Программа вступительного экзамена на образовательно-квалификационный уровень «специалист»



Скачать 278.86 Kb.
Дата14.05.2016
Размер278.86 Kb.
ТипПрограмма
Программа вступительного экзамена

на образовательно-квалификационный уровень «специалист» по специальности 7.01010501 «Дефектология» рассмотрена и утверждена:

На заседании кафедры дефектологии

Протокол № 7 от 24 «февраля» 2011 г.
Зав.кафедрой дефектологии ________________ Ляшенко А.Н.
На заседании Ученого совета факультета

Протокол № 7 от 24 «февраля» 2011 г.
Председатель Ученого совета ______________ Токмеджи Р.Я.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ «КРЫМСКИЙ ИНЕЖЕНЕРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

«УТВЕРЖДАЮ»

председатель приемной комиссии

_____________________

проф. Якубов Ф.Я.

«___» ___________2011г.


Программа

сдачи вступительных экзаменов бакалаврами психолого-педагогического факультета на образовательно-квалификационный уровень «специалист»

специальности 7.01010501 «Дефектология»

Программа обсуждена и утверждена

решением приемной комиссии
протокол № __от «___» февраля 2011г.

Симферополь

2011
Объяснительная записка

 

Дисциплина “Коррекционная педагогика” рассчитана для студентов педагогического факультета, которые готовят учителей для общеобразовательных школ для детей с интеллектуальной недостаточностью. Курс “ Коррекционная педагогика” составляет научно-теоретическую базу в формировании будущих педагогов дошкольных, школьных общеобразовательных учебных заведений для детей с интеллектуальной недостаточностью и реабилитационных центров. Он должен обеспечить необходимый качественный уровень профессиональной подготовки коррекционного педагога, который может в соответствии с актуальными заданиями коррекционной психопедагогической науки и практики творчески и производительно решать комплексные коррекционно-развивающие и педагогически-воспитательные проблемы специального обучения, личностного становления и социализации лиц с нарушениями психофизического развития.



Целью программы является подготовка коррекционного педагога к адаптационной и реабилитационной деятельности, которая заключается в создании необходимых психолого-педагогических условий для наиболее полной социальной адаптации, интеграции и инклюзии в общество детей с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание программы курса “Коррекционная педагогика” отвечает основным требованиям квалификационной характеристики специальности и реализует тесные связи с клиническими и анатомо-физиологическими основами научной отрасли “Коррекционная психопедагогика”.

Дисциплина “Коррекционная педагогика ” рассматривает такие задания:

-  формирование у студентов категориальных понятий коррекционной педагогики на основе изучения истории и научно-практической логики их становления;

-    обеспечение студентов знаниями теории и практики работы с детьми, которые имеют в структуре своего развития интеллектуальные недостатки;

-  привитие особенного отношения к детям с нарушениями психофизического развития;

-    стимулирование студентов к активной аналитико-поисковой работе, направленной на определение эффективных путей преодоления последствий расстройств интеллекта у детей;

-  обучение моделированию, осуществлению и организации системы специальной помощи детям в диапазоне от раннего к дошкольному, от дошкольного к школьному, от собственно школьного к юношескому возрасту.

 

 



 

 

 



 

 

   



Названия модулей.

І. Общие вопросы теории коррекционной педагогики.

1.Современные проблемы специального обучения и воспитания

2. Исходные теоретические положения коррекционной педагогики

ІІ. Системы педагогического влияния на раннее и дошкольное развитие детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

1. Система раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей.

2. Организация ранней помощи детям с нарушениями развития

ІІІ. Основы дидактики коррекционной педагогики.

Обучение, воспитание, развитие и коррекция как единственный педагогический процесс.

1.Процесс обучения в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития

2.          Принципы обучения.

3.          Содержание образования

4.          Методы обучения.

5.          Формы организации учебного процесса.

6.          Урок как основная форма организации учебного процесса детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

7.          Проверка и учет знаний, умений и навыков учеников.

8.          Руководство и контроль в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития

ІV. Учебная коорекционно- воспитательная работа с детьми, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития

1. Теоретические основы обучения и воспитания детей с ЗПР.

2. Организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса детей с ЗПР.

3. Принципы построения и организации коррекционно-развивающего процесса в общеобразовательном учебном заведении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

4. Возможности развития, коррекции, образования и социализации детей с аутизмом.

V. Теоретико-методические основы воспитания детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития

1. Сущность, принципы и задания воспитания учеников коррекционной школы.

2. Содержание, основные направления и методы воспитания в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

3. Трудовое обучение, воспитание и профориентационная работа с детьми, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

4. Моральное воспитание в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

5. Эстетическое воспитание детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

6. Физическое воспитание детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

7. Изучение и формирование детского коллектива в заведениях для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

8. Внеклассная работа в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

VІ. Коррекционная дошкольная педагогика и гуманитарные системы.

1.  Особенности развития и коррекционная работа с детьми раннего дошкольного возраста, больными на ДЦП

2.  Особенности развития и коррекционная работа с детьми раннего дошкольного возраста при аутизме и аутистических чертах личности.

3.  Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями поведения и деятельности.

4.      Педагогика Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.

VІІ. Развитие, компенсация и коррекция личности детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития

1.  Основные группы детей со сложными дефектами и значения их психолого-педагогического изучения.

2. Задание психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.

   


Вопросы для вступительных экзаменов

 

І. Общие вопросы теории коррекционной педагогики.



 

1. Современные проблемы коррекционного обучения и воспитания.

1.      Коррекционная педагогика.

2.      Современное толкование понятия «коррекционная педагогика».

3.      Роль В.П.Кащенко в раскрытии содержания данного понятия.

4.      Коррекционная педагогика в системе педагогических наук.

5.      Современные проблемы коррекционного обучения и воспитания.

6.      Концепция специального образования аномальных детей в Украине.

7.      Лечебная педагогика. Структура, содержание формы работы. Взаимосвязь лечебной /западной/ и коррекционной /отечественной/ педагогики.

8.  Основные направления коррекционной педагогики: диагностика, профилактика, коррекция.

9.  Объект и предмет коррекционной педагогики, их характеристика.

10.    Объект: ребенок, подросток и взрослый с проблемами в развитии.

11.  Предмет: особенная функция общества – создание условий для развития, адаптации, реабилитации и интеграция детей, подростков, взрослых с проблемами в развитии в современном обществе.

12.  Структура коррекционной педагогики: дошкольная, школьная, специальная педагогика взрослых инвалидов с родившими и приобретенными отклонениями в развитии.

13.    Развитие идей расширения объекта коррекционной педагогики: дети с нарушениями эмоциональной сферы, ранним аутизмом, девиантным поведением и церебральным параличом.

2. Исходные теоретические положения коррекционной педагогики.

1. Соотношение понятий коррекционной педагогики: развитие, обучение, воспитание, компенсация, коррекция, реабилитация, интеграция, адаптация социальная и дошкольная, школьная; социализация. Методы научных исследований в коррекционной педагогике. Основные группы методов коррекционной педагогики и их характеристика: организационные методы, эмпирические методы, математические методы, интерпретационные методы.

Характеристика - педагогических принципов педагогической деятельности:

1.      целенаправленность педагогического процесса;

2.      целостность и системность педагогического процесса;

3.      принципы гуманистического направления педагогического процесса;

4.      опора на позитивные черты характера личности;

5.      принцип сознания и активности личности в целостном педагогическом процессе;

6.      принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

7.      Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности:

- принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

-   принцип единства диагностики и коррекции;

-  принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей и др.

Теория развития ребенка в условиях сенсорной и интеллектуальной ограниченности по Выготскому Л.С. и ее влияние на процесс формирования основ коррекционной педагогики.

 

ІІ. Системы педагогического влияния на раннее и дошкольное развитие детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

 

1. Система раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей.

1.          Цель, задание создания системы.

2.         Структура системы.

3.        Характеристика четырех основных блоков системы.

4.        Задание и содержание каждого из блоков.

5.        Раннее вмешательство.

6.      Социальное взаимодействие младенца с матерью.

7.      Дети, которые нуждаются в раннем вмешательстве.

8.    Характеристика американской системы раннего вмешательства, ее позитивные стороны и недостатки.

9.  “Абилитация младенцев” – первая в России программа раннего вмешательства, адаптированная в Украине.

10.  Абилитационные центры и лекотеки. Задание, содержание работы.

11.  Программа раннего вмешательства в лекотеках. Этапы обслуживания младенца и семьи в лекотеках.

12.  Модели организации командной работы в заведениях для дошкольников с нарушениями развития.

2. Организация ранней помощи детям с нарушениями в развитии

Службы ранней помощи детям в семье. Цель и задание работы социально-реабилитационных служб. Разработка и апробация разных методов ранней диагностики; психолого-педагогическая помощь; проработка способов работы адаптивных групп; организация библиотеки учебных пособий и научно-методической литературы, игротек, видеотек; создание условий для привлечения родителей к работе служб, организация занятий с родителями. Функции служб ранней коррекционной помощи детям в семье.

ІІІ. Основы дидактики коррекционной педагогики.

Обучение , воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс

 

Биологические и социальные факторы в развитии ребенка. Взаимосвязь обучения и развития. Роль обучения в развитии учеников.



Основные компоненты единого педагогического процесса: цель, задание, принципы, содержание и формы организации обучения и воспитания.

Особенности психического развития умственно отсталых детей.

Л.С. Выготский о сложной структуре дефекта умственно отсталых детей и возможности коррекции. Психолого-педагогическое изучение умственно-отсталых школьников.

Суть педагогической коррекции. Средства коррекционно-воспитательной работы.

Значение охранительно-педагогических средств и медикаментозного лечения в коррекционно-воспитательном процессе.

Комплексный подход к организации коррекционно-развивающего влияния на личность умственно отсталого ребенка.

1. Процесс обучения в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития

Понятие о процессе обучения. Своеобразие процесса обучения в коррекционной школе. Образовательные, коррекционно-развивающие и воспитательные функции процесса обучения.

Психологические основы процесса обучения в коррекционной школе: особенности образовательной деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учеников (преподавание – восприятие, объяснение – понимание, упражнения на закрепление).

Подготовка учеников к восприятию нового учебного материала. Особенности установления связей при изучении нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями и опытом учеников.

Пути обеспечения интереса учеников к обучению.

Формы учета результативности обучения.

2. Принципы обучения.

Система основных принципов обучения в коррекционной педагогике. Гуманизация и демократизация образования. Органическая связь образования с национальной историей, культурой, традициями.

Научность, доступность, систематичность, последовательность, систематизация в обучении.

Особенности реализации принципа наглядности в обучении умственно отсталых школьников.

Принцип глубины усвоения знаний учениками.

Индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам в процессе обучения.

Связь обучения с жизнедеятельностью учеников.

3. Содержание образования

История развития взглядов на содержание образования в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Научное обоснование содержания образования в современном общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Основы развития специального образования детей с психофизическими недостатками.

Учебный план общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Учебные программы общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития. Принципы построения учебных программ.

Учебники и учебные пособия для общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Пути усовершенствования содержания образования в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

4.Методы обучения.

Современные классификации методов обучения.

Зависимость выбора методов обучения от дидактической, воспитательной и коррекционно-развивающей цели, состав учеников, особенностей учебного материала и тому подобное.

Основные направления и своеобразие использования проблемного и программного обучения в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Использование современных средств обучения: компьютеров, аудиовизуальных технических средств и тому подобное.

5. Формы организации учебного процесса

Организационные формы учебной работы с умственно отсталыми детьми в истории коррекционной педагогики.

Индивидуальная и групповая работа с учениками в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

Экскурсия как специфическая форма организации учебного процесса.

Домашняя самостоятельная учебная работа учеников.

Урок как основная форма обучения учеников общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

Роль педагога в организации производительной самостоятельной работы учеников.

6.Урок как основная форма организации учебного процесса.

Типы уроков, их структура. Психолого-дидактические и гигиенические требования к уроку в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

Анализ урока. Определение цели урока. Основные критерии эффективности урока.

Планирование уроков разных типов.

Вклад И.Г.Еременко в развитие теории и практики урока в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

7. Проверка и учет знаний, умений и навыков учеников

Психолого-педагогические требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков. Виды контроля: предыдущий, текущий, периодический и заключительный.

Методы контроля: устный, письменный, графический, программный.

Особенности проведения контрольных работ.

Стимулирующая та коррекционная роль оценки.

Критерии оценки результатов обучения.

Учет индивидуальных особенностей умственно отсталых учеников в процессе оценивания их учебной деятельности.

 

8. Руководство и контроль в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития



Системный подход к управлению педагогическим процессом. Руководящая деятельность администрации . Совет школы. Педагогический совет.

Планирование работы в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

Анализ учебно-воспитательного процесса.

Повышение профессионального уровня педагогов-дефектологов. Методическая работа в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития. Научно-методическая деятельность педагогов.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта.

 

ІV. Учебная коррекционно-воспитательная работа с детьми, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.



 

1. Теоретические основы обучения и воспитания детей с ЗПР.

Клинико-психолого—педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Понятие “задержка психического развития”. Классификация задержки психического развития.

Дифференциальная диагностика задержки психического развития и подобных с ней состояний.

ЗПР в контексте проблемы обучаемости.

Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в диагностических группах. Принципы организации коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с ЗПР.

2. Организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса детей с ЗПР.

Основные варианты комплектования для детей с ЗПР.

Психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего обучения.

Коррекционные задания.

Методическая обеспеченность. Задание лечебно-оздоровительной работы.

Организация социальной службы и задание социально-трудовой подготовки учеников с ЗПР.

Организация индивидуально-групповых коррекционных занятий и основные направления работы с детьми.

Нормативные государственные документы, которые регламентируют организацию обучения и воспитания детей с ЗПР.

3. Принципы построения и организации коррекционно-воспитательного процесса в общеобразовательном учебном заведении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Развитие системы государственной помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата. Проблема социальной адаптации, реабилитации, интегрированного обучения детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Определение психической готовности к овладению разными видами детской деятельности как необходимое условие коррекционного влияния. Неразрывная связь общеразвивающих коррекционных заданий в обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных заданий, их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения.

Специфика коррекционных заданий, вызванных двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, нарушениями, недостаточностью сенсорного развития.

Организация коррекционно-педагогической помощи: лечебные и образовательные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разного генезиса ( характеристика заданий, основных направлений работы учреждений социального обеспечения, охраны здоровый”, образования).

Программно-методическая документация, которая регламентирует деятельность специальных учреждений для детей с церебральным параличом.

4. Возможности развития, коррекции, образования и социализации детей с аутизмом.

Факторы, которые влияют на социализацию лиц с аутизмом: сложность, глубина аутистических расстройств, ранняя диагностика, раннее начало специализированной коррекции, ее последовательность, длительность, достаточный объем; единство усилий специалистов и семьи.

 

V. Теоретико-методические основы воспитания детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.

 

1.  Сущность, задание и принципы воспитания учеников общеобразовательного учебного заведений для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития

Основные подходы к проблеме воспитания умственно отсталых школьников в практике мировой и отечественной дефектологии.

Формирование личности ученика – главное задание общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития. Особенности воспитания учеников общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Ведущая роль деятельности в воспитании. Реализация принципов воспитания в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

2. Содержание, основные направления и методы воспитания в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития

Проблемы социализации лиц с умственной отсталостью.

Психолого-педагогическое обоснование содержания воспитания умственно отсталых школьников.

Жизненные планы умственно отсталых школьников и проблемы их формирования в коррекционной педагогике.

Дифференциация педагогических заданий и средств коррекционно-воспитательной работы в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития в зависимости от клинических и психологических особенностей ученика, социальных условий воспитания.

Особенности использования методов воспитания в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

 

Лабораторные занятия: Ознакомление с особенностями учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях для детей, которые нуждаются в коррекции физического и ( или) умственного развития.



3. Трудовое обучение, воспитание и профориентация в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Цель, задание и содержание трудового обучения и воспитания в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Система трудовой подготовки умственно отсталых детей в Украине и за границей. Профессионально-трудовое обучение. Виды трудовой деятельности и их коррекционно-воспитательное значение. Роль профессиональной адаптации в формировании жизненных планов учеников. Социально-трудовая адаптация выпускников.

Перспективы развития связей коррекционной школы и заведений профессионально-трудовой подготовки.

4. Моральное воспитание в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Суть и задание морального воспитания учеников в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Развитие взглядов на проблему морального воспитания лиц с недостатками интеллекта. Особенности формирования моральных представлений и понятий, критической оценки личного поведения и поведения других людей.

Особенности содержания морального воспитания младших и старших школьников.

Правовое воспитание.

Экологическое воспитание.

Подготовка учеников к семейной жизни.

Религия в воспитании морали у учеников.

5.Эстетическое воспитание детей, которые нуждаются в коррекции физического развития.

Особенности воспитания эстетических чувств, представлений и понятий у умственно отсталых детей. Основные направления и средства эстетического воспитания учеников общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития в обучении и внеклассной работе.

Эстетика жизни в труде школьников.

Формирование и развитие творческих способностей учеников общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Роль художественных кружков, выставок в эстетическом воспитании.

6.Физическое воспитание.

Коррекция психофизических недостатков учеников общеобразовательного учебного заведения для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития средствами физического воспитания. Учет типологических, возрастных и индивидуальных особенностей в физическом воспитании.

Система физического воспитания в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Средства физического воспитания: уроки физкультуры, ритмика, ЛФК, спорт, подвижные игры, санитарно-гигиенические и оздоровительные мероприятия. Лечебные и профилактические мероприятия в системе физического воспитания.

Специальные Олимпийские игры для инвалидов и умственно отсталых детей.

7.Изучение и формирование детского коллектива.

Роль коллектива в воспитании умственно отсталых детей. Выготский Л.С. о значении коллектива в социализации особенности умственно отсталого ребенка. Личность умственно отсталого ребенка и коллектив.

Структура детского коллектива. Изучение коллектива.

Особенности формирования детского коллектива в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.

Роль ученических организаций в решении заданий воспитания умственно отсталых детей. Формы, содержание работы ученических организаций. Ученическое самоуправление. Ученический комитет. Роль педагога в руководстве деятельностью ученических организаций.

 

8. Внеклассная работа в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые нуждаются в коррекции физического и (или) умственного развития.



Особенности внеклассной работы в общеобразовательном учебном заведении для детей, которые требуют коррекции физического и (или) умственного развития и группах продленного дня.

Содержание внеклассной работы. Формы внеклассной работы. Связь внеклассной и учебной работы.

 

VІ. Коррекционная дошкольная педагогика и гуманитарные системы.

 

1.Особенности развития и коррекционная робота с детьми раннего дошкольного возраста, больными церебральным параличом

Общая характеристика развития детей раннего возраста с церебральным параличом: двигательная сфера, состояние артикуляционного аппарата, голоса и дыхания, голосовая активность, особенности психического развития. Четыре уровня речевого развития детей с церебральным параличом.

Основные направления коррекционно-педагогической работы: нормализация состояния и функционирование артикуляционного аппарата; развитие зрительного и слухового восприятия; развитие эмоциональных реакций; развитие зрительно-моторной координации; формирование подготовительных этапов к овладению активной и развитию пассивной речи. Характеристика средств коррекционной работы.

Дифференциация заданий и содержания коррекционной работы в зависимости от уровня речевого развития, возраста и индивидуальных возможностей ребенка. Разработка индивидуального плана обучения.

Основным направлением коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте является:

1.      развитие эмоционального, языкового, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

2.  стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

3.      развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимание, память, представление); формирование математических представлений;

4.      развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кистей и пальцев; подготовка к овладению письмом;

5.      воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

 

2.Особенности развития и коррекционная работа с детьми раннего дошкольного возраста при аутизме и аутистических чертах личности.



По данным Института коррекционной педагогики РАО, при современной коррекционной работе 60% аутичных детей получают возможность учиться по программе массовой школы, 30% - по программе специализированной школы, и 10% адаптируются в условиях семьи. В случаях, когда коррекция не проводится, 75% совсем социально не адаптируются, 22-23% адаптируются относительно (нуждаются в постоянном уходе) и только 2-3% достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Известны случаи, когда лица с аутистическими расстройствами профессионально и успешно занимались искусством, наукой, становились людьми обычных профессий (но чаще не нуждающихся в общении с другими людьми): садовниками, дворниками, настройщиками музыкальных инструментов и т.п. Общим является то, что если аутичного ребенка научили чему-то, то она будет работать так, как ее этому научили, хотя это не исключает творческого подхода к труду.

Труд педагога, и в педагоге-помощнике требует определенного уровня профессиональных знаний. Учить аутичных детей необходимо, но это требует определенных условий:

1.  опережающей готовности ребенка к школьному обучению в плане академических навыков;

2.  определенного уровня социальной адаптации, способности к жизни в коллективе;

3.   психолого-педагогической поддержки специалистов по коррекции РВД;

4.  достаточно дефектологической подготовленности учителя массовой школы;

5.    юридическая защищенность ребенка, который учится в массовой школе.

Проблемы перед педагогом достаточно сложные, но решение простое - это: индивидуальный подход с учетом проявлений аутизма, как повышенная перенасыщенность и усталость, неравномерное развитие интеллектуальных, речевых и моторных навыков, замедленная реакция, отсрочка результатов обучения (ребенок отвечает не сразу, а спустя некоторое время), трудности проведения массовых занятий (самые эффективные - индивидуальные), трудности при ответе возле доски и др. Учителю не нужно спешить с выводами и организационными решениями, нужно пытаться понять последствия нарушения поведения ребенка и неудач в обучении, внимательнее опрашивать родителей и при наименьшем подозрении аутизма обратиться за консультацией к специалисту (педагога, психолога, детского психиатра) соответствующего профиля.

Очень часто за трудностями первого периода приходит позитивный результат, и это том ценнее и приятно, потому что во всем мире признано: труд с аутичным ребенком – не едва самое сложное, что есть в современной педагогике.

3.Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями поведения и деятельности

Понятие девиантного поведения.

Коррекция социальной дезориентации. Схема развития негативного самоопределения и его коррекция.

Коррекционный подход при семейной изоляции, хронической неуспеваемости.

Особенности коррекционно- педагогической работы в случае отказа от деятельности.

Коррекционное вмешательство при вербализме.

4.Педагогика Марии Монтессори и Рудольфа Штайнера.

Принципы системы Марии Монтессори: антропологический, условий свободы развития ребенка, концентрации внимания, специально подготовленной обучающей среды, сензитивности, ограниченности и дисциплины, особенного места педагога в системе образования, индивидуализации обучения, социального воспитания и интеграции.

Актуальный опыт работы школ, которые работают по системе Марии Монтессори.

Теоретико-философские положения и содержание педагогики Р. Штайнера. Принципы вальдорской педагогики: антропоцентризм, образование ребенка является следствием ее потребностей, а не социального заказа того или другого общества; гармоничность развития всех составных человека ( тела, воли, чувств, ума); обучение дедуктивным путем от общего к частичному, от идеи – к ее реализации; историчность – воссоздание в процессе обучения основных этапов человеческой эволюции: занятие земледелием, ремеслами, искусством, наукой; цикличность – использование естественных ритмов ( сутки, сезон, астрономия); художественность всего обучения, эвристичность – детям не навязывают готовых правил, а дают возможность самостоятельно сделать выводы.

Вальдорская школа и специальное обучение. Свободное воспитание личности ребенка.

VІІ. Развитие, коррекция, компенсация и образование детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития.

 

1. Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.



Сущность понятия «сложные нарушения».

В зависимости от структуры нарушения, дети со сложными нарушениями разделяются на три группы:

1.  Дети с двумя выявленными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепо-глухие дети, умственно отсталые дети, слабослышащие дети с задержкой психического развития (первичная).

2.  Дети, которые имеют одно существенное психофизическое нарушение (ведущее), и второе нарушение, выявленное в слабой степени, но заметно нарушает ход развития: умственно отсталые дети с незначительным снижением слуха. В таких случаях говорят о “усложненном” дефекте.

3.  Дети с так называемыми множественными нарушениями, когда есть три или больше нарушения (первичных), выявленного в разной степени и вызывают значительные отклонения в развитии ребенка: умственно отсталые, слабовидящие глухие дети.

Перед специалистом стоит задание как можно ранней диагностики тяжелого дефекта. Слишком поздняя диагностика – к сожалению типичное явление в практике работы с такими детьми.

2.Задание психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложными нарушениями.

Общей закономерностью развития ребенка со сложными дефектами является личная загруженность условий раннего развития ребенка. Наличие не одного, а двух, и более первичных нарушений очень обедняет контакт ребенка с внешним миром, он попадает к условиям большой депривации (сенсорной, материнской, культурной) и в сензитивный период становления и развития основных функций наносит значительный вред. Это ведет к недоразвитию как личных функций (предметные действия, формирования образов предметов, пространственное ориентирование и моторика, эмоционально-чувственный контакт с взрослыми и общение), так и к общей задержке психического развития.

Особенности психического развития детей с комбинированным дефектом. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом. Пути и средства организации специального образования лиц со сложными нарушениями в развитии. Этап ранней психолого-педагогической помощи. Система специализированных заведений для лиц со сложными нарушениями в Украине. Психолого - педагогическая и социальная помощь за границей.

По Л.С.Выготскому важным вопросом является развитие высших психических функций ребенка, принципиально важным становится вопрос о степенях сохранения интеллекта.

 

Заведующий кафедрой дефектологии А.Н. Ляшенко

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница