Психолого-физиологические особенности развития детей 6-7-летнего возраста



Скачать 418.08 Kb.
страница3/12
Дата15.05.2019
Размер418.08 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
1.2 Психолого-физиологические особенности развития детей 6-7-летнего возраста
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится «фундаментом» младшего школьного возраста. Именно в этот момент, в период от 6 до 12 лет, согласно концепции Э. Эриксона, происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества [Шаповаленко].

Существующая система обучения (организация, содержание) требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности. Эту готовность в возрастной психологии определяют как «школьная зрелость».

И. В. Шаповаленко определяет «школьную зрелость» как достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья [Шаповаленко]. Она отмечает, что именно в этот возрастной период, ученики овладевают умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения содержания программы обучения.

В первую очередь необходимо учитывать физиологические изменения, которые происходят у детей этого возраста. У ребенка 6-7 лет выделяют следующие физиологические особенности:



  • тело пропорционально увеличивается;

  • рост колеблется в основном в пределах 113-122 см.;

  • вес составляет в среднем 21-25 кг.;

  • развиваются все нервные процессы в организме;

  • подвижность нервных процессов слабая;

  • дыхательная система развита слабо, присутствует сильная нужда в кислороде;

  • сердечная мышца становится значительно толще (учащается сердцебиение, но оно не совсем ритмичное);

  • мышцы ребенка становятся больше и плотнее (малыш становится сильнее, однако мышечная система, как правило, развита неравномерно, поэтому в жизни ребенка должны присутствовать физические нагрузки);

  • работа органов чувств развивается стремительно.

Именно к 7 годам кора больших полушарий является в значительной степени зрелой, но специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующие и тормозящие влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным.

Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению рассматривается в возрастной психологии как многокомпонентное образование. В отечественной психологии проблемы готовности к школьному обучению исследовали Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др..

И. В. Шаповаленко, отмечая, что единого мнения по поводу состава и уровня развития отдельных составляющих психологической готовности к школьному обучению не существует, выделяет следующие компоненты:


  • личностная готовность,

  • интеллектуальная готовность,

  • двигательная готовность,

  • уровень развития предпосылок учебной деятельности.

Ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение, хотя обучающийся активно включен в различные виды деятельности – игровую, трудовую, занятия спортом и искусством.

Учебная деятельность в психологии развития трактуется как деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности – учении [шаповаленко].

Г.С. Ковалева, О. В. Даниленко, И. В. Ермакова, Н. В. Нурминская, Н. В. Гапонова, Е. И. Давыдова отмечают, что школьная готовность – понятие более широкое, чем развитие познавательных способностей и формирование предпосылок учебной деятельности [Ковалева и др].

Психологическая готовность к школе предполагает развитие многих личностных качеств ребенка, позволяющих ему адаптироваться к функционированию в роли ученика. В этом показателе Г.С. Ковалева, О. В. Даниленко, И. В. Ермакова, Н. В. Нурминская, Н. В. Гапонова, Е. И. Давыдова определяют такие особенности ребенка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации (например, активный или пассивный тип реагирования на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребенка (восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо) [Ковалева и др].

Л. И. Божович, исследуя особенности этого периода развития ребенка, указывала на то, что у обучающегося в возрасте 6–7 лет появляется потребность в деятельности, которая обеспечивает его социальную позицию. При этом внутренняя позиция достаточно часто входит в противоречия с той социальной ситуацией, в которой находится ученик в данный момент. С точки зрения взрослых он еще мал, а оттого беспомощен и несамостоятелен. Но в своих глазах ребенок уже взрослый, а потому может осуществлять социально значимую деятельность [Божович].

Л. И. Божович предупреждает о кризисе 6–7 лет, который вызван, по ее мнению, появлением новообразования – так называемой внутренней позиции. До настоящего возраста ребенок практически не задумывался о своем месте в жизни. Но в возрасте 6–7 лет эти вопросы становятся для него актуальными. В данном возрасте у детей появляется осознание своего социального «я». Дети подражают взрослым, стремятся утвердить свою значимость. В основе этого кризиса, считает она, находится конфликт, который возникает от столкновения появившихся в процессе развития новых потребностей и неизменившего образа жизни ребенка и отношения к нему окружающих людей. Отношения окружающих взрослых людей не дают возможности ребенку удовлетворить потребности, которые у него появились. Это приводит к возникновению фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются появившимися к этому времени психическими новообразованиями.

М.М. Безруких, проведя популяционное исследование, которое охватывало 25 000 детей 6-7,5 лет в течение 5 лет в 17 регионах России, сделала его анализ и показала предварительный результат, в котором выявлен дефицит общения современных детей со сверстниками и чужими взрослыми, который, в достаточной степени, затрудняет формирование адекватной самооценки, формирование статуса ученика. В этом же исследовании была обнаружена несформированность эмоциональной сферы детей 6-летнего возраста (от 52 до 59 %) [Безруких]. По ее мнению недостаточный уровень сформированности эмоционального развития влечет за собой трудности в обучении, приводит к неадекватным реакциям ребенка на ситуацию обучения и снижение его познавательных потребностей. В результате такие дети могут демонстрировать негативное отношение к процессу обучения, острые, не соответствующие по силе и интенсивности реакции на критику и оценки, неожиданные и неадекватные поведенческие ответы. При этом М.М. Безруких отмечает, что из расстройств этой сферы наиболее часто встречаются повышенная тревожность и агрессивность, склонность к истерикам, асоциальное поведение, негативизм и демонстративность [Безруких].

По мнению Т. А. Крайниковой младший школьный возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, ранимостью, восприимчивостью к деструктивным внешним влияниям [Крайникова 1]. По ее мнению на эмоциональное развитие ученика в начальной школе оказывает влияние большое количество факторов:



  • ценности и установки в семье;

  • усваиваемая стратегия поведения;

  • уровень притязаний школьника и родителей к своему ребенку;

  • система социальных отношений, пропагандируемая учителем в школе;

  • степень принятия или неприятия первоклассника одноклассниками и т. д.

При этом она отмечает, что первоклассник может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее, если важнейшие потребности ребенка, отражающие его позицию, не удовлетворены.

Представляет интерес систематизированные обобщенные данные (см. таблицу ?) о трудностях в обучении и развитии первоклассников в период адаптации к школе, которые опубликовала Т.А. Крайникова [Крайникова 1].



Теоретический анализ публикаций об особенностях психолого-физиологического развития первоклассника и выявленных физиологами, психологами и педагогами трудностей адаптации учеников к обучению, позволяет сделать вывод о том, что необходимо для учащихся организовывать своевременную психолого-педагогическую поддержку для их успешной адаптации к школьной жизни.
Таблица 1 – Трудности в обучении и развитии первоклассников в период адаптации к школе по Т. А. Крайниковой


Объективные

(социальные) трудности

Субъективные

(личностные) трудности



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница