Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью



страница8/8
Дата10.07.2018
Размер0.59 Mb.
ТипИсследование
1   2   3   4   5   6   7   8

Заключение


Под агрессивным поведением понимаются намеренно осуществлямые действия, направленные против человека, животного или предмета с целью причинения вреда.

Анализ научной литературы показывает, что подростки с интеллектуальной недостаточностью склонны к отклоняющемуся поведению, в том числе, к агрессивным действиям.

Проявления нарушений поведения у умственно отсталых школьников внешне сходны с проявлениями нарушений поведения у учащихся с сохранным интеллектом. Исследования показывают, что у умственно отсталых школьников могут наблюдаться различные нарушения поведения: побеги, бродяжничество, воровство, кражи, агрессия, употребление алкоголя, наркотических веществ, курение и др. Клинико-психологическое изучение нарушений поведения у умственно отсталых школьников показывает, что умственно отсталые школьники существенно отличаются по объему нарушенного поведения и его характеру. Высокой степенью риска возникновения различных нарушений поведения у умственно отсталых школьников отличается подростковый возраст. Большинство исследователей признают, что среди различных форм нарушений поведения у умственно отсталых детей преобладают побеги и агрессивное поведение.

Эмпирическое исследование показало, что у подростков с интеллектуальной недостаточностью тенденция к агрессивному поведению и агрессивное поведение выражено более, чем у подростков с нормальным развитием.

У агрессивных подростков с нормальным развитием более выражены такие проявления как вербальная агрессия (обзывания, нецензурная брань и т.д.), негативизм в речи (постоянное употребление слов "не хочу", "не буду" и т.д.).

У агрессивных подростков с интеллектуальной недостаточностью более выражена физическая агрессия (удары, драки, шипки, порча предметов и т.д.), аутоагрессия (нанесение физических травм самому себе), вспыльчивость в действиях (неожиданно могут бросаться предметами, выбежать из класса и т.д.), вспыльчивость в речи (могут неожиданно нагрубить и т.д.), негативизм в физических действиях (все делает наоборот, мешает работать и т.д.), отказы от занятий, конфликтность.

Достоверные различия обнаружены в таких показателях как физическая агрессия, аутоагрессия, вспыльчивость в физических действиях, негативизм в физических действиях, отказы, конфликтность, общая склонность агрессивному поведению. У подростков с интеллектуальной недостаточностью эти показатели проявляются значимо чаще, а также они значимо чаще проявляют себя в агрессивном поведении.

В целях профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков с умственной недостаточностью нами были подобраны и апробированы коррекционные упражнения с использованием приёмов арттерапии: изотерапии, музыкотерапии, игротерапии.

Для эффективной работы недостаточно учитывать общие особенности развития умственно отсталых школьников. При определении задач, выборе содержания и форм проведения занятий мы учитывали психофизические и личностные особенности каждого ученика.

Применение арттерапии даёт положительные результаты в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Так как здесь важен не столько результат, сколько сама деятельность – творческий процесс, который раскрывает внутренний мир ребёнка. При этом качество или завершённость результатов художественной деятельности особой роли не играет. Использование арттерапии в работе с детьми с отклонениями в поведении открывает широкие возможности для выражения эмоций, общения, рефлексии, творчества, игры и оказывает благотворное влияние на развитие личности ребёнка.

Коррекционные возможности арттерапии обусловлены предоставлением ребёнку с проблемами возможностей для самовыражения и саморазвития, утверждения и самопознания. Созданные ребёнком в процессе арттерапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его самооценку, степень его самопризнания.

Занятия проходили во второй половине дня, после выполнения детьми домашнего задания, поэтому первым этапом каждого занятия стала релаксация или медитация, прослушивание соответствующей музыки, что способствовало расслаблению и отдыху, а затем, активизации целенаправленной деятельности. Занятия проводились два раза в неделю. Каждое занятие длилось сорок минут и состояло из двух частей – по 20 минут каждое. Этого времени достаточно, чтобы дети настроились на изобразительную деятельность.

На занятии ребёнок последовательно переживает несколько этапов взаимодействия: с миром искусства, с детьми, с педагогом.

Структура занятия:

1. Ритуал начала занятия.

2. Игра (ролевая, психотерапевтическая).

3. Процесс рисования.

4. Обсуждение рисунков.

5. Ритуал прощания.

В процессе планирования соблюдались следующие принципы:

- Единства коррекции и развития;

- Единства возрастного и индивидуального в развитии;

- Единства диагностики и коррекции развития;

- Деятельностный принцип;

- Подход к каждому ребёнку как к личности.

Игры и упражнения на каждом этапе работы выбирались с учетом эмоционального состояния группы школьников.

Таким образом, предлагаемый нами комплекс упражнений и арттерапевтических приёмов учитывает особенности отклонений в поведении подростков с нарушением интеллекта и позволяет осуществлять профилактику и коррекцию агрессивного поведения.

Список литературы

1. Агрессия у детей и подростков./ Под ред. Платоновой Н. М. – СПб.: Речь, 2004.

2. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – М.: 2000, № 6.

3. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф. дис … канд. психол. наук. М., 1976.

4. Андреева Г.М., Богомолова Н.П., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. – М.: Аспект-Пресс, 2001.

5. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис.... канд. психол. наук. – Тверь, 2003. – 202 c.

6. Аронсон Э. Общественное животное. Введение социальную психологию. – М.: Аспект-Пресс, 1998.

7. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2002.

8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская – М.: "Академия", 2001. – 248 с.

9. Аунапуу Т. Трудновоспитуемость: некоторые причины возникновения и пути профилактики // Вопросы специальной психологии и дидактики. Вып. 826. Труды по дефектологии. – Тарту, 1988.

10. БалабановаЛ.М. Судебная патопсихология. – Донецк: Сталкер, 1998.

11. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. – М.: Просвещение, 1999. – 202 с.

12. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Брянцевой Ю., Красовского Б.; Под ред. Римского С. – М.: Апрель Пресс; ЭКСМО – Пресс, 2000.

a. БартолК. Психология криминального поведения. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.

13. БерковицЛ. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

14. Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: Автореф. дис … канд. пед. наук. – СПб., 2004.

15. Бойко Н.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – С.27.

16. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис.... канд. психол. наук. – Ставрополь, 2004. – 199 c.

17. Бэрон Р., РичардсонД. Агрессия.– СПб.: Питер, 1997.

18. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Педагогика, 1991.

19. Васильева Н.В. Агрессивное поведение и его соотношение с клинико-нозологическими характеристиками индивида //Актуальные вопросы клинической и социальной психиатрии /Под общей ред. О.В. Лиманкина, В.И. Крылова. – СПб.: СЗПД, 1999. – С.145-152.

20. Васильева Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: Дисс.... канд. психол наук. – СПб., 1998. – 296 с.

21. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. Гуревича К. М.., Борисовой Е. М. – М.: Издательский центр "Академия", 1997

22. Волкова Н.В. Психотерапия как средство коррекции поведения детей с недоразвитием интеллекта // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с отграниченными возможностями здоровья. Сб. науч. тр. – СПб., 1999.

23. Грозова А. П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. 1983. №6. с. 3-16.

24. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., ACADEMA, 2002. – 208 с.

25. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. – М.: 2000, № 4.

26. Дышлева А.Ю. Агрессия как форма противоправного сексуального поведения //"Международный медицинский журнал", 2002, Т.8, №4, с. 69-72

27. Ениколопов С. Н. Опросник Басса-Дарки // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М.: 1999.

28. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. – 2001. – № 1. – С. 60-71.

29. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. – 2001. – № 2. – С.18-19.

30. Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. – 2004. – №2. – С.185-192.

31. Запрягаев Г.Г. Трудновоспитуемые учащиеся вспомогательной школы // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. Межвуз. сб. науч. тр. – М., 1985.

32. Зимбардо Ф., Ляйпе М. Социальное влияние. – СПб.: Питер, 2000.

33. Иванов Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений поведения у аномальных детей. Межвуз. сб. науч. трудов. – Л., 1989.

34. Иванов Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений поведения у аномальных детей. Межвуз. сб. науч. трудов. – Л., 1989.

35. Иванов Е.С., Шипицина Л.М., Крутикова Э.Г., Бараш Б.А., Никольская Т.А. Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у учеников вспомогательных школ // Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у детей и подростков. Межвуз. сб. науч. трудов. – Л., 1989.

36. Иванов Е.С., Шипицина Л.М., Крутикова Э.Г., Бараш Б.А., Никольская Т.А. Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у учеников вспомогательных школ // Биологические и социальные факторы в формировании нарушений поведения у детей и подростков. Межвуз. сб. науч. трудов. – Л., 1989.

37. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. – М.: 2000, № 2.

38. Изард К.Э. Психология эмоций – СПб.: Питер, 1999.

39. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000.

40. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001.

41. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. – 391 с.

42. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., АCADEMA, 2000.

43. Ковалев В.В., Мариничева Г.С., Ермолина Л.А. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (по данным эпидемиологического исследования) // Журнал невропатологии и психиатрии. – 1986. – №10.

44. Копытин А. И. Основы Арт-терапии. СПб, 1999

45. Коробейников И. А. Нарушение развития и социальная адаптация. М., ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.

46. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003.

47. Левченко И. Ю. Патопсихология: теория и практика. М., ACADEMA, 2000. – 233 с.

48. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

49. МайерсД. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1998.

50. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., Речь, 2003. – 400 с.

51. Орехова Г. А. Использование средств искусства для коррекции нарушений личностного развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями // Коррекционная педагогика, 2004. №2 (4) с. 69-72.

52. Орехова Г. А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию нормативного поведения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями // Коррекционная педагогика, 2004. №3 (5) с. 67-72.

53. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных появлений учащихся. // Вопросы психологии, 1994, № 3

54. Поппе Г.К. Нарушения поведения у олигофренов // Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. – Л., 1989.

55. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития // Сост. Астапов В. М., Микадзе Ю. В. СПб, 2002. – 256 с.

56. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. – Мн., 2002. – 656 с.

57. Реан А.Л. Агрессия и агрессивность личности // "Психологическийжурнал", 1996, №5, с. 3-16

58. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталых школьников. М., "Просвещение", 1996. – 192 с.

59. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии, – 1992, 5.

60. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1991, № 1.

61. Свеницицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО "ТК Велби", 2003.

62. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции. – М.: 2000. – 254 с.

63. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения. – Ростов Н/Д: "Феникс", 2004.

64. Социальная психология / Под. ред. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

65. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Питер, 2001.

66. Фурманов И.А. Детская агрессия. – Минск, 1996.

67. Шаповалова О. Е. Современные подходы к изучению эмоционального развития умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика, 2006. №3 (15) с. 35-43.

Приложения

Приложение 1. Карта наблюдения за проявлением агрессии в поведении детей в школе (Долгова А.Г.)

Дата проведения наблюдения ________________ Класс ________________

Условия проведения наблюдения (на уроке, на перемене, на прогулке и т.п.)_________________________________________________________



Характер

нарушения поведения



В чем именно проявляется

Ф.И. учащихся, возраст

Агрессия

Физическая

Ломает предметы

Рвет книги, тетради

Толкает сверстников

Бьет руками/ногами сверстников

Кусается, щипается

Другое (отметить)

Вербальная

Произносит нецензурные слова

Называет обидным словом (кличкой, прозвищем и т.п.)

Кричит

Другое (отметить)

Аутоагрессия

Кусает, щипает себя

Выдергивает волосы

Другое (отметить)

Вспыльчивость

В физических действиях

Неожиданно для всех бросает предметы

Неожиданно для всех может разорвать книгу, тетрадь

Неожиданно для всех может выбежать из класса

Другое (отметить)

В речи

Неожиданно для всех может нагрубить

Неожиданно для всех может накричать

Другое (отметить)

Негативизм

В физических действиях

Все делает наоборот

С трудом включается в коллективную работу

В речи

Говорит "Не хочу", "Не буду", "Нет"

Отказы

Отказывается от интересной для всех деятельности

Конфликтность

Сам провоцирует конфликт

Отвечает конфликтно на конфликтные действия других

Не учитывает желаний и интересов других сверстников

Критерии оценки: 0 – проявления отсутствуют; 1 – проявления слабо выражены; 2 – проявления умеренно выражены, наблюдаются периодически; 3 – проявления сильно выражены, наблюдаются постоянно.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница