Структурные компоненты школьной адаптации первоклассников



Скачать 418.08 Kb.
страница6/12
Дата15.05.2019
Размер418.08 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
1.3 Структурные компоненты школьной адаптации первоклассников
М. М. Безруких, М. Н. Битянова, А. Л. Венгер, Э. В. Галажинский, И. В. Дубровина, М. В. Максимова, Л. М. Новикова, Р. В. Овчарова в своих работах подчеркивали значимость проблемы школьной адаптации первоклассников, раскрывая механизмы, компоненты, факторы адаптации, а также причины дезатаптации детей к школе.

Первый год обучения в школе – чрезвычайно сложный и переломный период в жизни ребенка. Большинство первоклассников приходят в школу из дома или детского сада, там, где были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница или мама. В школе все по-другому, с первых дней обучения первоклассник встречается с многочисленными трудностями, которые ему предстоит научиться преодолевать.

И. В. Шаповаленко так перечисляет трудности первоклассника [Шаповаленко]:


  • освоение нового школьного пространства;

  • выработка нового режима дня;

  • вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс);

  • принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение;

  • установление взаимоотношений с учителем;

  • построение новой гармонии отношений в домашней, семейной ситуации.

В. В. Гагай, К. Ю. Гринева отмечают, что сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе [гагай].

Работы многих авторов посвящены проблеме выделения внешних и внутренних факторов адаптации ребенка к школьной среде.



К внешним факторам относят:

  • положительные взаимоотношения «ученик – ученик» (Р.В. Овчарова);

  • положительные взаимоотношения «учитель – ученик» (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова);

  • положительная психологическая атмосфера в классе (М.В. Максимова, Л.А. Ясюкова);

  • отсутствие отметок (Э.М. Александровская);

  • благоприятные семейные взаимоотношения (Т.Л. Крючкова, М.В. Сапоровская);

К внутренним факторам относят:

  • познавательная мотивация ребенка (Л.М. Новикова);

  • сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (А.Л. Венгер, Т.В. Дорожевец, Л.М. Новикова);

  • психическое и физическое здоровье ребенка (М.В. Максимова);

  • умение ребенка правильно реагировать и справляться с трудной жизненной ситуацией (Р.М. Грановская, И.М. Никольская).

Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили следующие критерии уровня адаптации у шестилетних учащихся:

  • успешность обучения; успеваемость, овладение навыками, умениями и знаниями по основным предметам, отношение к труду:

  • положение в структуре межличностных отношений: статус, эмоциональное самочувствие, общительность;

  • общественная активность: участие в общественно-полезной деятельности, самостоятельность, инициативность [Кол+Пан].

Представления о многоуровневой структуре адаптации детей к школе позволило Д. Ю. Соловьевой выделить несколько групп показателей приспособленности первоклассников к систематическому школьному обучению. На основе данных групп она составила следующую схему (см. рис.).

Рисунок 1 – Структура адаптации детей к школе Д. Ю. Соловьевой


З. Л. Шинтарь, анализируя процесс адаптации, выделяет три ее аспекта [Шинтарь]:

  • адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам;

  • адаптация к новым социальным отношениям и связям;

  • адаптация к новым условиям познавательной деятельности.

В. В. Гагай, К. Ю. Гринева (для Е.С. - они перечислил все свои методики и результаты по ним) в рамках своего исследования констатируют, что процесс школьной адаптации затрагивает преимущественно три сферы личности: когнитивную, эмоциональную и поведенческую. На основе теоретического анализа, проведенного ими, были выделены критерии и показатели адаптации первоклассников к школе (см. таблицу ??)

Таблица 2 – Критерии и показатели адаптации первоклассников к школе (В. В. Гагай, К. Ю. Гринева)



Компоненты адаптации

Критерии

Показатели

Когнитивный

Уровень развития самосознания, наличие у ребенка определенных мнений, установок, стереотипов, взглядов, знаний о школе

Осознание ребенком своих прав и обязанностей, наличие адекватных представлений о том, для чего нужна школа

Эмоциональный

Самооценка, уровень притязаний

Наличие адекватной самооценки, высокий уровень притязаний

Поведенческий

Характер поведения ребенка в условиях школьной среды, его взаимоотношений с другими людьми

Стремление ребенка соответствовать ролевым ожиданиям взрослых, сформированное представление о своей социальной роли, а также поведение, адекватное своему социальному статусу

Теоретический анализ публикаций позволил определиться с показателями школьной адаптации в рамках бакалаврской работы. Основными показателями адаптации первоклассников к школе определены:



  • принятие новой роли;

  • учебная мотивация;

  • эмоциональное состояние;

  • школьная тревожность;

  • особенности поведения.

(примечание для Е.С. = или другие! Так как на каждый! Надо найти и провести (нарисовать) результат методики)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница