Проявление психологических характеристик у студентов вуза



Скачать 176.05 Kb.
Дата15.05.2016
Размер176.05 Kb.




ПРОЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК У СТУДЕНТОВ ВУЗА
А.Н. Быстров
Молодёжь, обучаясь в вузе, испытывает ряд психологических проблем касающихся развития и формирования их личности. От качества психологических характеристик, начинающих формироваться ещё в школе, главные из которых связаны с развитием самооценки, способностью выражать при помощи речи свои чувства и эмоции, умением защищать свои права, отстаивать свою точку зрения на происходящее, а также противостоять психологическому напряжению, во многом зависит будущее молодых людей как профессионалов.

В юношеском возрасте деятельность общения является основной среди других, но молодёжь испытывает целый ряд проблем в выражении своих чувств и эмоций при помощи устной речи [2]. Вопрос, почему это происходит, стал одним из ключевых в актуализации существующей проблемы, для решения которой было проведено исследование с опорой на теоретические и эмпирические методы, существующие в психологии.

Алекситимический склад личности рассматривается как один из психологических факторов риска к развитию психосоматических расстройств обозначающий сниженную способность в вербализации эмоций и чувств, ведущих к усилению физиологических реакций на стресс [1]. Ассертивность как определённая личностная черта, отражает автономию, независимость индивида от внешних влияний и оценок, способность самостоятельно регулировать собственное поведение [6]. Противопоставление выше указанных свойств выступает ключевым положением избранной методологии проведённого исследования.

Цель исследования заключалась в изучении проявления психологических характеристик студентов вуза. Для достижения цели сформулировано несколько задач. 1. Выявить особенности проявления личностных свойств у студентов вуза. 2. Изучить зависимость проявления личностных свойств от уровней самооценки, алекситимичности и ассертивности. 3. Дать психологическую характеристику личности студентов в зависимости от гендерной принадлежности.

Для получения эмпирического материала обследовано 30 студентов вуза обучающихся на втором курсе юридического факультета (18 юношей и 12 девушек) в возрасте 19 лет.

Следуя в русле обозначенной методологии, исследование проводилось с использованием методик: «Диагностика самооценки личности» Д.Я. Райгородского [4], «Торонская алекситимическая шкала» Д. Тейлора [1], «Стратегия преодоления стрессовых ситуаций» Н. Водопьяновой и Е. Старченковой [3], «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка [4], «Фрайбургский личностный опросник» (FPI) [5].

Обработка статистических данных производилась при помощи компьютерной программы STADIA 6.0.

Полученные данные представлены в таблице 1, из которой видно, что общий средний показатель самооценки зарегистрирован на низком уровне.


Таблица 1. Средние абсолютные величины, в баллах (М±m)


п/№


Шкалы

Общие

n=30

Юноши

n=18

Девушки

n=12

Р

1

Самооценка

48,2±2,77

43,3±2,95

55,5±4,73

*

2

Алекситимия

59,6±2,35

57,3±3,21

63,8±2,98




3

Ассертивность

21±0,51

20,8±0,71

21,2±0,76




4

Социальный контакт

24,1±0,38

24,1±0,49

24,2±0,65




5

Социальная поддержка

23,3±0,50

22,9±0,65

23,9±0,80




6

Осторожность действий

20,9±0,48

20,7±0,50

22±0,73




7

Импульсивность действий

17±0,65

15,7±0,84

18,9±0,79

*

8

Избегание

16,1±0,63

16,7±0,89

16±0,91




9

Непрямые действия

21,9±0,52

22,7±0,49

20,7±1




10

Асоциальность действий

20,2±0,69

21,0±0,86

18,9±1,11




11

Агрессивные действия

18,8±0,89

18±1,23

20,7±1,20




12

Индекс конструктивности

1,01±0,02

1,02±0,02

1,44±0,99




13

Невротичность

4,46±0,20

4,05±0,20

5,08±0,35




14

Спонтанная агрессивность

6,83±0,20

6,88±0,27

6,75±0,32




15

Депрессивность

3,93±0,27

3,11±0,29

5,16±0,29

***

16

Раздражительность

5,73±0,19

6,11±0,25

5,16±0,20




17

Общительность

5,06±0,29

5,83±0,28

3,91±0,43

***

18

Уравновешенность

5,46±0,27

5,16±0,37

5,91±0,37




19

Реактивная агрессивность

6,13±0,23

6,88±0,24

5±0,21

***

20

Застенчивость

5,06±0,37

3,88±0,39

6,83±0,27

***

21

Открытость

7,36±0,22

7±0,29

7,91±0,28




22

Экстраверсия-интроверсия

5,73±0,26

6,16±0,30

5,08±0,43

**

23

Эмоциональная лабильность

4,73±0,24

4±0,24

5,83±0,27

***

24

Маскулинность-феминность

5,7±0,35

6,83±0,39

4±0,21

***

25

Тревожность

7,16±0,54

6,22±0,42

8,75±1,0

*

26

Фрустрированность

6,6±0,44

5,83±0,48

7,75±0,76

*

27

Агрессивность

10,4±0,46

10,2±0,57

10,83±0,81




28

Ригидность

9,73±0,62

8,88±0,65

11±1,16





Примечание: различия средних достоверны при сравнении групп юношей и девушек: * - p<0,05; ** - p<0,01; *** - p<0,001.
Девушки в сравнении с юношами в большей степени страдают от «комплекса неполноценности», более болезненно воспринимают критику в свой адрес и в значительной степени, подвержены влиянию со стороны окружения других людей.

Они склонны справляться с жизненными стрессами при помощи пассивных моделей поведения, в проблемных ситуациях, однако, как и юноши, могут вести себя асоциально и проявлять спонтанную агрессивность по отношению к окружающим (рис. 1).

Девушки, по сравнению с юношами, более способны к проявлению разнообразия моделей социально ориентированного поведения, характеризуемого активностью и гибкостью своей деятельности, что является хорошим показателем их здоровья как важнейшего ресурса к будущей профессиональной адаптации. У юношей достоверно более выражена потребность в общении и открытости. Полученные оценки по шкале «маскулинности-феминности» дают основание говорить в основном о соответствии их принадлежности своим половым ролям. Протекание психической деятельности у юношей преимущественно происходит по мужскому типу, у девушек – женскому.

Рис. 1. Шкалы свойств личности


1 – Невротичность 7 - Реактивная агрессивность

2 - Спонтанная агрессивность 8 - Застенчивость

3 – Депрессивность 9 - Открытость

4 – Раздражительность 10 - Экстраверсия-интроверсия

5 – Общительность 11 -Эмоциональная лабильность

6 – Уравновешенность 12 - Маскулинность-феминность

В целом молодые люди имеют хорошие способности к вербализации своих эмоциональных состояний, что позволяет отнести их к «неалекситимическому» типу личности и рассматривать как способных к преодолению стресса при возникновении психологических факторов риска, следовательно, снижению вероятности развития психосоматических расстройств. Данное положение нашло своё подтверждение в выявленных показателях ассертивности с просоциальной направленностью поведения (рис. 2).

Рис. 2. Шкалы стратегий поведения



  1. Ассертивность

  2. Социальный контакт

  3. Социальная поддержка

  4. Осторожность действий

  5. Импульсивность действий

  6. Избегание

  7. Непрямые действия

  8. Асоциальность действий

  9. Агрессивные действия

Застенчивость девушек, сдерживающая свободу проявления своих эмоциональных переживаний и тревог вызванная низкой самооценкой, порождает стратегию пассивности и ухода от разрешения возникающих проблем, что характеризует их как наиболее тревожных, фрустрированных, стыдливых и неуверенных в себе, по сравнению с юношами (рис. 3). Юноши и девушки, стремятся к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми. Они склонны признавать собственные недостатки и ошибки. Юноши более склонны к эмоциональной стабильности и умению владеть собой.



Рис. 3. Шкалы психических состояний


Психические состояния напряжения и тревоги, возникшие при столкновении с жизненными препятствиями на пути к достижению значимой цели, заставляют девушек в большей степени, чем юношей, испытывать беспокойство и повышенное возбуждение симпатической нервной системы. Блокада реализации притязаний на удовлетворение своих потребностей зачастую вызывает у студентов намерение поступать на вред окружающим людям. Агрессивные действия у студентов чаще не тормозятся, а замещаются стремлением направить негативную энергию на косвенный источник фрустрации, тем самым, ограничивая и снижая уровень физического и психического напряжения.

В цели и задачи проводимого исследования входило не только измерение проявления искомых величин психологических параметров, но и зависимость их от самооценки, алекситимичности и ассертивности (шкалы под № 1,2,3 табл. 1) гипотетически оказывающих влияние на другие психологические параметры. Обнаружены значимые коэффициенты линейные корреляции Пирсона представленные в таблице 2.

Из анализа корреляционных взаимосвязей видно, что низкая самооценка оказывает влияние на повышение уровня алекситимичности, асоциальности, эмоциональной лабильности, тревожности, фрустрированности и ригидности. В выборке юношей зафиксирована одна отрицательная взаимосвязь, отражающая зависимость проявления тревожности от самооценки. У девушек низкий уровень самооценки в большей степени влияет на проявление спонтанной агрессивности и фрустрированности.

Таблица 2. Характеристика корреляционных плеяд




Параметры

Общие

Юноши

Девушки

1

2

3

1

2

3

1

2

3

Алекситимичность

**
















*







Осторожность
















*










Импульсивность



















*







Избегание



















*

**




Непрямые действия







*
















***

Асоциальность

**

*



















*

Невротичность

*
















*







Спонтанная агрессия



















**

**




Депрессивность

*

























Раздражительность



















*

*




Общительность
















*




**




Уравновешенность






















**




Застенчивость

*



















*




Экстраверсия-интроверсия






















*




Эм. лабильность

**













*

*

*




Маскулинность-феминность

*
















*







Тревожность

***







*







*

*




Фрустрированность

**




*










**

**




Агрессивность













*













Ригидность

**
















*








Примечание: значимые коэффициенты корреляции: * - p<0,05; ** - p<0,01; *** - p<0,001.
Выраженный уровень алекситимичности приводит молодёжь к проявлению асоциальной модели поведения, в частности у юношей – агрессивности. Девушки из-за предрасположенности к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации по пассивно-оборонительному типу чаще используют стратегию избегания. Это подтверждает сильная положительная взаимосвязь, зафиксированная между параметрами застенчивости и избегания (r=0,705). У юношей аналогичная связь отсутствует. Испытываемые трудности в решении жизненных проблем вызывают проявление ассертивности среди молодёжи, которая может сопровождаться асоциальным поведением.

Приведённые данные позволяют сделать вывод, что у девушек иной компонентный состав структуры личностных характеристик, мера тесноты взаимосвязей и их число в структуре заметно отличаются от структуры юношей. В связи с неумением отстаивать свои права и самостоятельно регулировать собственное поведение, в целом молодые люди, склонны придерживаться конструктивной стратегии своих действий. Низкий уровень самооценки среди исследуемой молодёжи говорит о необходимости проведения психологических тренингов направленных на развитие адекватного образа «Я», личностного роста, общения и ассертивности как личностной черты с усвоением кодекса сопутствующих прав.


Литература
1.Ананьев, В.А Практикум по психологии здоровья [Текст] // В.А. Ананьев. – СПб.: Речь, 2007. – 320 с.

2.Заводская, О.В. Исследование вербальной и невербальной экспрессии студентов посредством свободных ассоциаций [Текст] / Сборник трудов Котласского филиала Архангельского государственного технического университета «Наука. Север. Малый город» // О.В. Заводская, А.Н. Быстров, А.В. Павлова. – Архангельск-Котлас: Изд-во АГТУ, 2004. – С. 34-76.

3.Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса [Текст] // Н.Е. Водопьянова. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с.

4.Райгородский, Д.Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых [Текст] // Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2009. – 404 с.

5.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] // Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – Кн. 1. – 384 с.

6.Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] // С.С. Степанов. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 672 с.






Каталог: ipip
ipip -> Вопросы к государственному экзамену по психологии
ipip -> Направление подготовки
ipip -> Г г. опубликованные в сборнике: Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: сборник статей
ipip -> Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 050717. 65 Специальная дошкольная педагогика и психология
ipip -> М теоретические и методические основы психологического тренинга Вопросы к зачету
ipip -> М качественные и количественные методы исследования в психологии Вопросы к экзамену Определение и соотношение понятий «методология»
ipip -> Вопросы к экзамену: Определение психологического консультирования Цели и задачи психологического консультирования
ipip -> Направление подготовки Психолого-педагогическое Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Дисциплины по выбору студента Социально-педагогическая работа с детьми и подростками группы риска
ipip -> М актуальные проблемы теории и практики современной психологии Вопросы к зачету
ipip -> Вопросы к экзамену: Перечень вопросов итогового контроля Понятие научная школа в методологии и науковедении


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница