и старше / Е. Д. Закржевская – Ростов н/Д: «Феникс», 2006.

  3. Лыкова Л. И. Увлеченность любимым делом//Начальная школа 1992 №3

  4. Ундзенкова А. В., Сагирова О. В. Русский с увлечением. Учимся играя. Екатеринбург «АРДЛТД», 1997

  5. Абдрашитов Б. М., Абдрашитов Т. М., Шлихунов В. Н. Учитесь мыслить нестандартно: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение; АО «Учеб. лит.», 1996. .

  6. Айзенк Г. Проверьте свои способности/ Пер. с англ. – Кишинев: Гриф, 1992.

  7. Агафонова И. Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8-11 лет. – СПб.: МиМ7Экспресс, 1996.

  8. Афанасьев С., Коморин С. 100 творческих конкурсов. – Кострома: ИМЦ «Вариант», 1992.

  9. Барташникова И. А., Барташников А. А. Учись играя. – М.: Фолио, 1997.

  10. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. – М.: Знание, 1981. – 96 с. – (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 9).

  11. Гин А. А. «Да» и «нет» говорите... // «Педагогика + ТРИЗ»: Сборник статей для учителей, воспитателей, менеджеров образования. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «Сож», 1997.

  12. Гин А. А. О сильном мышлении: Упражнения для развития сильного мышления. – Гомель, 1996.

  13. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка. – М.: Педагогика, 1987. – 384 с.

  14. Зельцерман Б. Рогалева Н. Учись! Твори! Развивайся!71.: Игры для развития мышления, речи, общения, творчества. – Рига, 1997.

  15. Лихтарников Л. М. Занимательные логические задачи: Для учащихся начальной школы. – СПб.: Лань, МИК, 1996. .

  16. Нестеренко А. А. Страна загадок. – Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та. – 1993.

  17. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.

  18. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998.

  19. Энциклопедия головоломок: Кн. для детей и родителей. – М.: АСТ7ПРЕСС, 1997. – 320 с. – («Занимательные уроки»).



Каталог: files -> img
img -> Наследственность или воспитание: откуда берутся трудные дети?
img -> Организация сохранения и развития здоровья в образовательном пространстве моу сош №12 «Центр образования». Заместитель директора по нмр, моу сош №12 «Центр образования»
img -> Программа коррекционной работы
img -> Адаптация первоклассников к школе
img -> Родительское собрание Особенности адаптации пятиклассников Классный Беляева Л. Н. Цель
img -> Проблемы адаптации в системе непрерывного образования
img -> Статья поможет родителям самостоятельно определить степень готовности ребёнка к школьному
img -> Анализ инновационно-методической работы школы
img -> Закона «Об образовании»
img -> Коррекция агрессивных проявлений в поведении детей с овз посредством развития эмоциональной компетенции и целенаправленности поведения


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница