Психологические особенности профессионального самоопределения студентов-иностранцев в период обучения в российском вузе



Скачать 58.79 Kb.
страница3/5
Дата06.02.2020
Размер58.79 Kb.
1   2   3   4   5
УДК 159:99

Самоопределение в обыденных представлениях рассматривается как «обретение себя в мире»[3], «центральный механизм становления личностной зрелости»[6]. В педагогике самоопределение трактуется как «определение своего места в мире, обществе, осознание своих … интересов»[7]. В социологии[3] понятие «самоопределение» включает в свое содержание несколько контекстов: этап становления личности; освоение принятых и одобряемых в обществе определенных социальных норм, ценностей, установок и компетенций. В психологической науке[2;4;8] самоопределение личности рассматривается как форма проявления ее активности в жизнедеятельности, своеобразная «самодетерминация», как выражение активной природы «внутренних условий», через которые преломляются «внешние воздействия». Вместе с тем, проблема выделения психологических признаков(индикатов) самоопределения личности не нашла своего решения по настоящее время. Попытка В.Ф.Сафина[9] охарактеризовать самоопределение как «осознание личностью своих: 1) возможностей, склонностей, способностей – могу; 2) потребностей, желаний, интересов, хотений — хочу; 3) относительно устойчивых, закрепившихся характерологических качеств -имею; 4) требований, которые предъявляются людьми, обществом, на их основе постановку цели и претворение в жизнь», остается перспективной, но неполной. Такая психологическая характеристика, содержит, по сути, два признака - осознание личностью некоторых своих компонентов психологической морфологии и требований общества, а также постановка и претворение цели в жизнь на их основе. За рамками рассмотрения оказались, на наш взгляд, весьма существенные аспекты: мотивы, смыслы и ценности, как регуляторы поведения и деятельности, операциональные компоненты в формате знаний, умений, навыков и компетенций, а также субъектность, как «авторское», или «внутреннедетерминированное» проявление личностной активности, а не только детерминированное «внешними условиями». Только в этом случае, по мнению авторов, личность приобретает (С.Л. Рубинштейн), «выход за пределы своего бытия».

Это требует вновь обратиться к уточнению научных представлений о сущности самоопределения в современных условиях, тем более, научно-психологические предпосылки для этого в отечественной науке имеются.

Божович Л.И.[2] рассматривает самоопределение молодежи как особое личностное новообразование субъекта, связанное с осознанием себя в качестве члена общества, основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств.

Шустова И.Ю. 10]. считает самоопределение личности «определением» своего жизненного пути, поиском своего места в обществе и пути одновременного включения себя в жизнь социального целого и определения своего внутреннего Я, осознания своей индивидуальности, своих жизненных ценностей, путей самоизменения и саморазвития.

Коларькова О.Г.[4] на примере студентов-иностранцев, обучающихся в российском вузе, показывает, что самоопределение - это целостный процесс овладения субъектом личностно и социально-значимыми сферами жизни соответственно сознательно поставленной цели, в ходе которого он созидает себя, самореализуется, самоутверждается. Исходным условием самоопределения является способность к сознательному выбору цели и средств ее достижения; в качестве объекта цели выступают отдельные жизненные сферы, а на более высоком уровне - жизнедеятельность в целом. Речь идет о выборе того или иного образа жизни человека, о выборе того социокультурного пространства, в котором человек хочет строить себя, свою индивидуальную историю.

Если рассмотреть вышесказанное в современном ракурсе, то можно утверждать, что самоопределение обучающихся в высшем учебном заведении зависит от наличия исходного условия - сформированности ряда общекультурных компетенций: способности студента овладеть личностно и социально-значимыми сферами жизни соответственно сознательно поставленной цели, в которых он созидает себя, самореализуется, самоутверждается; способности к сознательному выбору цели и средств ее достижения; способности строить себя, свою индивидуальную историю; способности овладеть определенными сферами жизнедеятельности.

Таким образом, в этом смысле можно утверждать, что профессиональное самоопределение студентов в период обучения в образовательной организации высшего образования должно базироваться на основе определенных сформированных компетенций, позволяющих обучающимся ориентироваться в мире современных профессий и сделать осознанный выбор будущей профессиональной деятельности после окончания вуза.

Представляется, вполне правомерно назвать такие компетенции общими профориентационными компетенциями[11], без формирования которых выбор будущих профессии и сферы труда может носить случайный или спонтанный характер. Кроме того, общие профориентационные компетенции могут после окончания вуза в дальнейшей жизни функционировать как универсальный психологический механизм овладения другими профессиональными компетенциями на протяжении всей жизни при овладении новыми видами профессиональной деятельности в зависимости от потребностей личности и коньюнктуры рынка труда/



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница