Психолого педагогическая диагностика психолого-педагогическая диагностика



Скачать 239.5 Kb.
страница1/2
Дата15.05.2016
Размер239.5 Kb.
  1   2

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Психолого-педагогическая диагностика: Учебно-методическое пособие.
Составители: Н.Н.Баль, И.Н.Логинова
Пособие содержит формализованные схемы содержания первого раздела курса «Психолого-педагогическая диагностика» («Основы»), тематический словарь терминов, задания для самостоятельной работы, список рекомендуемых источников.

Материалы пособия адресованы студентам III курса дефектологического факультета, могут быть использованы слушателями курсов переподготовки специалистов образования ИПКиПК по специальности «Дефектология».



ВВЕДЕНИЕ

Учебно – методическое пособие разработано в соответствии с программой курса «Психолого-педагогическая диагностика» для студентов дефектологического факультета. Данный курс состоит из двух разделов: «Основы психолого-педагогической диагностики» (изучается в 5 семестре) и «Дифференциальная диагностика нарушений развития» (изучается в 8 семестре). В пособии рассматриваются вопросы первого раздела: общее понятие о психологической диагностике и педагогической диагностике, истории их становления, диагностических методах и процедурах, направленности и содержания.

Материал пособия представлен в виде разработок основных тем курса, а именно – в виде формализованных схем содержания курса. Использование структурированного в таблицах учебного материала обеспечивает ориентировку студентов в содержании тем, что позволяет интенсифицировать их самостоятельную работу. По ряду тем, включающих изучение основных понятий психолого-педагогической диагностики, к формализованным схемам представлены тематические терминологические словари. По каждой теме предлагается перечень источников из списка основной и дополнительной литературы.

Пособие содержит методические разработки по составлению тестов учебных достижений (одного из основных методов оценки результатов учебной деятельности), использование которых в современных условиях реформирования системы образования является актуальным.

Наряду с теоретическим материалом в пособии содержатся вопросы для самоконтроля знаний по курсу, тематика рефератов, разработка содержания «учебного портфолио», которое демонстрирует учебные достижения студентов по «Психолого-педагогической диагностике». Использование данных материалов пособия направлено на активизацию самостоятельной и исследовательской работы студентов по курсу.

Тема: Психологическая диагностика

как наука и практическая деятельность




Психологическая диагностика

(термин предложен в 1921 г. Г. Роршахом)



предмет

цель

индивидуальные психологические и психофизические особенности человека

распознание, оценка и измерение индивидуальных особенностей личности

основные задачи

этапы разработки и применения методов диагностики

  1. конструирование и апробация диагностических методик

  2. выработка правил проведения диагностического обследования

  3. разработка способов обработки и интерпретации диагностических данных

  1. Постановка проблемы

  2. Формулировка гипотезы

  3. Выбор методов для проверки гипотезы

  4. Интепретация полученных данных и постановка психологического диагноза

основные сферы практического применения

  • профессиональный отбор, профобучение и профориентация

  • клиническая психология и психологическое консультирование

  • социальная психология

  • образование


Психологическая диагностика:

  • психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизических особенностей человека

  • область психологической практики по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизических особенностей личности.

Центральная категория психодиагностики – «психологический диагноз»


Психологический диагноз

(греч. – diаgnosis – распознавание)



типы

уровни

(по Л.С.Выготскому)



польватели

  1. диагноз на основе констатации наличия (отсутствия) какого-либо признака

  2. диагноз на основе определения места испытуемого (группы лиц) по выраженности тех или иных качеств

  1. симптоматический (эмпирический)

  2. этиологический

  3. типологический

  • психологи

  • специалисты смежных специальностей (врачи, педагоги и др.)

  • исследуемый

(и/или его законные представители)


Психологический диагноз – конечный результат деятельности психолога, направленный на выявление сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью:

  • оценки их актуального состояния,

  • прогноза дальнейшего развития,

  • разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.

Психологический диагноз – структурированное описание комплекса взаимосвязанных психологических свойств – способностей. Стилевых черт и мотивов личности.
Литература:

Основная: 1, 2, 3, 5, 6.

Дополнительная: 17.

ТЕМА: История развития психологической диагностики



Источники возникновения психодиагностики

Экспериментальная психология

(В.Вундт, 1878 г.)



Дифференциальная психология

(Ж.Эскироль, 1838 г., Э.Сеген, 1846 г.)



Основные этапы развития психодиагностики

80 гг. 19 в. – первое десятилетие 20 в.

Возникновение тестирования: тесты Ф.Гальтона (1879 г.), Дж.Кэттелла (1891 г), шкала А. Бине – Т. Симона (1905, 1908, 1911 гг.) и ее модификации (шкала «Стэнфорд – Бине, 1916 г.), «Психологические профили» Г.И.Россолимо (1910 г.)

Годы первой мировой войны

Появление группового тестирования: армейские тесты «Альфа», «Бета» А.Отиса

20 – 30 гг.

20 в.


«Тестовый бум»: разработка тестов специальных способностей и достижений, личностных опросников, проективных методик и их массовое использование на практике.

В СССР – фактическое прекращение психодиагностических исследований после выхода постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» (1936 г.)



40 – 50 гг.

20 в.


За рубежом: формирование основных психодиагностических подходов (объективного, субъективного, проективного).

В СССР: начало разработки психофизиологических методик (школа Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына)



60 – 70 гг.

20 в.


За рубежом: начало дискуссии о роли индивидуально-психологических и ситуационных переменных, определяющих вариативность поведения.

В СССР: разработка экспериментально-диагностичеких методик в патопсихологии (Б.В.Зейгарник, С.Я.Рубинштейн), нейропсихологии (А.Р.Лурия); дискуссия об отношению к зарубежному опыту в области психодиагностики, начало анализа существующих проблем.



Литература:

Основная: 1, 2, 4, 6.

ТЕМА: Классификация методов психодиагностики


Классификации

по степени формализации

с учетом диагностического подхода

  1. методы высокого уровня формализации (характеризуются определенной регламентацией, стандартизацией, надежностью, валидностью; позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой):

  • тесты

  • опросники

  • проективные методики

  • психофизиологические методики

  1. малоформализованные методы (являются трудоемкими, в большей степени основаны на профессиональном опыте самого психодиагноста; незаменимы при изучении чрезвычайно изменчивых по содержанию психических процессов и явлений):

  • наблюдение

  • беседа

  • контент-анализ

  1. объективный метод (диагностика осуществляется на основе успешности и способа выполнения деятельности):

  • тесты

  1. субъективный метод (диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности):

  • опросники

  1. проективный метод (диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным материалом, становящимся объектом проекции):

  • проективные методики



Диагностический метод – широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется обоснованность данного класса методик.

Диагностическая техника – класс методик, объединенных родством технологического приема.

Диагностическая методика – конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в определенном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования).

Литература:

Основная: 2, 5, 6.
ТЕМА: Психометрические требования к методикам
Основные требования к построению и проверке теста:

1. Стандартизация

(англ. standard – типовой, нормальный) – унификация, единообразие






2. Надежность – точность, постоянство

Типы

Способы проверки

Ретестовая надежность

Повторное обследование одной и той же выборки – метод ретестирования

Надежность частей теста (по внутренней согласованности)

Деление заданий методики(теста) на равные части (четные-нечетные) и обследование одной и той же выборки – метод «расщепления»

Надежность параллельных форм

Деление выборки на две равные части и обследование одной из них с помощью первой формы методики (теста), а другой – с помощью второй.

Надежность–константность (независимость результатов от личности диагноста)

Обследование одной и той же выборки в относительно одинаковых условиях разными диагностами

  1. Валидность

(англ. valid – действенность, пригодность) – действенность, обоснованность

Основные виды валидности:

конструктная:

  • конвергентная

  • дискриминантная

критериальная

  • диагностическая (текущая)

  • прогностическая

содержательная


Психометрия – область психологии, связанная с теорией практикой измерения психических явлений.

Стандартизация – совокупность процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов теста.

Рестандартизация – исследование, направленное на пересмотр тестовых норм, а в некоторых случаях и других компонентов теста (набора заданий, ключей).

Выборка стандартизации – группа испытуемых, на которых проводится стандартизация теста, часть генеральной совокупности, отражающая ее специфику как по составу, так и по индивидуальным характеристикам включенных в генеральную совокупность людей.

Генеральная совокупность – множество людей, на которых распространяются результаты исследования.

Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.

Надежность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.

Надежность параллельных форм – характеристика надежности психодиагностической методики с помощью взимозаменяющих форм теста (наборов заданий, сходных, но не идентичных по своему содержанию).

Ретестовая надежность – характеристика надежности психодиагностической методики, получаемой путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста.

Надежность частей теста – характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных заданий теста.

Валидность – соответствие результатов, получаемых при помощи данной методики тому, для чего она была по замыслу предназначена.

Конструктная валидность – тип валидности, отражающий степень репрезентации психологического конструкта (т.е. теоретической идеи, разработанной для объяснения и организации некоторых аспектов существующего знания) в результатах теста.

Конвергентная валидность – тип конструктной валидности, отражающий степень связи с родственной методикой, имеющей одинаковое теоретическое обоснование с валидизируемой методикой.

Дискриминантная валидность – тип конструктной валидности, отражающий отсутствие связи валидизируемой методики с методикой, имеющей другое теоретическое обоснование.

Критериальная валидность – комплекс характеристик, включающий валидность текущую и прогностическую и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления.

Текущая (диагностическая, конкурентная) валидность – характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике.

Прогностическая ( предсказывающая ) валидность – соответствие прогноза, сделанного на основании данного теста, с реальным состоянием измеряемого качества спустя некоторое время.

Содержательная валидность – тип валидности, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств.

Литература:

Основная: 1, 2, 4, 5, 6.

Дополнительная: 7, 11, 17, 25.



ТЕМА: Тест как метод психодиагностики

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка)

Отличительные особенности: каждое задание имеет правильное решение

Составные части:

  1. набор заданий (стимульный материал)

  2. инструкция по проведению

  3. регистрационный бланк

  4. ключи для проверки правильности ответов

  5. тестовые нормы (возрастные и др.) для оценки выполнения теста.

Систематизация тестов

Основание для классификации

Виды тестов

по форме тестирования

  • по количеству испытуемых: индивидуальные и групповые

  • по форме ответа: устные и письменные

  • по материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные

  • по наличию ограничений времени: скорости и результативности

  • по характеру стимульного материала: вербальные и невербальные

по содержанию (направленности) тестирования

  • интеллекта

  • общих и специальных способностей

  • достижений

  • личности

по особенностям интерпретации (оценки) результатов тестирования

  • ориентированные на статистическую норму

  • ориентированные на социально-психологический норматив

  • критериально-ориентированные

Этапы тестирования

Этап

Чем определяется

1. выбор теста

целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста

2. проведение теста

инструкцией к тесту

3. интерпретация результатов

системой теоретических допущений относительно предмета тестирования




Тестовая компетентность:

  • всесторонность оценки

  • правильное использование теста

  • психометрические знания

  • поддержание принципа целостности результатов теста

  • уместное использование тестовых норм

обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных.

Специфика применения тестов при обследовании лиц с сенсорными, моторными и интеллектуальными нарушениями

  • изменение способа тестирования, лимитов времени и содержания существующих тестов

сочетание результатов тестирования с клинической оценкой.


Тест – краткое стандартизированное и чаще всего ограниченное во времени задание (испытание), направленное на выявление индивидуально-психологических различий.

Тесты интеллекта – группа тестов, предназначенных для изучения уровня интеллектуального развития.

Тесты способностей – группа тестов, оценивающих возможность овладения определенными знаниями, умениями, навыками, уровня развития психофизических функций, обеспечивающих эффективность осуществления определенной деятельности.

Тесты достижений – группа тестов, направленных на оценку достигнутого уровня знаний, умений и навыков.

Тесты личности – группа тестов, направленных на изучение различных неинтеллектуальных проявлений личности (интересы, мотивы, эмоции, отношения и др.).

Тесты, ориентированные на статистическую норму, - тесты, оценки в которых интерпретируются путем сравнения с нормами, отображающими выполнение теста в выборке стандартизации (т.е. индивидуальные результаты тестирования соотносятся с групповыми).

Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив – тесты, критерием оценки в которых является степень близости индивидуальных результатов тестирования к социально-психологическому нормативу (системе требований, которое общество предъявляет к психическому развитию каждого из его членов). Социально-психологический норматив реализуется в совокупности заданий, составляющих тест.

Критериально-ориентированные тесты – тесты, предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи.

Тестовые нормы – количественные и ( или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектом измерения.

Тестовая компетентность – совокупность требований, предъявляемых к специалисту, осуществляющему психодиагностическое обследование с помощью тестов.
Литература:

Основная: 1, 2, 4, 5, 6.

Дополнительная: 5, 7, 8, 11, 16, 25.
ТЕМА: Опросники как метод диагностики

Отличительные особенности:

  • получение объективных и / или субъективных данных со слов испытуемого

  • отражение отношения человека к тем или иным высказываниям

Систематизация опросников

по содержанию

опросники – анкеты

- биографические опросники



личностные опросники:

  • черт личности (опросник Р.Кеттела «16 личностных факторов» – 16-PF и др.)

  • типологические (Миннесотский многоаспектный личностный опросник -–MMPI, опросники Г.Айзенка и др.)

  • мотивов, интересов, установок («Список личностных предпочтений» А. Эдварса и др.)

  • состояний и настроений (САН и др.)

акцентуаций (опросник Г. Шмишека, «Патохарактерологический диагностический опросник» А.Личко – ПДО) и др.

по форме

  • групповые

  • индивидуальные

  • письменные

  • устные

  • бланковые

  • компьютерные




Классификация вопросов

по функциям

по форме

  • основные (сбор информации о содержании исследуемого явления)

  • контрольные (проверка искренности ответов) – шкалы лжи / искренности

  • открытые (ответ дается в свободной форме)

  • закрытые (на вопрос дается набор вариантов ответа)

  • прямые (аппелирующие непосредственно к опыту субъекта)

  • косвенные (аппелирующие к мнениям, суждениям, в которых косвенно проявляется его опыт и переживания)

Опросники – группа психодиагностических методик, задания в которых представлены в виде вопросов (утверждений).

Опросники–анкеты – группа опросников, предназначенных для получения информации, не имеющей непосредственного отношения к личностным особенностям обследуемого.

Опросники биографические – группа опросников-анкет, предназначенных для получения данных об истории жизни человека.

Опросники личностные – разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода и направленных на измерение различных особенностей личности.

Шкала лжи – вопросы, направленные на оценку тенденции испытуемого к социально положительным ответам (желание показать себя в максимально выгодном свете).
Литература:

Основная: 1, 2, 5, 6.

Дополнительная: 7, 25.

ТЕМА: Проективные методики




Проекция – лат. projectio – выбрасывание

Отличительные особенности:

  • глобальный подход к оценке личности

  • неопределенность стимульного материала

  • отсутствие ограничений в выборе ответа

  • отсутствие оценки ответов как «правильных» или «ошибочных»

Классификация проективных методик

Группа методик

Примеры

1. методики структурирования (контитутивные) – предполагают придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его каким-либо содержанием

«Чернильные пятна» Г.Роршаха, «Таутофон»

2. методики интерпретации (интерпретативные) – предусматривают истолкование событий, ситуаций, изображений.

«Тематический апперцептивный тест» (ТАТ), «Детской апперцепции тест» (САТ), методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга, методика Р.Жиля

3. методики дополнения (аддитивные) – предполагают завершение имеющегося начала предложения, рассказа или истории

«Завершение предложений», «Завершение историй»,

4. методики конструирования (конструктивные) – основаны на создании целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов

«Тест мира»

5. методики катарсиса (катартические) – самовыражение в условиях эмоционально напряженного творчества

«Психодрама», «Тест кукол»

6. методики импрессивные – требуют выбора, предпочтения одних стимулов другим

« Тест цветовых предпочтений» М.Люшера, «Психогеометрический тест»

7. методики экспрессивные (графические) – основаны на самостоятельном изображении предметов, людей, животных и др.

«Рисунок человека», «Рисунок семьи» (КРС – Кинетический рисунок семьи), «Тест дерева», «Дом-дерево-человек» (ДДЧ), «Несуществующее животное», «Автопортрет»




Сводный список признаков оценивания рисунков (А.Л.Венгер, 2001)

особенности поведения обследуемого

формальные показатели

  • высказывания, спонтанные комментарии

  • попытки отказа от выполнения заданий, их мотивировка

  • темп работы, паузы

  • нажим на карандаш

  • особенности линий

  • размер рисунков

  • расположение рисунка на листе

  • тщательность и детализированность рисунков

  • использование цвета

  • дополнительные особенности рисунков (нарушение симметрии, стирания и т.д.)


Проективные методики – совокупность методик, напрвленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода.

Проекция – бессознательный процесс, в ходе которого субъект наделяет некоторыми своими идеями, взглядами, желаниями,эмоциями и чертами характера других лиц.
Литература:

Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Дополнительная: 2, 4, 5, 6, 7, 20, 21, 25.
ТЕМА: Психофизиологические методики


Отличительные особенности:

  • наличие теоретического обоснования – психофизиологическая концепция индивидуальных различий свойств нервной системы (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын)

  • отсутствие оценочного подхода к индивиду

Систематизация:

аппаратурные

методики

бланковые методики

диагностики проявлений силы нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исключение», «Образование аналогий», «Ассоциации»)

диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности («Исполнение инструкций», «Код»)

Психофизиологические методики – группа методик, диагностирующих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.
Литература:

Основная: 6.

Дополнительная: 1, 8, 16, 22.
ТЕМА: Малоформализованные методы психодиагностики
Наблюдение

Отличительные особенности:

непосредственность восприятия при изучении



Предмет наблюдения:

различные особенности вербального и невербального поведения, деятельности, вегетативных реакций



Формы регистрации данных наблюдения:

  • протокол (сплошной, структурированный)

  • дневник, «карточки развития»

  • кино-, фото-, аудио-, видеорегистрация

Виды описаний при наблюдении:

качественное количественное (шкалирование)



Систематизация:

Основание для систематизации

Вид наблюдения

по продолжительности

  • лонгитюдное

  • периодическое

  • единичное (однократное)

по цели

  • выборочное – сплошное

по степени стандартизации

  • структурированное – свободное

в зависимости от ситуации наблюдения

  • естественное (полевое) – лабораторное

в зависимости от позиции наблюдателя

  • открытое – скрытое

  • пассивное (внешнее) – активное (включенное)

Содержание наблюдения при изучении детей

Наблюдение при знакомстве с ребенком (первичное восприятие):

  • внешний вид, физическое развитие ребенка

  • особенности моторики

  • особенности речи

  • социальное поведение (контакт, адекватность и пр.)

Наблюдение за процессом решения ребенком учебных и других задач:

  • особенности внимания

  • работоспособность

  • реакция на одобрение

  • реакция на неудачу

  • особенности настроения

  • признаки невротической напряженности

Наблюдение за игрой:

  • характер эмоциональных реакций при виде игрушек

  • выбор игрушек и интерес к ним

  • адекватность использования игрушек

  • способность самостоятельно организовать игру

  • характер игровых действий

  • наличие сопроводительной речи в игре


Наблюдение – преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.

Литература:

Основная: 6.

Дополнительная: 1, 5, 7, 8, 27.


Беседа

Отличительные особенности:

диагностика в процессе вербальной коммуникации



Систематизация:

Основание для систематизации

Вид беседы

в зависимости от условий проведения

  • индивидуальная

  • групповая

по цели

  • диагностическая

  • клиническая

по форме общения

  • свободная

  • стандартизованная

  • частично стандартизованная

Разновидность беседы – интервью,

имеющее четкий план и форму обработки информации



Примерное содержание беседы при изучении ребенка:

с ребенком:

  • сведения ребенка о себе, ближайшем окружении

  • ориентировка в пространстве и времени

  • знания о живой и неживой природе, обществе

  • интересы, увлечения

  • характер взаимоотношений ребенка в семье, детском коллективе

со взрослыми (родителями, педагогами):

  • восприятие взрослым ребенка, сложившейся ситуации, жалобы

  • типичные поведенческие проявления ребенка и реакции на них окружающих (взрослых и детей)

  • сбор анамнестических данных

Беседа – метод психодиагностического исследования, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений об изучаемом путем вербального общения с ним.

Литература:

Основная: 6.

Дополнительная: 5, 7, 8.


Анализ продуктов деятельности

Контент – анализ (анализ содержания) – частотно-статистический анализ рядов событий, основанный на принципе повторяемости

Включает в себя:

  • выделение системы опорных понятий (категорий анализа)

  • отыскание их индикаторов – слов, словосочетаний, суждений и т. п. (единиц анализа)

  • статистическую обработку данных

Используется:

1) при анализе документальных и материальных источников (выделение частоты использования различных смысловых единиц)

2) как вспомогательный метод анализа речевых сообщений испытуемых при диагностике посредством проективных методик, опросников, беседы

Контент – анализ – метод выявления и оценки характеристик информации, содержащихся в текстах и речевых сообщениях, а также в продуктах человеческой деятельности.


Литература:

Основная: 6.

Дополнительная: 7.

ТЕМА: Психодиагностическое изучение отдельных параметров личности.




Напраленность диагностики

Методы диагностики

Потребностно-мотивационная сфера личности

  1. интервью и анкеты как прямые методы диагностики

  2. опросники мотивов («Список личностных предпочтений» А.Эдварса, опросники Ю.М.Орлова «Потребность в достижении», «Потребность в общении» и др.)

  3. проективные методики (ТАТ, методики С.Розенцвейга, ТЮФ

Эмоционально-волевая сфера личности

  1. аппаратурные методики оценки состояний

  2. наблюдение – аудиовизуальная диагностика состояний

  3. проективные методики (методики Люшера, Розенцвейга, ДДЧ, «Несуществующее животное», «Тест руки» Э Вагнера, «Детский тест тревожности» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амен и др.)

  4. опросники (САН, опросник А.Басса – А.Дарки, опросник школьной тревожности Филлипса идр.)

Самосознание

  1. стандартизированные самоотчеты («Шкала детской Я-концепции» Пирса – Харриса и др.)

  2. метод семантического дифференциала

  3. нестандартизированные самоотчеты («Тест 20 утверждений на самоотношение» и др.)

  4. методы измерения локуса контроля («Шкала локуса контроля» Дж.Роттера, «Опросник субъективного контроля» и др.)

  5. методики изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, де-Греефе)

  6. методики изучения уровня притязаний (Хоппе)

Межличностные отношения

  1. методы диагностики внутригрупповых отношений (Социометрия и ее модификации)

  2. методы диагностики внутрисемейных отношений («Рисунок семьи», методика Р.Жиля, методика PARI и др.)

Литература:

Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.

ТЕМА: Диагностика умственного развития, общих и специальных способностей


Тесты общих способностей и интеллекта:

Д.Векслера, Р.Амтхауэра, Г.Айзенка, Дж.Равена, Р.Кеттэлла, ШТУР (школьный тест умственного развития) и др.

Методики диагностики отдельных интеллектуальных способностей:

внимания

памяти

мышления

  • «корректурные пробы»

  • таблицы Шульте

  • таблицы Ф.Горбова

  • методика Т.Рыбакова

  • методика Э Крепелина

и др.

  • «Заучивание 10 слов»

  • «Узнавание фигур»

  • «Память на числа»

  • «Запоминание 2 рядов слов»

  • Бентона визуальной ретенции тест

  • «Пиктограмма»

  • «Опосредованное запоминание» (по А. Леонтьеву – В.Занкову) и др.

  • «Выделение существенных признаков»

  • «Простые и сложные аналогии»

  • «Метод исключения»

  • Классификации

  • «Числовые ряды»

  • методика Л.Выготского – Л.Сахарова и ее модификации

и др.

Методики диагностики креативности

Вербальные и невербальные тесты Дж.Гилфорда,

вербальный и фигурный тесты Е.Торренса



Тесты специальных способностей

моторных (методика Н.Озерецкого и др.)

сенсорных

(метод Орто-Рейтера, тест музыкальной одаренности Сишора и др.)



технических

(тесты Беннета, Пурдье и др.)



профессионализированных

(ДАТ – батарея тестов дифференциальных способностей и др.)






Примеры структуры тестов интеллекта:

Тест Д. Векслера (детский вариант – WISC)

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра

Субтесты:

  1. общая осведомленность

  2. общая понятливость

  3. арифметический

  4. установление сходства

  5. словарь

  6. повторение числовых рядов

  7. недостающие детали

  8. последовательные картинки

  9. составление фигур

  10. составление кубиков

  11. кодирование

  12. лабиринты

Субтесты:

  1. логический отбор

  2. определение общих черт

  3. аналогии

  4. классификация

  5. арифметический

  6. числовые ряды

  7. выбор фигур

  8. кубики

  9. запоминание слов

Литература:

Основная: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Дополнительная: 3, 6, 8, 18, 19, 23, 25.

ТЕМА: Педагогическая диагностика


Педагогическая диагностика

(термин предложен в 1968 г. К.Ингенкампом)



цель

функции

оптимизация процесса обучения

  • информационная

  • оценочная

  • корректирующая

виды

методы

  • начальная

  • текущая (корректирующая)

  • обобщающая (итоговая)

  • тесты учебных достижений (широко ориентированные, специализированные, узконаправленные)

  • наблюдение

  • беседа

  • анализ продуктов деятельности ребенка

  • опрос

Педагогическая диагностика ≠ диагностика в сфере образования

Педагогическая диагностика ≠педагогический мониторинг

(мониторинг- от англ. monitoring – контроль, наблюдение)




Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Литература:

Основная: 1, 5, 6.

Дополнительная: 6, 7, 8, 9, 10, 17, 18, 19, 25.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Тесты достижений – тесты объективного контроля успешности после прохождения человеком обучения; тесты, направленные на оценку достигнутого уровня развития знаний, умений, навыков.

Структура теста :

  1. Инструкция - совокупность понятных и кратких указаний на то, что именно должен сделать испытуемый и каким образом ему следует зафиксировать результат своих действий.

  2. Текст задания (вопроса) - должен содержать одну законченную мысль или однозначно понимаемое утверждение; в нем не должно быть лишних слов, непреднамеренных подсказок; желательно избегать в вопросе выражений отрицания.

  3. Варианты ответов (кроме тех случаев, когда ответ надо сформулировать самостоятельно).

  4. Правильный ответ. Эталонный ответ формулируется предельно однозначно для того, чтобы исключить возможности проявлений субъективизма лица, оценивающего результаты тестирования. При этом указываются все синонимичные варианты правильного ответа.

Основные направления в разработке тестов учебных достижений:

  • Анализ диагностируемой области – структурирование содержания учебного предмета или его раздела (темы), обеспечение тематической репрезентативности, проведение спецификации теста

  • Выбор формы тестовых заданий и соблюдение правил подбора заданий с закрытой формой ответов

Каталог: gallery -> 189
gallery -> Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений
gallery -> «Как поступить: он(а) на меня обзывается!»
gallery -> Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, родителей Коррекция
gallery -> Е. А. Климов, доктор психологических наук, профессор, действительный член рао; 6
gallery -> Рабочая учебная программа дисциплины «экспериментальная психология» для студентов, обучающихся по специальности
gallery -> Отдел сопровождения профессиональной карьеры
gallery -> Программа курса: «Инженерная психологи и эргономика»
189 -> Характеристика нарушений речи при интеллектуальной недостаточности и направлений коррекционной работы
189 -> Тифлопе- дагогика», «Сурдопедагогика», «Интегрированное обучение и воспитание в школьном образовании», студентам факультета специального образования, учителям-дефектологам


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница