Психика – внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром и отражающийся в сознании человека



Скачать 112.2 Kb.
Дата15.05.2016
Размер112.2 Kb.
Интроспекцияметод познания через самонаблюдение.

Психика – внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром и отражающийся в сознании человека.

Структура научной психологии: фундаментальная, практическая, прикладная (общая, социальная, возрастная, педагогическая, патопсихология, дифференциальная, психодиагностика, зоопсихология).

Методы научного исследования в психологии: наблюдение (включённое, внешнее, самонаблюдение, стандартное, скрытое), опрос (устный опрос – беседа, письменный опрос – анкетирование (прессовое, почтовое, раздаточное), свободный опрос, стандартный), эксперимент (­лабораторный, естественный, констатирующий, формирующий), тестирование (тест-опросник, тест-задание, проективный тест).

Методы педагогического исследования: методы изучения педагогического опыта (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент, тесты, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьных документов), методы теоретического исследования (теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы), математический и статистический методы.

Сознание – высшая, свойственная человеку, форма обобщённого отражения объективных, устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. Формирование у человека внутренней модели внешнего мира в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Черты сознания: активность, направленность, способность к рефлексии, динамичность, мотивированность, самосознание.

Неосознаваемые психические процессы: неосознаваемые автоматизмы, неосознаваемые установки, неосознаваемые сопровождения действий, неосознаваемые побудители сознательных действий (Фрейд – «Теория бессознательного»: сознание, предсознание, бессознательное), надсознательные процессы.

Ощущение – отражение отдельных свойств предмета в результате воздействия факторов окружающей среды на органы чувств.

Ощущение (виды): проприоцептивное (действие), интероцептивное (внутренние), экстероцептивные (контактные (вкус, осязание), дискантные (зрение, слух), обоняние – посредине).

Восприятие – отражение целостного предмета или явления непосредственно воздействующих на органы чувств в данный момент.

Свойства восприятия: целостность, предметность, обобщённость, константность, осмысленность, избирательность.

Виды восприятия: внешненаправленное, внутренненаправленное, восприятие человека человеком, восприятие времени, восприятие движений, восприятие пространства, восприятие вида деятельности, по времени возникновения (актуальное, не актуальное), ошибочное.

Представление – психический процесс отражения предметов или явлений в сознание человека, которые в данный момент не воспринимаются органами чувств, но воспринимались раньше и на основе этого в данный момент воссоздаются.

Воображение – способ представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Функции воображения: представляет действие в образах, регулирует эмоциональное состояние, регуляция познавательных процессов и состояний человека, формирование внутреннего плана действий, планирование и программирование деятельности.

Внимание – сосредоточенность и направленность сознания на какой-либо предмет, явление или деятельность.

Основные свойства внимания: устойчивость, концентрация внимания, распределяемость, переключаемость, объём внимания = 7 + - 2, отвлекаемость (внешняя, внутренняя), рассеянность (мнимая, подлинная), внимательность.

Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Память – запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение ранее полученного опыта.

Виды памяти: по характеру психической активности (механическая, эмоциональная, образная, словестно-логическая), по характеру целей деятельности (не произвольная, произвольная), по продолжительности (кратковременная, оперативная, долговременная).

Основные процессы и механизмы памяти: запоминание (непроизвольное, произвольное), сохранение, воспроизведение, узнавание (чувство знакомости, неопределенность, полное узнавание), забывание (невозможность припомнить, неверное припоминание).

Основные характеристики памяти: объём памяти, быстрота воспроизведения, точность, длительность, готовность воспроизводить.

Мышление – высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщённо опосредованно и устанавливать связи отношения между предметами и явлениями. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение (дедукция, индукция, аналогия).

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи, отношения, предметов и явлений, которое выражается словами или группой слов.

Суждения – форма мысли, отражающая связи между предметами и явлениями действительности и их свойствами и признаками.

Умозаключение – форма мысли, при которой на основе несколькиъ суждений делается вывод.

Основные мыслительные операции: анализ – мысленное разделение целостной структуры объекта на составляющие го элементы, синтез – воссоединение элементов в целостную структуру, сравнение – установление отношений сходства и различия, обобщение – выделение общих признаков, абстрагирование – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют, конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчёркивание частного, систематизация – мысленное распределение предметов и явлений по группам.

Виды мышления: по форме (наглядно-действенные, наглядно-действенное, словестно-логическое), по степени новизны (творческое, воспроизводящее).

Индивидуальные особенности мышления: самостоятельность (умение увидеть, поставить и решить новую проблему), гибкость, быстрота.

Речь – это процесс общения людей по средствам языка.

Язык – система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл.

Функции речи: выражает индивидуальное своеобразие людей, носитель информации, средство мышления, регулятор человеческого общения, средство управления поведением.

Виды речи: автономная, внутренняя, тактильная (речь пальцами), жестовая, письменная, устная (монологическая, диалектическая; активная, пассивная).

Значение речи: главное средство общения, получение, передача информации, обмен опытом.

Чувство и эмоции – переживания человеком своего отношения к тому, что он делает или познаёт, к другим людям, к самому себе.

Эмоции – переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением тех или иных физических потребностей человека.

Чувства – постоянные, устоявшиеся отношения личности к тому, что она познаёт или делает, к объекту своих потребностей.

Функции чувств и эмоций: сигнальная (коммуникативная), регулятивная, оценочная, побудительная, подкрепляющая, приспособительная.

Классификация чувств: моральные или нравственные (симпатия), интеллектуальные любознательность), эстетическая (гармония).

Виды эмоциональных состояний: настроение, страсть, аффект, воодушевление, стресс, фрустрация.

Воля – сознательное преодоление человеком трудностей на пути к какой-либо цели.

Функции воли: выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действию в случае недостатка или избытка мотивации, организация психических процессов в систему, мобилизация физических и психических качеств личности.

Основные волевые качества личности: сила воли – обобщенная способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели, выдержка и самообладание – умение сдерживать свои чувства, когда это необходимо, целеустремлённость – сознательное и активное направленность личности на достижение определённого результата деятельности, инициативностьспособность предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей, решительность – отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, а так же своевременное и быстрое принятие решений, последовательность действий.

Структура волевого действия: побуждение к действию –> желание (осознано) или влечение (не осознано) –> осмысление цели действия –> борьба мотивов –> принятие решения действовать –> исполнение –> намерение –> волевое усилие –> внешнее исполнение волевого действия или внутренне исполнение волевого действия.

Темперамент – динамическая основа характера

– динамическая характеристика психической деятельности



Темперамент: сангвиник (кровь), холерик (жёлтая желчь), флегматик (слизь), меланхолик (чёрная желчь).

Темперамент Павлова (возбуждение и торможение): слабое (меланхолия); сильное: неуравновешенное (холерик), уравновешенное: подвижное (сангвиник), инертное (флегматик).

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

Задатки – врождённые способности. Структура способностей: общие и специальные.

Виды способностей: природные, теоретические или практические, учебные или творческие, коммуникативные, профессиональные. Уровни развития способностей: способности, одарённости, мастерство, талант, гениальность.

Характер – совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражается способы его поведения и способы эмоционального реагирования.

Черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности – то, ради чего он действует.



Основные черты характера: связанные с психическими процессами (волевые (решимость), эмоциональные (впечатлительность), интеллектуальные (любознательность)), связанные с направленностью личности (отношение к другим людям (привязанность), отношение к себе (альтруизм, эгоизм), отношение к делам (трудолюбие), отношение к окружающему миру).

Педагогика – наука о воспитании, обучение и образовании молодого поколения, о его подготовке во взрослую жизнь.

Система педагогических наук: общая, возрастная (дошкольная, школьная, педагогика взрослых), специальная (сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика), методика преподавания, история педагогики.

Функции педагогики: теоретическая (описательная, диагностическая, прогностическая), технологическая (проективная, преобразовательная, рефлексивная).

Воспитание – передача старшими поколениями и активное усвоение новыми социального опята, необходимого для жизни и труда в обществе.

Обучение – педагогический процесс в ходе, которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями, навыками (ЗУН).

Образование – педагогический процесс и результат овладения системой ЗУНа, а так же формирование на основе ЗУНа мировоззрения и личностных качеств человека.

Развитие – процесс становления личности ребёнка под воздействием внешних и внутренних, управляемых и не управляемых, социальных и индивидуальных воздействий.

Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.

Личность – социальная индивидуальность.

Основные факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание.

Роль личности в самовоспитании: самоопределение, самореализация, сомоорганизация.

Индивидуальность – своеобразный, уникальный внутренний и внешний мир человека.

Индивид – единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психических черт человека: разума, воли, потребностей.

Человек – биологическое существо, принадлежащее к человеческому роду.

Дидактика – раздел педагогики, который изучает и исследует проблемы образования и обучения. Предмет дидактики – отношения ученик-учитель, ученик-учебный материал, ученик-ученик.

Базовые понятия дидактики: преподавание, учение, образование, обучение.

Преподавание – деятельность тех, кто обучает.

Учение – деятельность тех, кто обучается.

Образование – овладение обучающимся научным ЗУНом, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности, общей культуры.



Обучение – целенаправленное заранее запланированное общение в ходе которого осуществляются образование, воспитание, развитие, усваиваются отдельные стороны человеческого опыта.

Функции дидактики: образовательная, развивающая, воспитательная.

Особенности обучения: учащиеся идут от незнания к знанию, двухсторонний процесс, целенаправленный, управляемый, фактор развития, вид познавательной деятельности.

Структурные компоненты процесса обучения: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, деятельностный (восприятие, понимание, закрепление материала, применительный), эмоционально-волевой, конкретно-регулировочный, оценочно-ругклировочный

Виды мотивов обучения школьников: по содержанию (познавательные, социальные, мотивы общения, мотивы самовоспитания, мотивы связанные с дополнительным смыслом (получение хороших оценок, похвала, стремление быть первым, материальное вознаграждение, страх наказания)), по качеству (положительные (стремление к знаниям), нейтральные, негативные).

Принципы обучения – знания о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженные в виде норм деятельности регулятивов поведения.

Характеристика принципов обучения: воспитывающий характер, связь обучения с жизнью, научность, системность, принцип наглядности (виды: естественная, изобразительная (рисунки), символическая (схемы), аудиовизуальная (телевидение)), принцип доступности, сознательность и активность, дифференциация и индивидуальный подход, прочность (на долгое время).

Методы обучения. Методспособ работы учителя и учащегося по овладению ЗУНом, это способ теоретического и практического овладения материалом. Метод преподавания и метод получения знания – образования.

Требования к методам обучения: учёт возраста, педагогических особенностей личности преподавания, содержания материала, возможностей учащихся, технической базы, достижение максимального результата, использование активных творческих методов обучения.

Словесный метод обучения: рассказ, объяснение, беседа.

Наглядные методы обучения: наблюдение, иллюстративно-демонстративный (работа с картиной, демонстрация различных предметов, учебное кино, диафильмы, аудиозаписи, работа с компьютером, работа с дидактическими материалами).

Практические методы обучения: упражнение (устные, письменные, практические; индивидуальные, групповые, коллективные; с целью закрепления, повторения), практическая работа, творческие работы (сочинение, доклад, игры и д. р.)

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.

Цели воспитания: формирование и развитие ребёнка как личности, воспитание общечеловеческих нравственных ценностей, создание предпосылок для самореализации, личности, специальные цели времени.

Задачи воспитания: умственное воспитание (формирование мировоззрения), нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание, трудовое воспитание.

Особенности процесса воспитания: диалектический процесс, более индивидуальный, чем обучение, продолжительнее обучения, комплексные процесс, связан с обучением, формирование личности в процессе воспитания, упора на положительное в учащемся, происходит лишь в процессе деятельности, в процессе воспитания формируется: социальное, нравственное, эстетическое отношение человека к окружающему миру.

Принципы воспитания: целенаправленность, связь с жизнью, связь с трудом, воспитание в коллективе, учёт возраста и личностных качеств, сочетании уважения и требовательности, демократизация и гуманизация.

Условия успешного использования методов воспитания: зависимость от конкретной педагогической задачи, творческий подход, изменение личности в положительную сторону, сочетание различных методов, учёт возраста и индивидуальных особенностей.

Методы формирования сознания. В основе – убеждение – обращение учителя к ученике, его сознанию и чувствам с целью объяснить, что «хорошо», а что «плохо».

Методы формирования сознания: разъяснение, рассказ, беседа (этическая беседа, индивидуальная, беседа после проступка в присутствие товарищей, беседа наедине, отсроченная беседа).

Метод стимулирования положительного поведения: требования (непосредственное, опосредованное, прямое, косвенное: отрицательное, положительное), поощрение (одобрение, похвала, благодарность, награда), наказание.

Самовоспитание – сознательная и планомерная работа над самим собой с целью измения.

Методы: самоубеждение, самоупражнение, самовнушение, самоодобрение, самопоощрение, самонаказание, самопринуждение, самоанализ, самоконтроль, самооценка.

Особенности профессия учителя: исключительная ответственность, широкий кругозор, многообразие работы учителя, объект деятельности абстрактен.

Требования к учителю: умение руководить, умение слушать и говорить, широкий кругозор, коммуникативность, умение нестандартно мыслить, высокая степень саморегуляции.

Педагогическое общение. Функции: познание личности, сопереживание, обмен ролями, самоутверждение, самовыражение. Структура: моделирование предмета общения, начало общения, управление общением, анализ общения.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница