Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса



Скачать 418.08 Kb.
страница7/12
Дата15.05.2019
Размер418.08 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
1.4 Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
Актуальность осуществления психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной организации обусловлена необходимостью реализации целенаправленного и спланированного взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей).

Этимологически категория «сопровождение» трактуется как совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей. Сопровождать, как указано в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова, означает идти, ехать рядом с кем-либо «в качестве спутника или поводыря» [Ушаков].

В словаре В.И. Даля сопровождение толкуется как действие и означает «провожать, идти вместе с целью проводить, следовать» [Даль].

А. П. Овчарова, в рамках своего исследования, термин «сопровождение» определила как поддержку психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности. При этом она отмечает, что поддержка понимается как сохранение личностного потенциала и содействие его становлению. Сущность такой поддержки заключается в реализации права на полноценное развитие личности и ее самореализацию в социуме [Овчарова].

В. Н. Раскалинос, исследуя сущность понятия психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, отмечает, что само значение слова «сопровождение» подразумевает встречу двух людей, их совместное прохождение общего отрезка пути, и в таком случае «сопровождать» означает проходить с кем-либо часть пути [Она].

В рамках выпускной квалификационной работы термин «сопровождение» рассматривается в контексте «образование» в парадигме личностно ориентированной педагогики, смыслом которой является понимание личности как уникального явления с целостным внутренним миром и создание оптимальных условий для его самоактуализации.

С этим определением согласуются слова Т. В. Солодовниковой о том, что педагогическое сопровождением – это целенаправленное педагогическое взаимодействие, при котором учитель создает для учащегося условия для осмысления своей роли в жизни, развития внутренних сил и творческого потенциала, раскрытия способностей, саморазвития и самореализации, для принятия решения в ситуации выбора, учитывая его возрастные, психологические, индивидуальные особенности и способности, и формирует личность в соответствии с социокультурными требованиями общества [Солод].

В теории педагогики и психологии, а так же в педагогической практике последние десятилетия стало использоваться именно такое понятие как «психолого-педагогическое сопровождение».

М. Ю. Григорьева, выстраивая систему сопровождения, в рамках комплексного подхода к решению проблем обучающихся, включила в нее три равноправных компонента:


  • психологи­ческое сопровождение (которое направлено на удовлетворение психологических по­требностей развития личности на разных этапах онтогенеза, отвечает за создание условий реализации индивидуально-личностного потенциала, предотвращение возникновения личностных нарушений или остановок в личностном развитии, оказывает содействие в разрешении внутренних конфликтов личности и возобновлении личностного роста, по­иске скрытых ресурсов развития подростка и сохранении психологического здоровья);

  • педагогическое сопровождение (которое гарантирует взаимодействие и сопутствие педагога ре­бенку в процессе разработки и реализации индивидуальной образовательной траектории, возможность самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, помогает ребен­ку найти опору в его собственных возможностях);

  • социальное сопровождение (которое отвечает за поддержку ребенка в построении социальных отношений, обучение ребенка новым моделям взаимодействия с собой и миром, преодо­ление трудностей социализации, способствует адаптации подростка к новым жизненным ситуациям, то есть социальной адаптации индивидуум).

Она полагает, что, игнорируя хоть один из этих элементов, нельзя гарантировать ком­плексность и эффективность сопровождения [Григорьева].

Психолого-педагогическое сопровождение, в соответствии с подходом М. Р. Битяновой, определяется как целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде [Битянова].

Р. Э. Кодермятов, Н. А. Тумакова, А. Э. Сенцов, Е. В. Павловская, отмечают, что под термином «психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» сегодня принято понимать целостный и непрерывный процесс изучения, анализа, формирования, развития и коррекции всех субъектов данного процесса [Коде и др.].

Авторы, исследующие проблему сопровождения, предлагают различные этапы его реализации.

Э. М. Александровская [Она] рассматривает технологию сопровождения ребенка, организуемую в пять этапов.

Л. М. Шипицина, Е. И. Казакова и М. А. Жданова [Шипицина] выделяют две группы этапов сопровождения, которые направлены на помощь ребенку с проблемами в развитии в системе специального образования.

Е. И. Казаков отмечает, что можно выделить три основных вида (этапа) сопровождения:


  • предупреждение возникновения проблем;

  • обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;

  • экстренная помощь в кризисной ситуации [Рабочая книга шк-психолога].

Таким образом, у названных авторов перечисленные этапы представляют собой алгоритм реализации сопровождения ребенка в образовательном учреждении.

Как отмечают многие психологи, задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны. Так, в начальной школе достаточно часто определяются следующие задачи: определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

В системно-ориентированной деятельности психолого-педагогического сопровождения, предложенного М. Р. Битяновой, педагог-психолог решает три основные задачи:

1. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах обучения (диагностический минимум).

2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

3. Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении [Битянова].

Проведенный теоретический анализ нам показал, что с понятием «психолого-педагогическое сопровождение» связана определенная научно-практическая и мировоззренческая ориентация педагогов, основанная на идее о том, что сопровождающий, прежде всего, максимально мобилизует внутренние резервы того, кого сопровождает, чтобы тот сам справился со своими трудностями.

На основе выше рассмотренных положений мы можем сформулировать определение, которое станет основой для реализации практической части бакалаврской работы: психолого-педагогическое сопровождение – это специально организованная система, процесс взаимодействия (социокультурного и личностного) ребенка и взрослого (педагога, психолога), основанный на поддержке и заботе, направленный, прежде всего, на преодоление трудностей в обучении и окружающей ребенка жизненной ситуации, которые могут видоизменяться на протяжении всего процесса обучения.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница