Психологическая диагностика последствий социально-опасного положения, трудной жизненной ситуации для ребёнка



Дата14.05.2016
Размер47.5 Kb.
Психологическая диагностика последствий

социально-опасного положения, трудной жизненной

ситуации для ребёнка
Наварич Надежда Федоровна. педагог-психолог

Социально – педагогический центр с социальным приютом

Пружанский район, Брестская область
Для психологической диагностики последствий социально-опасного положения, трудной ситуации специалистами СПЦ с СП применяются как известные психологические методики, апробированные в течение многих лет практической работы с детьми, так и инновационные и не столь широко распространенные методики, для исключения получения ложных, социально одобряемых результатов.
В практической деятельности социально-педагогического центра с социальным приютом хорошо себя зарекомендовали проективные методики: классические «Рисунок семьи»,

«Рисунок несуществующего животного»,

«Р. Жиля»

«Тест цветовых выборов Люшера»,

«Страхи в домиках»,

инновационные – «Человек из геометрических фигур», «Дерево», «Сказки».


Часть используемых в работе методик автоматизирована, что облегчает процесс их обработки и делает более удобными для прохождения. Выбор методики, с которой начинается обследование, зависит от индивидуальных особенностей детей. Обычно обследование начинается с беседы, но если ребёнок тяжело идёт на контакт и ему требуется время для адаптации к ситуации обследования, беседа проводится после остальных методик или между методиками. Иногда обследование растягивается на несколько дней, особенно если требуется добиться доверия ребёнка, то сначала налаживается контакт с ребёнком, а потом проводится диагностика.
Для исследования психологического здоровья в определённых возрастных периодах специалисты СПЦ с СП ориентируются на подход В.А. Пахальян, который предполагает следующие показатели:

В дошкольном детстве – характер непосредственного общения и уровень овладения средствами общения со сверстниками и взрослыми; особенности эмоциональных реакций; уровень физической самостоятельности и овладения собственным телом (овладение манипулятивной деятельностью, навыками передвижения и ориентировки в пространстве и т.п.); особенности перцептивной сферы, степень овладения сенсорными эталонами, характер воображения и особенности когнетивных процессов в целом; индивидуально-типологические особенности; уровень овладения речевой деятельностью; уровень овладения предметной деятельности; особенности мотивации и освоения игровой и продуктивной деятельности; характерные свойства самосознания; особенности внутрисемейного общения; характер соподчинения мотивов; уровень овладения этическими эталонами;

В младшем школьном возрасте – состояние эмоционального благополучия; особенности мотивации; уровень произвольной регуляции поведения и деятельности; показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа; характер познавательного отношения к действительности; уровень освоения учебной деятельности; индивидуально-типологические особенности; особенности ориентации на сверстников и взрослых;

В подростковом возрасте – характер общения со сверстниками и взрослыми; уровень освоения средств общения; уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний; особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»; индивидуально-типологические особенности; особенности самосознания.

Для диагностики из перечисленных показателей были выбраны наиболее значимые для данного возраста и показательные для ситуации развития испытуемых.


Дети дошкольного возраста диагностируются по таким показателям, как:

  • параметры внимания: методика Л.А. Венгера «Найди и вычеркни»

  • Памяти: методика Л.А Венгера «Запомни рисунок»

  • Воображения и компетентности в игровой деятельности: методика «Придумай игру»

  • Развитие воли: методика Р.М. Геворякина «Изучение особенностей проявления воли»

  • Состояние эмоциональной сферы, наличие страхов, тревожности: проективная методика «Страхи в домиках», методика Й. Шванцара «Профиль чувственных проявлений»

  • Самооценка: методика «Лесенка»

  • Нравственное развитие: методика «Что мы ценим в людях?»

  • Характер отношения дошкольника к членам семьи: проективная методика «Рисунок семьи», шкала привязанности ребёнка к членам семьи А.Баркана

Младшие школьники диагностируются по следующим показателям:

  • Развитие внимания: методики «Корректурная проба» (буквенный вариант) и «Красно-чёрная таблица»

  • Развитие памяти: методика «Запомни пару»

  • Творческие способности: методики О.И. Моткова «Творческие задания»

  • Мотивы учебной деятельности: методика «Рейтинг мотивов учебной деятельности» в модификации А.А.Реана, В.А. Якунина

  • Эмоциональная сфера: шкала явной тревожности А.М. Прихожан

  • Уровень эмоциональной саморегуляции: тест на определение способов преодаления детьми эмоционального дискомфорта А.Фоминовой

  • Самооценка и ценностные ориентации: методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций

  • Нравственное развитие: адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников

  • Социальная адаптированность, активность, автономность: методика для изучения социализированности личности учащегося, разработанная профессором М.И. Рожковым

У подростков диагностируются:

  • Способность к рефлексии: методика изучения рефлексивности А.В. Карпова

  • Сфера произвольности: тест Н.Н. Обзорова «Самооценка силы воли»

  • Интересы и склонности: шкала оценки значимости эмоций Б.И. Додонова

  • Склонности к отклоняющемуся поведения у подростков: методика «СОП» А.Н. Орёл

  • Акцентуации характера у подростков: методика Леонгарда-Шмишека

  • Эмоциональная сфера: шкалы личностной тревожности А.М. Прихожан и сниженного настроения – субдепрессии

  • Эмпатия: уровень эмпатийных тенденций по Юсупову

  • Особенности социальных отношений: конфликтность подростков методом незаконченных предложений

  • Индивидуальная стратегия преодоления трудностей: опросник копинг-стратегий школьного возраста.


На основании полученных данных строится коррекционно-развивающая и консультативная работа.
Несовершеннолетний Сергей К., 6 лет, 2мес., воспитанник социального приюта СПЦ с СП.

Зачислен в СПЦ с СП по Постановлению комиссии по делам несовершеннолетних. До отобрания у родителей находился в социально опасном положении. Критерии социально опасного положения несовершеннолетнего Сергея К.: Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители не исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию детей. Показатели социально опасного положения несовершеннолетнего Сергея К.: Уклонение родителей от выполнения своих обязанностей: своим поведением лишают ребенка минимальных жизненных благ необходимых для проживания и развития, не заботятся о его здоровье, нравственном, физическом и психическом развитии, материально-бытовом обеспечении, обучении, подготовке к труду и самостоятельной жизни в обществе, проявляют к нему безразличие, и др. (отсутствие адекватного возрасту ребенка питания, одежды, обуви, жилья, образования, медицинской помощи; отсутствие внимания, что может привести к несчастному случаю, стать жертвой повреждений). Факты оставления ребенка без пищи, тепла, присмотра.



Состояние здоровья Сергея К.: Ночной энурез. Контакт из БК (-) очага туберкулёза. ГУ 4

Сведения о родителях: мать и отец злоупотребляют алкоголем, физическое и психическое здоровье удовлетворительное.

Другие дети: Виталий К. – 15 лет

Роман Г. – 13 лет

Степан Г. – 12 лет

Александр К. – 5 лет

Дополнительные сведенья: посещал ДДУ.
С ребёнком в СПЦ с СП педагогом-психологом проведена психологическая диагностика с использованием следующих методик: «Рисунок семьи»,

«Рисунок несуществующего животного»,

«малый Люшер-тест»,

методики Л.А. Венгера «Найди и вычеркни», «Запомни рисунок».


Данные психодиагностического обследования:
На контакт идёт легко, на вопросы отвечает тихо.

Активный, дружелюбный, ответственный, иногда упрямый. Самооценка занижена, уровень агрессии и тревожности завышен. Диагностируется эмоциональный разрыв между членами семьи, конфликтные и агрессивные отношения между ними.

Наблюдается активный познавательный интерес. Сформирован учебный мотив, есть интерес к обучению.
Результаты изучения уровня развития познавательных процессов:


  1. Высокий уровень развития таких качеств внимания как устойчивость, произвольность и переключение;

  2. Сформированы пространственные представления, способность к соотнесению частей и целого, сформированы представления о цвете, форме и величине;

  3. Уровень развития памяти – средний (объем памяти и слухоречевое запоминание, зрительная память, опосредованное запоминание);

  4. Не сформирована способность классифицировать предметы по определенному признаку, а так же способность к обобщению конкретных понятий при помощи родовых понятий;

  5. Высокий уровень развития мелкой моторики руки, контроль над собственными действиями;

Рекомендации:




    1. Восстановление детско-родительских отношений;

    2. Снижение уровня агрессии и развитие адекватной самооценки.

    3. Снижение уровня тревожности.

Каталог: files -> apr email-1
apr email-1 -> Профилактико-просветительская работа педагога-психолога с родителями и ребенком, находящимся в социально-опасном положении
apr email-1 -> «Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие формирования личности младшего школьника»
apr email-1 -> Реализация основных направлений психологической помощи детям и семьям в учреждегнии общего и среднего образования
apr email-1 -> Создание и использование социальной рекламы в учреждении образования как профилактика девиантного поведения
apr email-1 -> Психологическое обеспечение сопровождения учащихся, находящихся в социально опасном положении, в государственном учреждении образования
apr email-1 -> Семья это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого общества
apr email-1 -> «Психологическая диагностика последствий социально-опасного поведения, трудной жизненной ситуации для ребенка»
apr email-1 -> Опыт работы специалистов сппс по профилактике семейного неблагополучия, социального сиротства, жестокого обращения, насилия в отношении детей, девиантного поведения детей
apr email-1 -> Организация работы с семьями в случаях нарушения детско-родительских отношений


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница