Психолого-педагогическо сопровождение



Скачать 418.08 Kb.
страница1/12
Дата15.05.2019
Размер418.08 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»


Кафедра педагогики и психологии профессионального образования




Психолого-педагогическо сопровождение

процесса адаптации первоклассников

(на базе прогимназии «Кристаллик»)

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА


студентки 4 курса группы 411

направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Института дополнительного профессионального образования

Мищенко Натальи Николаевны


Научный руководитель:

доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования ИДПО СГУ,

к. пед. н., доцент


___________________

подпись , дата

В. А. Ширяева



Зав. кафедрой

к. пед. н., доцент

____________________

подпись , дата

В. А. Ширяева


Саратов 2018



СОДЕРЖАНИЕ



Введение……………………………………………………………………

3







ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ …………………………………………


5







1.1 Генезис понятия «адаптация»: теоретический анализ публикаций ……………………………………………………………


5







1.2 Психолого-физиологические особенности развития детей 6-7-летнего возраста ………………………………………..…………….


11







1.3 Структурные компоненты школьной адаптации первоклассников ………………………………………………………………………


15







1.4 Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ………………………………………


18







ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОГИМНАЗИИ «КРИСТАЛЛИК» .….



30







2.1 Организация исследования: этапы, методики, особенности …

30







2.2 Результаты констатирующего этапа исследования…………….

35







2.3 Составление и реализация программы психолого-педагогичес-кого сопровождения процесса адаптации первоклассников ……….


40







2.4 Результаты исследования, их интерпретация ………………..…..

45







Заключение……………………………………………………………….

49







Список использованнЫХ ИСТОЧНИКОВ………….....................

52







ПриложениЕ а название…………………………………………….

57


приложение б название………………………………………..…...


58


ВВЕДЕНИЕ
Идея психолого-педагогического сопровождения развития детей стала развиваться вместе с формированием гуманистической направленности образования. Это нашло отражение в государственной политике в образовании, что отразилось в различных нормативных, правовых и концептуальных документах о необходимости психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Концепция сопровождения образовательного процесса в России стала разрабатываться в 90-х годах ХХ века. Такие педагоги и психологи как Э.М. Александровская, И.А. Баева, М.Р. Битянова, Г.А. Ворони­на, Н.С. Глуханюк, О.А. Добрынина, Е. И. Казакова, Е.А. Козырева, В.А. Лазарев, Т.Л. Поро­шинская, С.А. Расчетина, М.И. Рожков, Л.В. Тарабакина, П.А. Шептенко (и др.) подробно рассмотрели особенности этого процесса в школе. Они смогли актуализировать специфику реализации психолого-педагогического сопровождения в зависимости от условий, видов образовательных учреждений. В значительной степени это связано с задачами, возможностями и конкретных образовательных сред образовательных организаций.


М.Ю. Григорьева по этому поводу отмечает, что, несмотря на различия, концепция сопровождения эффективна и продуктивна при работе с любым контингентом детей и подростков [Григорьева]. Ведь не случайно большинство задач школьной психологической службы определяется именно как сопровождение, помощь в реализации адаптации ученика, воспитание самостоятельной личности.
Однако, несмотря на большое количество публикаций по проблеме психолого-педагогического сопровождения, недостаточно изучена специфика сопровождения работы применительно к первоклассникам и процессу их адаптации к школе.

Анализ учебных развивающих программ и требований педагогов, предъявляемых к ученику, подтверждает, что успешная адаптация к школьному обучению проявляется в мотивационной, интеллектуальной, речевой сфере и в произвольности.

Под успешной адаптации ребёнка к школе понимают, прежде всего, существование у ребенка учебной мотивации, позволяющим ему адекватно воспринимать и старательно выполнять учебные задания. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения. Развитие произвольного поведения не рассматривается как самостоятельная составляющая готовности к школе, поскольку учебная мотивация обеспечивает необходимый уровень произвольности.

Если ребенок проявляет познавательный интерес и хочет идти в школу, чтобы заниматься собственно учебной деятельностью, а предлагаемые ему задания выполняет точно и аккуратно, то с большей долей вероятности можно заключить, что он уже обладает учебной мотивацией, являющихся критерием готовности к школе. Для уточнения данного вывода проводится обследование интеллектуальной и речевой сферы.

В связи с вышеизложенным, была определена тема бакалаврской работы: «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников (на базе прогимназии «Кристаллик»).



Цель исследования: разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период.

Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к условиям обучения в школе.

Предмет исследования: влияние программы психолого-педагогического сопровождения первоклассников на процесс их адаптации к школе.

Гипотеза исследования: Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в адаптационный период, включающее комплекс мероприятий, направленных на психологическое сопровождение процесса адаптации, может позволить нивелировать основные причины дезадаптации первоклассников и повысить уровень мотивации к учебной деятельности, уровень осознанности детьми новой социальной роли, что позволяет детям иметь прочую психологическую основу для успешного обучении в течении всей дальнейшей жизни (надо определиться с основными критериями адаптированности первоклассников и увидеть саму программу ПП Сопровождения (для детей, родителей и педагогов), тогда получится точнее)

Опираясь на выдвинутые цель и гипотезу исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать основные подходы к рассмотрению понятий «адаптация», «психолого-педагогическое сопровождение» в зарубежных и отечественных публикациях.

2. Провести теоретический анализ рассмотрению особенностей психолого-физиологического развития детей 6-7-летнего возраста.

3. Проанализировать теоретические и методические материалы по особенностям психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации.

4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения первоклассников в адаптационный период для обеспечения психологического сопровождения при формировании уровня мотивационной учебной деятельности

5. Провести анализ результатов апробации программы, сформулировать выводы исследования.

База и этапы исследования ВКР.

Изыскание проводилось в 2017 году на базе МАОУ Прогимназия «Кристаллик» г. Саратова. Принимали участие дети 1 класса, педагоги и родители (законные представители учащихся). Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.



Методы исследования:

  • теоретические: обзорно-аналитическое теоретическое исследование психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

  • эмпирические: методы контроля и измерения, методы сбора и накопления данных (наблюдение), методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (психолого-педагогический эксперимент).

Методики исследования: (? – методики выбрать по итогам п. 1.3.)

  • Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О. А. Ореховой.

  • «Тест Тревожности» Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

  • «Тест школьной тревожности Филлипса».

  • «Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет» М.Р.Гинзбург.

Практическая  значимость  работы  заключается  в том, что разработанная  и апробированная  нами  программа  психолого-педагогического  сопровождения  первоклассников может быть использована в образовательных организациях, реализующих программы начального общего образования.

Структура бакалаврской работы: введение, две главы, заключение, список использованных (??) источников, приложение.





Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница