Провела: учитель-логопед



Дата21.05.2016
Размер63.5 Kb.


Провела: учитель-логопед

Солнцева И.С.

Абатск 2015
Профилактика нарушений речи  у детей младшего дошкольного возраста.

Среди последних причин нарушения речи детей можно выделить:

  • ухудшение экологической обстановки;

  • увеличение числа патологий беременности;

  • увеличение количества родовых травм;

  • ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;

  • различные социальные причины.

 Социальные причины появления речевых нарушений. Прежде всего, следует отметить, снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения и видеокассет.

Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Организация деятельности воспитателя:

Воспитатели должны создать предметно-развивающую среду.

Создание полноценной предметно-развивающей среды в группе и организация в ней совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками служит наиболее мощным средством, как стимуляции, так и мотивации детской речи.

(Центр развития мелкой моторики, книжный уголок, музыкально-театральный центр, центр «Веселый язычок»)



Создание активной  речевой среды

Должна быть правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, четкое планирование игровой деятельности.

Игра способствует поддержанию интереса детей к деятельности, повышает эмоциональный фон и положительную мотивацию, развивает умения и навыки.  С целью профилактики нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста необходимо проводить игры направленные на:

А) развитие мелкой моторики пальцев рук;

Б)  развитие слухового внимания, восприятия;

В) развитие просодической стороны речи (дыхание,голос,дикция).

Г) развитие артикуляционного аппарата;

Д)  уточнение звука или его вызывание по подражанию

А) Игры, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук.

Упражнения на развитие мелкой моторики так же, как и артикуляционные упражнения должны проводится систематически.




  • Пальчиковая гимнастика.

  • Кинезиологические упражнения.

  • Игры с различными предметами

Пальчиковые игры не только влияют на развитие речи, но прелесть их еще и в том, что они мгновенно переключают внимание малыша с капризов или нервозности на телесные ощущения – и успокаивают.

Малыши очень любят ритмически организованную речь, поэтому незамысловатые стихи или сказки не только будут способствовать развитию речи, но и доставят им особую радость:

Для улучшения межполушарных связей и активизации работы головного мозга  необходимо использовать кинезиологические упражнения. Упражнения  необходимо делать в следующей последовательности: симметрично, поочередно, реципрокно. Например:

Фонарики:
2  Ладони -симметрично
2  Кулачки - симметрично
1 ладонь - 1 кулачок - менять положение поочередно
1 ладонь - 1 кулачок - реципрокно, одновременно менять положение.

Б)  Игры и упражнения на развитие слухового внимание, восприятия, фонематического слуха.

Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак – лак – мак, угол – уголь. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом.

В процессе формирования звуковой стороны речи ребенок учится правильно произносить звуки родного языка, четко и внятно воспроизводить слова и фразы, говорить достаточно громко, в нормальном темпе, употреблять интонационные средства выразительности. Эти умения формируются только на основе хорошо развитого слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих). Поэтому очень важно учить ребенка, прислушиваться к окружающим его звукам, отличать на слух разные звуки (неречевые и речевые).

Работа по формированию слухового внимания, восприятия и памяти проходит поэтапно:

1. Узнавание неречевых звуков - игры со звучащими игрушками, баночки-шумелочки;

2. Различение одинаковых по высоте, силе, тембру звукокомплексов – игры «Три медведя», «Как семья разговаривает»;

3.нахождение и узнавание источника звука;

4.дифференциация  звуков

- по способу воспроизведения («Барабан - погремушка», «Хлопки- притопы»);

- по темпу («Дождик»);

-по силе звучания («Громко-тихо»);

-по длительности звучания («Дорожки»).

5.Игры на формирования фонематического компонента (различение слов и звукоподражаний, отличающихся одним или несколькими звуками).

Например: «Машина или мышка», «Мишка-мышка».



В) Игры и упражнения по формированию просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция).

Следует уделять пристальное внимание развитию речевого дыхания у детей, как базе для правильного развития не только звукопроизношения, но всей речи в целом.

Речевое дыхание – дыхание в процессе речи, отличается от обычного более глубоким коротким вдохом и ротовым длинным выдохом.

произнесение фраз на вдохе - судорожной, нечеткой речи;

неравномерный выдох - речь то громкая, то тихая

Неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений. Например, нарушения плавности речи (речь на вдохе); затуханию голоса в конце фраз; ускорению темпа речи, нечеткого произношения слов (проглатывание окончаний); позднего или неправильного освоения некоторых звуков и т.д.

Полезно ежедневно выполнять с детьми дыхательные упражнения и игры. Дуть на легкие шарики, бумажные полоски, играть на музыкальных инструментах, дуть на привязанные к ниточке ватные палочки, бумажные игрушки, сдувать их со стола, ладошки.

«мыльные пузыри», «дутье на кораблики», надувание игрушек, воздушных шариков, «буря в стакане воды», упрямая свеча, перышки, снежинки.



Внимание: дуть не в щеки, следить чтобы голова не закружилась. Проводить систематически, 2-3 минуты.

Упражнение «Фокус» :

1. Сделай «чашку» (боковые края языка прижми к верхней губе, посередине остается желобок) .

2. Положи маленький кусочек ватки на кончик носа.

3. Сделай вдох через нос.

4. Сильно дуй через рот на ватку, чтобы она полетела вверх.



Г) Игры и упражнения, развивающие артикуляционный аппарат.

Артикуляционная моторика дикция – основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависит от активной и правильной работы артикуляционного аппарата. Развивать артикуляционный аппарат помогают специальные упражнения.

Логопедическая (артикуляторная) гимнастика - это комплекс упражнений для развития мышц артикуляторного аппарата (губ, щек, челюстей, языка, губ, неба)

Цель артикуляционной гимнастики заключается в том, чтобы трудный для ребёнка уклад  нарушенного звука, разложить на лёгкие простые элементы, а затем объединить их, и получить требуемый артикуляторный уклад.

Логопедическая гимнастика показана детям от 2-х лет для профилактики нарушений звукопроизношения и детей более старшего возраста для коррекции нарушений речи.

В младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать универсальные пропедевтические комплексы артикуляционных упражнений. Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились прочными, совершенствовались.

Проводить гимнастику следует по 3-5 минут несколько раз в день, каждый день, перед зеркалом. («Логопедические пятиминутки») Каждое упражнение проводится в занимательной игровой форме и повторяется 6-8 раз.

При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных движений, различным параметрам движений. Важно следить за чистотой выполнения движений (без сопутствующих движений), за плавностью движений, темпом, нормальным тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости), за объемом движений, умением удерживать движение, определенное время, за переключаемостью движений, т.е. возможностью перехода от одного движения к другому, за точной координацией движений языка и губ.

С детьми младших групп следует проводить артикуляционные сказки, артикуляционные стихотворения. С детьми старшего возраста можно проводить артикуляционную гимнастику по названию упражнений и по показу взрослого обязательно перед зеркалом.




Д) Игры на звукоподражание, стихи, потешки.

Цель: Уточнение звука или его вызывание по подражанию.

Используемые игры, стихи, потешки, приговорки должны соответствовать возрасту, связаны с жизненными ситуациями,  которые знакомы ребенку. Воспитатель должен следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательно и доступно оформлять задания. Надо помнить, что в первой, второй младшей группе и в первой половине года в средней группе воспитатель, проводя эти игры, фиксирует внимание детей на звучании, а не на артикуляции звука.

 Работа    должна  проводиться    систематически, во всех видах деятельности чтобы вырабатываемые у  детей  навыки закреплялись и становились более прочными.

Например: Игра «Злые волки» (фланелеграф или кукольный театр.)

На полянке

Возле елки

Ходят-бродят злые волки

Морды задирают

Страшно завывают: «У-у-у».

Необходимо помнить, что в возрасте 3-5 лет у детей недостаточно развиты тормозные процессы в коре головного мозга. В это время уделить внимание детям с тихим и крикливым голосом.

Крикливый голос устраняется путем игр в тихую или шепотную речь.

1. «Эхо»

В лесу причу: «ау, ау».

А мне в ответ: «ау, ау».

Горе кричу: «ау, ау».

Гора в ответ: «ау, ау»

3. Произнесение стихотворений с изменением силы голоса (тихо,громко)



Т.О. в процессе совместной деятельности у воспитанников развивается артикуляционная и мелкая моторика, просодическая сторона речи (дыхание, голос, дикция), слуховое восприятие, внимание, память, формируются фонематическое восприятие, то есть создается база для успешного овладения родным языком.

Итак, Правильное звукопроизношение складывается из:

- хорошо развитого фонематического слуха;

- нормального речевого дыхания;

- развитой артикуляционной и мелкой моторики.

Работа    должна  проводиться    систематически, во всех видах деятельности чтобы вырабатываемые у  детей  навыки закреплялись и становились более прочными.



Как известно, любое нарушение легче предупредить, чем исправить. Своевременное оказание помощи детям младшего дошкольного возраста по перечисленным выше направлениям имеет большое профилактическое значение и способствует уменьшению количества детей с речевыми нарушениями.

Логопедическая игра «Заячья радость»

Дидактическая игра на дифференциацию звуков [р] - [л] в словах "Заячья радость"

Цель: Дифференциация звуков звуков [р] - [л] в словах.

Оборудование: картинка с изображением зайчонка, картинки-морковки, на обратной стороне которых изображены предметы со звуками [р], [л], тарелки или корзинки.

Ход игры: Мама-зайчиха попросила зайчонка собрать урожай моркови. Строго-настрого велела она собрать в одну корзинку/тарелку морковки, на обратной стороне которых изображены картинки со звуком [р], а в другую - морковки, на обратной стороне которых изображены картинки со звуком [л]. Мы с тобой будем собирать морковь громко и красиво называя предметы, которые на ней изображены, так мы поможем нашему зайчонку выполнить задание мамы-зайчихи.

Дидактическая игра «Собери урожай в корзину»

Цель: Автоматизация поставленных звуков.

Задачи:

• Автоматизация поставленных звуков;



• Развитие связной речи;

• Способствовать развитию коммуникативных качеств ребенка.

Оборудование: яблоки с картинками, в которых в начале, середине и в конце слов есть звуки: С, Сь, З, Зь, Ц, Ч, Ж, Ш, Щ, картотека с чистоговорками и скороговорками.

Ход игры:

1 вариант.

Ребенок берет корзину и начинает собирать яблоки. Взяв яблоко, он смотрит на картинку и четко произносит слово, которое там нарисовано. Если звук в слове произнесен правильно, ребенок кладет яблоко в свою корзину.

2 вариант.

Ребенок берет яблоко, произносит четко слово, нарисованное на картинке и повторяет за воспитателем чистоговорку и скороговорку, на автоматизацию того звука, которое было в слове. Если все сделано правильно, ребенок кладет яблоко в свою корзинку.

3 вариант.

Ребенок берет яблоко, произносит четко слово, нарисованное на картинке, затем произносит это слово во множественном числе, а далее изменяет его с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

В конце игры ребенок считает яблоки, которые лежат у него в корзине.

Игра "Забей гол Копатычу"


Цель: автоматизация и дифференциация звуков Р-Л.

Игра" Подари поросенку воздушные шарики"


Цель: автоматизация звука Ш.

Цветущий кактус

Цель: автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки в словах, развивать навыки самоконтроля.

Перед ребенком расположить цветы так, чтобы были видны только предметные картинки. Логопед просит ребенка отыскать только те картинки, в названии которых есть звук Ш (С, Р, Л). Если задание выполнено верно, то цветы окажутся одного цвета, если их перевернуть.

Когда все картинку будут перевернуты, ребенка просят вспомнить, что было изображено на картинке.

Ребенка можно попросить определить, где находится заданный звук в слове (в начале, середине или конце)

Игра «Аквариум»

Цель: закреплять умение определять место звука в слове.

Материал: три аквариума, 10-12 рыбок, вырезанных из цветного картона.

Ход игры (на примере звука Ш)

-Я произнесу 10 слов. Если звук Ш в начале слова, пускаете рыбку в первый аквариум, в конце – в последний…

-Так вы узнаете, в каком аквариуме плавает больше рыбок.



Слова: шест, сушка, солнышко, камыш, шахматист, душ, шелест, спешить, стишок, малыш.
Каталог: media -> cms page media
cms page media -> Мое безопасное поведение
cms page media -> Развития регионального образования
cms page media -> «Компьютерные игры – хорошо это или плохо?»
cms page media -> Доклад по теме: «Сотрудничество семьи и школы-залог успеха школьника»
cms page media -> Изучение значений пословиц и поговорок в баснях И. А. Крылова
cms page media -> Актуальность
cms page media -> Социально-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению
cms page media -> Учебное пособие для учащихся 8-х классов
cms page media -> Преемственность в работе детского сада и школы


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница