Психологическая компетентность педагога



Скачать 184.15 Kb.
Дата16.05.2016
Размер184.15 Kb.


ГОУ

Педагогическая академия последипломного образования

Итоговый практико-значимый проект

На тему:

Психологическая компетентность педагога

Бутрименко Лилии Борисовны,

заместителя директора по воспитательной

работе МАОУ СОШ № 12,

Щелковского муниципального района,

Московской области, слушателя курсов

повышения квалификации 2011-12 уч. года

«Образование и общество.

Актуальные проблемы педагогики

и психологии»

Москва 2011

-1-


"Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы"'.

В.А. Сухомлинский

Цель проекта: содействовать совершенствованию профессиональной компетентности педагогов для достижения более высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы.

Задачи:

  • содействовать овладению базовыми понятиями компетентностного подхода в образовании;

  • способствовать овладению знаниями, умениями мыслить и оперировать понятиями и категориями современной гуманистической психологии и педагогики;

  • развивать творческие и исследовательские способности учителей;

  • содействовать развитию рефлексивной культуры педагога.

Современное образование предполагает своей основной целью духовно развитую образованную личность. Образование, которое является основной составляющей культуры вообще, строится на личностно-ориентированном подходе, обеспечивающим свободу выбора образования с целью удовлетворения образовательных, духовных и культурных потребностей личности.

Вхождение личности в мир жизненных смыслов и культурной деятельности составляет объект педагогической работы. Современные требования к

- 2 –

специалистам в области образования невозможно представить без формирования различных компетентностей и особенно психологической. Одной из основных причин необходимости формирования психологической компетентности педагогов является потребность в обновлении знаний и их оценки.



Категория “компетентности” имеет три смысла:

– качество личности, включенное в различные жизненные процессы;

- принцип единства сознания и деятельности явлений объективной реальности;

– это ценность культуры.

В качестве компонентов психологической компетентности многие рассматривают интегративные психические процессы, психологические умения, эмоционально - волевые комплексы личности.

Психологическая компетентность является составной частью профессиональной подготовки учителя, которая включает:

– совокупность знаний, умений и навыков по психологии, четкость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности учителя,

- умение видеть за поведением ребенка состояние его души, уровень развития его познавательных процессов, эмоциональной, волевой сфер, черт характера;

- способность ориентироваться, оценивать психологические ситуации в отношениях с ребенком или группой детей и избирать рациональные способы общения;

- 3 -


– умение педагогически грамотно в течение долгого времени воздействовать на психику ребенка для его гармоничного развития.

Психологическая компетентность – сложное личностное образование в системе педагогической деятельности, представляет собой совокупность психологических знаний и основанных на них.

В исследованиях Г.И. Метельского и Н.В. Кузьминой психологическая компетентность рассматривается как система знаний, умений и навыков, которые обеспечивают будущему учителю не только общепсихологическую подготовленность, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями.

Значительный интерес представляет исследование Н.В. Андроновой. На основе анализа многочисленных источников автор формирует принципиальную позицию, заключающуюся в следующих утверждениях, что психологическая компетентность:

- необходима специалистам сферы “Человек – Человек»;

- всегда опосредована содержанием деятельности специалиста;

- является частью психологической культуры специалиста и элементом его профессионализма;

- это своеобразный личностный инструментарий специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности.

- 4 -

В психологической компетентности педагога выделяются два блока:



– интеллектуальный (когнитивный – психологические знания и психологическое мышление);

– практический (действенные психологические умения и навыки) .

При очевидном разнообразии точек зрения на содержание психологической компетентности их объединяет: включение в структуру психологической компетентности знаний и умений; понимание психологической компетентности в качестве условия профессионализма педагога. Об усилении интереса к формированию психологической компетентности свидетельствует проведенное на материале младших школьников исследование Л. С. Колмогоровой. Изучая проблему повышения гуманитарной культуры школьников в аспекте психологической культуры, автор определяет последнюю как составную часть базовой культуры личности, как системную характеристику человека, позволяющую ему эффективно самоопределяться и самореализовываться в жизни, способствующую успешной социальной адаптации, саморазвитию и удовлетворенности жизнью. Психологическая культура “включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически – ориентированную ценностно-смысловую сферу, развитую рефлексию, а также творчество в собственной жизни”.

В зарубежной литературе понятие компетентности (от лат. competentia – принадлежность по праву, соответствие) связывается с осведомленностью, знанием и пониманием сущности какой-либо сферы деятельности, жизни, способностью адекватно использовать, применять полученные знания и

- 5 –

навыки. В нашей стране психологические исследования по проблеме компетентности начались в 70-е - 80-е годы. Наиболее детально была изучена сущность социально-психологической и интеллектуальной компетентности. Проблемы профессиональной компетентности в структуре профессионально-педагогической деятельности.



М.А. Холодная определяет, что компетентность – это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

Компетентность – составляющая не только профессиональной культуры, она также может быть общей, допрофессиональной. Отличие профессиональной психологической компетентности от общей состоит в круге решаемых задач, проблем, а также уровне их решения.

Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологических знаний и умений, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем. Психологическая компетентность предполагает адекватное использование собственного прошлого опыта, опыта других людей и общественно-исторического. Она предполагает соединение отвлечённых психологических знаний с знаниями о себе, конкретном человеке, конкретной ситуации. Грамотный человек знает о чём-то абстрактно, а компетентный – может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо психологическую задачу, проблему. В то же время компетентность означает отказ от прямого копирования чужого опыта, норм, традиций, образцов, свободу от стереотипов, чьих-то указаний, предписаний, установок. Психологическая компетентность связана с другими

- 6 -


способностями, нежели усвоение знаний и умений, и определяется интеллектом, мышлением.

Психологическая компетентность должна стать базисной профессиональной характеристикой личности не только педагога, психолога или специалиста другого профиля, но и структурным элементом любой развитой и самоактуализирующейся личности.

Важным становится понимание взаимодополнительности проявлений психологической компетентности как личностного образования и как элемента профессиональной (педагогической) деятельности. Ценным является выделение психологических критериев профессиональной личности, то есть тех универсальных личностных новообразований, переводящих ее в статус личности профессионала. К таким личностным качествам, относятся:

мировоззренческие установки (смысложизенные и ценностные ориентации и установки и т.п.);

личностные качества (адекватная самооценка, сочетающаяся с высоким уровнем самопринятия и самоуважения, высокая мотивация достижений и т.д.);

социально-психологические качества (коммуникативные и социально-перцептивные, интеллект и другие).

Данный подход представляется весьма важным с точки зрения формирования психологических основ профессиональной личности в целом и требует своего дальнейшего развития и приложения к конкретным видам профессиональной деятельности (в частности, к профессиональной деятельности педагога).

- 7 -


В результате проведенных исследований было сформулировано определение психологической компетентности как системы предметных знаний, основанных на смысловой реальности, которые обеспечивают высокий уровень профессионализма, умения управлять психическими состояниями и принимать эффективные решения.

Проблему исследования составляет противоречие между системой знаний, обеспечивающих высокий уровень профессионализма и отсутствием знаний о факторах, способствующих преодолению барьеров профессионального развития и роста.

Выделяются две основные сферы психологической компетентности педагога: личностная сфера и профессиональная. Однако в отечественной психологии именно трудовая или профессиональная деятельность рассматривается как ведущая деятельность взрослого человека. Так Д.И. Фельдштейн отмечает, что взрослый индивид интересует психологов в основном в ситуации профессиональной деятельности. По мнению Б.Г.Ананьева, трудовая деятельность выступает в качестве основного фактора развития психических функций личности. Также он акцентирует внимание на субъективном отношении к труду как главной ценности, образующей внутренний мир человека. С этой ценностью связано развитие личности как деятеля – производителя материальных и духовных благ для общества, для других людей. В целом он рассматривает трудовую деятельность как необходимое условие целостного развития личности.

Психологическая компетентность – одна из основных составляющих личностного развития взрослого человека, ведь именно в сфере профессиональной деятельности он развивается как личность и

- 8 -

индивидуальность, получает как материальные, так и психологические ресурсы для существования.



Затруднения в профессиональной сфере возникают у педагогов, сталкивающихся на пути профессионального развития с трудностями, которые можно обозначить как внутриличностные и социальные.

К внутриличностным детерминантам мы относим особенности нервно-психических процессов их лабильность, скорость протекания, пол и др. к внешним факторам мы относим социализацию индивида в процессе жизненного пути. Под влиянием различных социальных воздействий формируются определенные личностные особенности.

Таким образом, существует тесная взаимосвязь между двумя, основными блоками факторов, влияющих на формирование психологической компетентности, - личностными, особенностями и особенностями жизненного пути.

Целью исследования явилось выделение факторов, способствующих развитию и формированию психологической компетентности.

Были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Низкая выраженность традиционных профессиональных стереотипов в структуре личности является основным фактором, способствующим преодолению педагогами барьеров по формированию психологической компетентности.

2. Особенности социализации в процессе жизненного пути являются фактором, формирующим направленность на профессиональную деятельность педагогов.

- 9 -


Объектом исследования выступили личностные и социальные факторы, способствующие формированию психологической компетентности педагогов.

В исследовании приняли участие педагоги от 23 до 55 лет, занятые в образовательной профессиональной сфере (от учителей общеобразовательных школ, педагогов профессионального среднего высшего образования). Выборку составили 168 человек.

Для исследования личностных особенностей педагогов использовались: опросник Кетелла, методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса и методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Для изучения особенностей социализации педагогов была разработана анкета. При изучении особенностей социализации исследовались следующие показатели: состав семьи, близость отношений с родителями в детстве, их участие в развитии ребенка, образовательный и профессиональный статус родителей, значимость для них собственной профессиональной деятельности, мотивация достижения и избегания неудачи в школьные годы, профессиональный статус и удовлетворенность трудом. Для исследования выраженности стереотипов был составлен перечень утверждений о традиционной роли педагога в обществе.

В соответствии с целью исследования и для проверки гипотез выборка была разделена на две группы: педагоги с ярко выраженной ориентацией на формирование психологической компетентности и профессиональный рост, и ориентированных на формирование психологической компетентности и профессиональный рост в меньшей степени. Были выделены эмпирические критерии, по которым педагоги были дифференцированы на группы:

1. Ранг профессиональной роли в структуре Я-концепции.

- 10 -


2. Ранг мотива достижения в профессиональной деятельности.

3. Удовлетворенность трудом.

4. Отказ оставить работу в ситуации полной материальной обеспеченности.

Результаты показали, что в первой группе у педагогов наблюдается более высокий ранг профессиональной роли, т. е. собственная профессиональная роль является для них более значимой по сравнению с педагогами из второй группы.

В структуре трудовой мотивации у испытуемых из первой группы мотив достижения выражен более ярко.

Также были выявлены различия в удовлетворенности педагогическим трудом из первой и второй группы и их восприятием недостатков, которые приносит работа. По общей удовлетворенности трудом различается частичная удовлетворенность. Так, в первой группе выше удовлетворенность режимом труда (удовлетворены в первой группе – 40%, во второй группе – 25% опрошенных) и осуществлением управленческих функций (35% в первой группе, 25% во второй группе). Также незначительно выше удовлетворенность такими показателями, как содержание работы, характер (степень ответственности), оплата труда. Удовлетворенность собственными достижениями в работе также является компонентом удовлетворенности трудом. В первой группе 50% педагогов оценивают свои профессиональные успехи как высокие, во второй группе – 34%.

Итак, стремление к профессиональному развитию сопровождается достаточно средней удовлетворенностью трудом. Таким образом, педагогов из первой группы можно рассматривать как ориентированных на формирование психологической компетентности и профессиональный рост в

- 11 -


большей степени, чем педагоги из второй группы, и, следовательно, более успешно преодолевающих внутриличностные барьеры.

Первая гипотеза исследования состояла в том, что низкая выраженность традиционных профессиональных стереотипов в структуре личности является основным фактором, способствующим преодолению педагогами личностных барьеров на пути их профессионального формирования. Данная гипотеза подтвердилась. Анализ средних оценок показателей показал, что в первой группе среди педагогов с высокой ориентацией на формирование психологической компетентности и профессионального формирования стереотипы в структуре личности выражены меньше, чем во второй группе, различия между группами достоверны на 0,01% уровне.

Таким образом, у педагогов с разным уровнем выраженности профессиональных стереотипов по-разному выражено и стремление к профессиональному росту: высокая подверженность стереотипам сочетается с низкой значимостью собственной профессиональной деятельности и сниженным стремлением к развитию возможностей своего “Я” через работу.

В результате исследования личностных особенностей были выделены три личностные характеристики, которые достоверно различаются у педагогов из первой и второй группы, - уверенность в себе, инициатива в социальных контактах и практичность - мечтательность было выявлено, что педагоги с низкой приверженностью традиционным стереотипам, ориентированные на профессиональный рост, обладают более высокой уверенностью в себе и инициативой в социальных контактах, практичность - мечтательность, развитое воображение больше приближаются к полюсу “мечтательность”, по сравнению с педагогами, разделяющими традиционные стереотипы.

- 12 -

Результаты использования корреляционного анализа в первой группе показали, что уверенность в себе и социальная смелость являются системообразующим показателем корреляционной плеяды. Было выявлено, что чем больше педагог, ориентирован на профессиональный рост, уверен в себе, активно устанавливает социальные связи, тем выше его эмоциональная устойчивость, независимость, смелость, стремление к доминированию. Эти личностные особенности являются очень важными для успеха в различных видах профессиональной деятельности, и особенно в педагогической.



Интересно отметить следующие взаимосвязи: чем больше выражена инициатива в социальных контактах и эмоциональная уравновешенность, тем менее выражена мотивация достижения.

Можно сделать вывод, что для педагогов, ориентированных на профессиональный рост и демонстрирующих высокую активность в социальных контактах и эмоциональную уравновешенность, мотивация достижения не является ценностью: у них нет стремления к достижениям во внешней сфере, они в большей степени ориентированы на внутренний личностный рост, самореализацию. Эти результаты согласуются с данными отечественных и американских исследований.

Таким образом, сделаем вывод о том, что особенности мотивации можно рассматривать как фактор формирования психологической компетентности и профессионального роста. Сам процесс деятельности представляет ценность, и ориентация на результат становится значимой.

Также следует отметить, что во второй группе наблюдается существенно более жесткая структура корреляционных связей и большее их количество по сравнению с первой группой. Это может свидетельствовать о том, что у педагогов с высокой выраженностью стереотипов социально-

- 13 -

психологические особенности более жестко связаны друг с другом, формируя ригидную внутреннюю организацию. В первой группе на фоне низкой выраженности стереотипов возможна большая гибкость, подверженность личностных особенностей влиянию и изменениям, открыты широкие возможности для внутреннего личностного роста. Это предположение также указывает на значение преодоления стереотипов как фактора профессиональной компетентности, в том числе и психологической.



В результате анализа в двух группах выделилась плеяда показателей, связанных с особенностями социализации педагогов в процессе жизненного пути. Эти показатели отражают специфику семейного воспитания. В корреляционную плеяду вошли характеристики: развитие активности ребенка, партнерские отношения с ребенком, кооперация как стиль воспитания, побуждение словесных проявлений (вербализаций). Все эти показатели описывают демократический стиль воспитания, основанный на развитии инициативности ребенка, равенстве, доверительных отношениях, сотрудничестве. Такой стиль наилучшим образом характеризует понятие кооперации. Можно предположить, что именно он является основным фактором формирования активной жизненной позиции личности, готовой к преодолению традиционных профессиональных стереотипов, к отказу от жестких полоролевых норм поведения.

Другой показатель, характеризующий противоположный стиль воспитания, - чрезмерная забота – гиперопека. Полученные взаимосвязи показывают негативное значение чрезмерной заботы как стиля воспитания: чем выше показатели гиперопекающего отношения родителей к опрошенным в детстве, тем выше тревожность и тем ниже уровень развития абстрактного мышления и ответственность, чувство долга.

- 14 -

Вторая гипотеза исследования подтвердилась, особенности социализации индивида в процессе жизненного пути можно рассматривать как фактор, способствующий формированию психологической компетентности и профессиональному росту.



Профессиональный и образовательный статус отца также играет важную роль. Так, было выявлено, что в первой группе у 58% женщин отцы имели высшее образование и работали инженерами, преподавателями вузов, 34% имели работу, не требующую высшего образования, - водители, рабочие специальности; только 8% составили отцы-военнослужащие. Во второй группе доля отцов-военных возрастает в 4 раза и составляет 32%. Только 32% мужчин имеют профессии инженеров, преподавателей, экономистов, и 36% - не имеют высшего образования (рабочие).

Таким образом, в результате исследования были выделены социально-психологические факторы, способствующие формированию психологической компетентности и профессиональному росту.



Факторы

Факторы социализации

Фактор личностных особенностей

Способствующие формированию психологической компетентности

Близость отношений с родителями, их высокий профессиональный и образовательный статус; партнерские отношения как стиль воспитания.

Образованность педагога, систематическое повышение квалификации, карьерный рост, умение практически пользоваться психологическими умениями и навыками.



Низкая выраженность традиционных профессиональных стереотипов; уверенность в себе, инициатива в социальных контактах, эмоциональная уравновешенность, развитое воображение;высокая удовлетворенность трудом, ярко выраженная мотивация достижения успехов, умение использовать и оценивать знания.

Препятствующие формированию психологической компетентности

Отсутствие отца;

низкий профессиональный и образовательный статус отца и матери,

отчужденные отношения с родителями;

чрезмерная забота как стиль воспитания.

Практическая невостребованность педагога, случайное повышение квалификации,

отсутствие обмена оптом,

неумение использовать на практике психологические умения и навыки и мн.др.


Высокая выраженность стереотипов в структуре личности; эмоциональная неуравновешенность, низкая удовлетворенность трудом; высокий уровень нейротизма как показатель эмоциональной неустойчивости индивида, эмоциональной лабильности, неуравновешенности нервно-психических процессов, проявляющийся в повышенной возбудимости, реактивности и высокой степени откликаемости, низком пороге переживания дистресса и преобладании негативно окрашенных эмоциональных состояний; наличие рассогласований в ценностной сфере, что выражается в невозможности реализации педагогом значимых смыслообразующих жизненных целей, а также приоритетных типов поведения, предпочтительного образа действий и значимых свойств личности в своей профессиональной деятельности; низкий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции эмоций и поведения.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе:

  • знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;

  • законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества.

- 16 –

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.


Педагогическое умение — это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

Наконец, данное понимание сущности педагогического умения позволяет понять его внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных частных умений. Это в свою очередь открывает возможность как для объединения множества педагогических умений по разным основаниям, так и для условного их разложения в практических целях.



- 17 -

Список литературы:



  1. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя //Вопросы психологии, 1999, №4, с. 116 – 120

  2. Демидова Н.В. Развитие психологической компетентности студентов – будущих учителей. СПб., 1993.

  3. Елина И.Н. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственного служащего. М., 1999 С. 1–20

  4. Колмогорова Л.С. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования //Педагогика. 1997. № 3

  5. Сухобская Г.С. Социально-психологическая зрелость как основа образовательной активности взрослого человека //Академические чтения Вып.3: Теория и практика модернизации образования. СПб, 2002

  6. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.

  7. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

  8. Яковлева Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе. Ярославль, 1994.




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница