Расстройства поведения и эмоций учащихся с нарушениями интеллекта. Проблема агрессивного поведения



страница4/8
Дата10.07.2018
Размер0.59 Mb.
ТипИсследование
1   2   3   4   5   6   7   8

1.2 Расстройства поведения и эмоций учащихся с нарушениями интеллекта. Проблема агрессивного поведения


В младшем дошкольном возрасте нарушение поведения у умственно отсталых детей обнаруживается лишь в 0, 3% случаях. При этом преобладают импульсивные проявления и повышенная аффективная возбудимость. В старшем дошкольном возрасте число таких детей увеличивается до 2, 9%. Возрастает число детей с повышенной аффективной возбудимостью – 76,9%. При этом наряду с импульсивными проявлениями, возникают психическая неустойчивость, агрессивное поведение. Как в младшем школьном возрасте, так и у младших подростков нарушения поведения встречаются в 15% случаях. Они становятся разнообразнее. Преобладающее нарушение – аффективная возбудимость, на втором месте уходы и бродяжничество, на третьем – агрессивно-садистические расстройства. Сочетание нескольких вариантов поведенческих нарушений обычно встречается у детей с более выраженными степенями недоразвития. Чаще всего нарушения в поведении наблюдаются у легко умственно отсталых подростков. Расстройства поведения у данной категории детей отражают не столько характер болезни, сколько особенности отрицательных микросоциальных воздействий.

При проведении клинико-эпидемиологическом исследовании популяции умственно отсталых детей 8-14 лет, проживающих в крупном промышленном городе, выявлено, что среди всех обследованных умственно отсталых детей нарушения поведения встречаются в 31,1%. Из всех учеников с умственной отсталостью, выпускаемых коррекционными заведениями, – около половины с нарушениями поведения. Удельный вес нарушений поведения у детей и подростков с различной выраженностью снижения интеллекта различен. Так, среди легко умственно отсталых детей и подростков 28,2% имеют нарушения поведения, среди умеренно умственно отсталых – 55,2%, а среди тяжело отсталых – 33,3% [27].

Часто нарушенное поведение – реакции детей и подростков на трудные обстоятельства в жизни. Значительная часть отклонений в поведении легко умственно отсталых детей социально-психологического генеза. Агрессия в таких случаях может быть отражением пренебрежительного, отвергающего поведения окружающих, родителей.

Ограниченные интеллектуальные возможности умственно отсталых с дошкольного возраста ставит их в неравное положение в семье и в коллективе сверстников. В тоже время социальный опыт, передаваемый ребенку с отставанием в интеллектуальном развитии в общепринятой форме (из-за отсутствия специальных программ по данному направлению), не может быть принят ими по причине органического поражения головного мозга на стадиях онтогенеза и вызванной этим фактором интеллектуальной недостаточности.

Не усвоение информации, отставания в ведущей деятельности, постоянно испытываемая тревожность, повышенная внушаемость, готовность к отражению агрессии ведет к колебаниям самооценки умственно отсталых и заставляет их неадекватными асоциальными методами добиваться изменения отношения к себе.

Агрессия к родителям, воспитателям, сверстникам умственно отсталых детей, как правило, необычно жестока, нападения или драки совершаются без достаточного понимания опасных последствий наносимых повреждений. Наряду с физической агрессией нередко отмечается и вербальная агрессия.

Ряд исследователей (Е.Ю.Заковеря, Е.В.Тарасова, В.И.Целуйко и др.) приводят неутешительные данные по росту насилия в сфере семейных отношений. Статистика свидетельствует, что до 40 % тяжких преступлений совершается в семье, около 2 млн. детей ежегодно подвергаются насилию со стороны родителей, более 50 тыс. убегают из дома. Невозможность, нежелание или неумение родителей адекватно взаимодействовать со своими детьми, возможно, и является главным фактором, способствующим росту нарушений в эмоционально-личностной сфере, социальной дезадаптации и отклоняющимся формам поведения, вплоть до девиантного и делинквентного [40].

Агрессия как форма семейной деструкции является одной из причин десоциализирующего влияния семьи на развитие личности ребенка и имеет серьезные психосоциальные последствия. У ребенка, подвергающегося агрессии, появляются ответные агрессивные установки в поведении, которые со временем трансформируются в устойчивое качество личности – агрессивность (Фомина А.Б., 2003) [32].

В тоже время, из-за недоразвития познавательной, эмоционально-волевой сфер, недоразвитие механизмов контроля своего поведения и сдерживания импульсивных проявлений эмоций – являются теми причинами, почему умственно отсталые дети и подростки чаще других подвергаются насилию и сами производят агрессивные действия.

По мнению М. С. Певзнер, происхождение нарушенного поведения у разных детей с умственной отсталостью различно.

Для данной категории детей характерны инертность нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему, поэтому эмоциональный контакт со взрослыми, потребность общения с ними у ребёнка в дошкольном возрасте часто не возникают. Дети не умеют общаться со своими сверстниками.

Самым частым осложнением при умственной отсталости является недоразвитие высших психических функций. Это осложнение характеризуется как вторичный дефект. Если ребёнок попадает в условия неадекватного воспитания, обучения, то возникают условия для отклонений третичного уровня. Подобные нарушения связаны с проявлениями в эмоционально-волевой сфере, поведении ребёнка. Наиболее поддающимися коррекционному воздействию, по мнению Л. С. Выготского, являются вторичные и третичные отклонения [20].

При олигофрении, осложненной нейродинамическими расстройствами, интеллектуальное недоразвитие сочетается с явлениями нарушения процессов активного возбуждения и торможения. У детей с преобладанием процессов возбуждения психическое развитие в целом страдает от двигательной расторможенности, отвлекаемости, повышенной импульсивности, а также аффективной неуравновешенности. Такие дети неусидчивы, часто отвлекаются, конфликтны, на замечания взрослых не обращают внимание. Иногда конфликты возникают по мелким поводам.

При олигофрении, которая сопровождается психопатоподобными формами поведения, наблюдается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, отмечается недоразвитие личностных качеств, снижение критического отношения к себе, к окружающим их людям.

Сочетание психического недоразвития с аффективной возбудимостью, расторможенностью влечений проявляется в склонности к агрессии, воровству, бродяжничеству, повышенной сексуальности. Такие дети могут быть опасны в момент аффекта. Речь, исходящая от взрослых, не несёт регулирующую функцию. Дети не могут выполнять правил поведения. В тяжёлых случаях применяются медикаментозные препараты [30].

При олигофрении, осложнённой тяжёлыми нарушениями функций лобных долей мозга наблюдается грубое нарушение целенаправленности деятельности. Одни дети вялые, пассивные. Другие – расторможенные, импульсивные. Неадекватно воспринимают окружающую действительность.

Наблюдается грубое недоразвитие личности, они не критичны к себе, к ситуации. Отсутствует чувство страха, обиды, стеснительности.

Таким образом, нарушение поведения по своему происхождению обусловливается интеллектуальной неполноценностью, отклонениями в развитии личности и особенностями её реагирования [16].

Сочетание выраженных психопатоподобных симптомов с неравномерной структурой интеллектуального дефекта значительно ухудшает социальный прогноз.

Если же отклонение в поведении возникает у умственно отсталых в процессе патологического формирования личности или в результате трудных жизненных ситуаций, то его относят к нервно-психической патологии, возникающей на фоне имеющегося психического недоразвития. Такие случаи трактуют как сочетание двух болезненных форм: умственной отсталости и поведенческих нарушений.

Как показывают исследования (Д. Н. Исаев, К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и др.), даже при неосложнённых формах и лёгкой степени умственной отсталости, эмоциональное развитие оказывается нарушенным по всем параметрам или по некоторым из них. В своих переживаниях умственно отсталые школьники затрудняются в отделении главного от второстепенного. Поэтому они могут проявлять бурные реакции по ничтожным поводам и слабо реагировать на серьёзные события. Для таких детей актуальны лишь непосредственные переживания. Они не могут оценить возможные последствия тех или иных событий, не корригируют своих чувств сообразно ситуации. Школьник поступает, не думая, является ли его действие уместным и целесообразным [11].

Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов провел в своем исследовании Е.С. Иванов. Он определил, что у младших школьников 7-12 летнего возраста с умственной отсталостью, имеющих нарушения поведения, среди различных форм нарушений поведения преобладают побеги и агрессивное поведение. Побеги могут рассматриваться как реакции протеста на трудную ситуацию в школе-интернате и в то же время могут сформироваться как определенный поведеческий стереотип еще в дошкольном возрасте, а в школе учащаться и закрепляться [22].

Изучение проявления и соотношения регуляционных механизмов поведения умственно отсталых младших школьников в процессе обучения позволило А.А. Богдановой выделить три типа нарушений поведения: дезадаптированное поведение (8%), формально адаптационное (74%) и адаптированное поведение (18%). Подобное, на первый взгляд благополучное, соотношение типов нарушений поведения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обусловлено их интеллектуальной незрелостью, не позволяющей критично оценить свое внутреннее состояние и проблемы, связанные с пребыванием в школе. Причем нарушения поведения школьников с недоразвитием интеллекта в основном носят ситуативный характер и обусловливаются ошибками в деятельности педагогов. В связи с этим были выделены так называемые ситуативные нарушения поведения, возникающие как ответ на отсутствие правильного подхода со стороны педагога. К подобным нарушениям были отнесены ситуативно-демонстративное, ситуативно-агрессивное, ситуативно-инфантильное, ситуативно-неуверенное, ситуативно-репродуктивное, ситуативно-гиперактивное, ситуативно-протестное поведение [16].

Запрягаев Г.Г. отмечает, что у учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются отклонения в поведении, выражающиеся в конфликтности, драчливости, повышенной агрессивности, и уклонения от учебы, проявляющиеся в различных формах дезадаптивного поведения (бродяжничество, сексуальная расторможенность и т.д.). Среди учащихся с умственной отсталостью выделяется две группы с отклонениями в поведении, которые носят социально-психологический характер, т.е. на фоне биологической основы расстройств поведения присутствуют какие-либо социально приобретенные функциональные механизмы, искажающие систему взглядов, интересов, потребностей, ориентаций и т.п., закрепленные в личности учащихся неблагоприятными условиями их жизни и воспитания, ставшие доминантой отклонений в поведении: 1) педагогически запущенные учащиеся, отстающие в усвоении школьной программы и нарушающие дисциплину в силу недостаточного внимания и компетенции педагогов и родителей, без признаков нравственной деформации в сознании и поведении; 2) социально запущенные – с отклонениями в поведении, обусловленными деформацией нравственных позиций в силу негативного воздействия семейно-бытовой среды, контактов с неформальными группами антиобщественной ориентации и т.д [13].

Среди различных форм нарушений поведения у школьников с умственной отсталостью Н.В. Волкова выделяет следующие:

- агрессивные реакции у детей, не склонных к установлению социальных контактов. Такие дети часто проявляют жестокость по отношению к другим детям и животным, легко ввязываются в драки, вызывающе ведут себя со взрослыми. Для них характерны реакции активного протеста в ответ на обиды, стремление отомстить обидчику. Этот тип поведения чаще встречается у детей, воспитывающихся в семье, где родители отвергали их, не проявляли теплоты, понимания и поддержки;

- девиантное поведение у детей, склонных к вступлению в асоциальные группы сверстников, воровству, бродяжничеству, пропуску школьных занятий, злоупотреблению психоактивными веществами. Такое поведение чаще наблюдается у детей в семьях, где родители не проявляют к ним интереса и где в ближайшем окружении имеются асоциальные элементы. Нарушения поведения и агрессивность в таких случаях представляют собой попытку добиться компенсации своей неудовлетворенности отношениями в семье;

- демонстративное поведение с бурными вспышками эмоций в ответ на любые неудачи, неудовлетворение своих завышенных требований наблюдается у детей, воспитывающихся в семьях, где они занимают положение "кумира семьи";

- тормозное поведение, проявляющееся в неуверенности, чрезмерной застенчивости, беспокойстве, слабой адаптации в детских учреждениях. Таким поведением отличаются дети, растущие в семьях, где родители отличаются тревожностью и повышенной чувствительностью либо проявляют к детям чрезмерные требования;

- поведение, в котором явно проявляются реакции компенсации и гиперкомпенсации часто в форме напускной бравады, отчаянных или дерзких поступков, патологического фантазирования. Такие поведенческие реакции характерны для детей, страдающих хроническими заболеваниями, значительным расхождением между реальным и идеальным "Я" [24].

Таким образом, проявления нарушений поведения у умственно отсталых школьников внешне сходны с проявлениями нарушений поведения у учащихся с сохранным интеллектом. Исследования показывают, что у умственно отсталых школьников могут наблюдаться различные нарушения поведения: побеги, бродяжничество, воровство, кражи, агрессия, употребление алкоголя, наркотических веществ, курение и др. Клинико-психологическое изучение нарушений поведения у умственно отсталых школьников показывает, что умственно отсталые школьники существенно отличаются по объему нарушенного поведения и его характеру. Высокой степенью риска возникновения различных нарушений поведения у умственно отсталых школьников отличается подростковый возраст. Большинство исследователей признают, что среди различных форм нарушений поведения у умственно отсталых детей преобладают побеги и агрессивное поведение.



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница