Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений Проблемы обеспечения профессиональной деятельности



Скачать 488.95 Kb.
страница1/3
Дата21.05.2016
Размер488.95 Kb.
  1   2   3
Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений
Проблемы обеспечения профессиональной деятельности

Успех социальной работы в образовательном учреждении зависит от уровня ее психолого-педагогического обеспечения. В понимании сущности психолого-педагогического обеспечения важными являются три методологические проблемы:



  1. вычленение психолого-педагогического компонента социальной работы

  2. выявление содержательно-функциональной структуры обеспечения и психолого-педагогического подхода к анализу явлений социальной работы в образовательном учреждении

  3. установление роли и места психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения.

Все это осуществляется на основе глубокой диагностики социума, психолого-педагогического изучения климата образовательного учреждения, его возможностей и нужд. Психолого-педагогический аспект социальной работы в образовательном учреждении привлекает внимание многих ученых, специалистов-практиков различного профиля. Ему посвящены работы многих ученых (Битянова М.Р., Овчарова Р.В., Дубровина, Торохтий В.С. и т.д.).
Предпосылки возникновения психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Эта проблема существует давно. Теоретические предпосылки зарождались в последней четверти XVII века под влиянием идей благотворительности, милосердия, меценатства и т.д. Их носителями были русские цари, сановники и государственные деятели.

Особое распространение получило понятие эмпатии, проявляющееся в таком отношении к людям, как сочувствие, сострадание, готовность помочь или простить. Уже в тот период отмечались попытки внесения отдельных элементов психолого-педагогического обеспечения в ход благотворительных действий и милосердия:


  1. обследование и анализ условий жизни детей в воспитательных домах и семьях

  2. внедрение регистрационных карт для изучения особенностей психики и особенностей поведения

  3. применение некоторых форм психической поддержки семей.

Первый опыт работы в середине XVIII в. был обусловлен поиском оптимальных вариантов «воспитания нового типа людей», способных эффективно служить государству.

Определенные подвижки в развитии психологии и социально-педагогической практики наметились на первом этапе становления новой системы социального обеспечения в советской России (Крупская, Коллонтай). Их воззрения на семью и воспитание детей сыграли значительную роль. Они считали, что государство должно взять на себя воспитание и материальное обеспечение всех детей, чтобы создать новый тип людей, способных построить коммунистическое общество, отводя семье роль активной помощи.

Важное место в развитии теории и методов психолого-педагогического обеспечения, в частности социального воспитания, принадлежит Блонскому, Выгодскому, Крупской, Шацкому, Макаренко, Сухомлинскому и т.д.

Системно-структурный анализ теоретических предпосылок формирования психолого-педагогического обеспечения позволяет выявить общую характеристику основных его элементов, из которых наиболее значимыми представляются:



  1. психолого-педагогический анализ социальных явлений

  2. моделирование социальных ситуаций деятельности

  3. педагогические технологии (технологии социального воспитания)

  4. психолого-педагогическая диагностика

  5. техники и методики профессиональной деятельности

  6. психологическая подготовка специалиста

  7. профессиональный отбор.


Современные ученые определяют психолого-педагогическое обеспечение:

  1. как систему мер комплексных мероприятий

  2. как специфичный вид деятельности

  3. как целенаправленный процесс

При этом выделяются подвиды (самостоятельные виды) психолого-педагогического обеспечения:



  1. информационно-воспитательная работа

  2. социально-педагогическая работа

  3. научно-методическая работа

  4. социально-правовое обеспечение

  5. культурно-досуговая работа

  6. управленческая деятельность и др.


Принципы формирования системы взглядов психолого-педагогического обеспечения

  1. образовательное учреждение как социальный институт не может эффективно функционировать без учета психолого-педагогических факторов

  2. образовательное учреждение – активная динамичная социальная система, и психолого-педагогическое обеспечение постоянно сохраняет свою адекватность субъекту и объекту социальной работы

  3. комплексность мер, интенсификация решения проблем деятельности образовательного учреждения предполагает наличие теоретической модели психолого-педагогического обеспечения

  4. психолого-педагогическое обеспечение возможно при наличии подготовленного персонала

  5. разрешение любой проблемы в деятельности образовательного учреждения начинается с моделирования обстановки, прогнозирования ее изменений и возможного результата

  6. создание сети психолого-педагогических служб, агентств, ведомств.


Важный показатель психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения – психологическое здоровье участников образовательного процесса.
Сущность и содержание психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Под психолого-педагогическим обеспечением деятельности образовательного учреждения следует понимать интегративное многоуровневое междисциплинарное образование, реально существующее в практике социальной поддержки и защиты участников образовательного процесса. Оно существует и проявляется одновременно как:



  1. система имплицитных мер

  2. специфическая деятельность в сфере человеческих отношений

  3. процесс восстановления собственного потенциала личности.


Своеобразие реализации психолого-педагогического обеспечения проявляется:

  1. в стимулировании профессиональной деятельности специалиста

  2. в создании наукоемких технологий, техник, методик, программ на всех уровнях социальной работы

  3. в создании условий психолого-педагогического совершенствования мастерства специалистов любого уровня

  4. в интеграции научных и профессиональных возможностей специалиста по предоставлению личности психолого-педагогической поддержки.

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательного учреждения имеет свою структуру, в которой значимыми элементами являются:



  1. субъект

  2. объект

  3. различные цели и способы их реализации, соответствующие факторы и результат.

Существует сложная взаимосвязь и взаимозависимость между структурными элементами психолого-педагогического обеспечения и его проявлениями в виде системы мер специфической деятельности или целенаправленного процесса воздействия. В «системе мер» в качестве результата выступает соответствующий набор социальных услуг участникам образовательной деятельности и сервиса предоставления потребителю.

На уровне специфической деятельности результат психолого-педагогического обеспечения представляется в виде количества обслуживаемых участников образовательной деятельности и количества предоставляемых социальных услуг. Взгляд на целенаправленный процесс воздействия обычно представляет итоговый результат в виде полноты и логики выполненных операций специалистом по разрешению проблемы деятельности образовательного учреждения.

В любой модели психолого-педагогического обеспечения наиболее сложна проблема объекта и субъекта психолого-педагогического обеспечения деятельности.
Приоритетные направления развития психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Резкий рост потребности учащихся в социальной поддержке вызван рядом обстоятельств:



  1. многие проблемы возникают не вдруг, сами по себе, а являются результатом длительного сдерживания развития сферы социальных услуг в сфере образования;

  2. по мере осуществления социальных преобразований наблюдается определенное раскрепощение в деятельности образовательных учреждений и возвращение им многих функций, в т.ч. психолого-педагогического свойства. Следствие – негативность к решению своими силами всех возникающих проблем;

  3. переустройство межгосударственных границ обусловило мощную миграцию и появление новых типов учащихся, остро нуждающихся во всех видах социальной поддержки;

  4. нестабильность курса экономических реформ заметно отразилась на психологическом здоровье учащихся.


Главная цель психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения – создание наиболее благоприятных условий для обучения и развития учащихся и профессионального роста педагога, психологического благополучия всех участников образовательного процесса.
Нормативная база психолого-педагогического обеспечения в сфере образования

Существует статус социального педагога, в котором указаны его права и обязанности.



Требования к системе психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения:

  1. поддержание на должном уровне морально-психологического состояния участников образовательного процесса;

  2. достижение единства и непрерывности воспитания и обучения;

  3. соответствие модели, алгоритма и технологии психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения требованиям нормативных документов, научно-методическим рекомендациям;

  4. обеспечение высокой оперативности психолого-педагогического обеспечения и необходимости охвата психолого-педагогическим влиянием всех учащихся и персонала.


Система принципов психолого-педагогического обеспечения

  1. объективная оценка психолого-педагогических и других условий, положения дел в образовательном учреждении;

  2. определение содержания и организации и проведения психолого-педагогического обеспечения в неразрывной связи с другими видами обеспечения образовательного процесса;

  3. непрерывность психолого-педагогического обеспечения: постоянное воздействие на сознание, поведение и деятельность учащихся и персонала;

  4. целеустремленность психолого-педагогического обеспечения, т.е. направленность на решение конкретных духовно-нравственных задач;

  5. дифференцированный подход к психолого-педагогическому обеспечению: определение его содержания с учетом групповых и индивидуальных потребностей;

  6. единство, согласованность и преемственность в осуществлении психолого-педагогических воздействий.


Задачи психолого-педагогического обеспечения

  1. воспитание у участников образовательного процесса уважения к Конституции и законам, национальным ценностям и достояниям. Поддержание на этой основе высокого уровня нравственности и организованности, морально-нравственной и социально здоровой атмосферы;

  2. формирование у учащихся ответственности за соблюдение принципов, норм, развития социально-ценностных ориентаций, мотивов, побуждающих сознательно и добровольно добиваться качественного освоения программ обучения и воспитания;

  3. создание социально-психологических, правовых, культурно-бытовых условий для полного выполнения обязанностей, соблюдения и реализации всех правовых и социальных гарантий;

  4. развитие активности всех участников образовательного процесса в стремлении к овладению образовательными программами с высоким качеством;

  5. изучение, оценка и прогнозирование морально-психологического состояния всех участников образовательного процесса.

Выполнение задач психолого-педагогического обеспечения осуществляется посредством комплекса мероприятий:

  1. информационно-воспитательная работа

  2. социальная работа

  3. культурно-досуговая работа

  4. психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.


Нормативные акты

1. основные международные договоры, связанные с защитой прав детей:

– декларация прав человека (1948)

– международные пакты по правам человека (1966)

– конвенция ООН по проблемам окружающей человека среды

­– конвенция о правах ребенка (1989)

– декларация и план действий, принятые на всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990)

– пекинские правила (1985)

– конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980)

– декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974)


2. федеральный уровень:

– декларация прав и свобод человека и гражданина (1991)

– гражданский кодекс

– семейный кодекс

– КЗоТ

– уголовный кодекс



– основы законодательства РФ об охране здоровья граждан

– Федеральные законы:



    • О занятости населения (1991)

    • О защите инвалидов в РФ (1995)

    • Об общественных объединениях (1995)

    • Об основах социального обслуживания населения в РФ (1995)

    • О ветеранах (1995)

    • О благотворительной деятельности и благотворительных организациях (1995)

    • Об образовании (1992)

    • Об основных гарантиях прав ребенка в РФ (1998)

Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разработанных в рамках реализации Основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 г. (национальный план действий).

Существуют президентские программы:



  1. Дети России

  2. Молодежь России

В программу «Дети России» входят целевые программы:

    • дети-сироты

    • дети Чернобыля

    • дети-инвалиды

    • планирование семьи

    • развитие индустрии детского питания

    • одаренные дети

    • дети семей беженцев

    • ­безопасное материнство

    • развитие социального обслуживания семьи и детей

    • профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних


Социальная служба образовательного учреждения

Ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитание, защиту его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности.



Основные функции социальной службы:

  1. выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в образовательном учреждении;

  2. изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучающихся;

  3. оказание помощи работе учителя с учеником, группой, родителями;

  4. социальная защита обучающихся, имеющих проблемы;

  5. социальная защита группы, класса от отдельных лиц;

  6. социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий;

  7. непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий;

  8. выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи;

  9. установление взаимодействия с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.

Общее руководство деятельностью социальной службы осуществляет директор, который определяет стратегию ее развития, основные направления деятельности и задачи, осуществляет контроль за ходом их реализации. При этом он имеет специалистов, способных решать задачи диагностики (психолог, социолог) и задачи прикладной работы (социальный педагог, социальный работник).

Социальная работа в образовательном учреждении направлена на обеспечение и защиту прав ребенка, предусмотренных конвенцией ООН о правах ребенка (с 1990).

Российским законодательством закреплены основные права ребенка:


  1. жить и воспитываться в семье (с. 54 СК РФ);

  2. общаться с обоими родителями, дедушками и бабушками, братьями и сестрами, другими родственниками (с. 66 СК РФ);

  3. защищать свои права и законные интересы;

  4. выражать свое мнение (с. 57 СК РФ);

  5. иметь фамилию, имя и отчество (п. 1 с1 7 конвенции о правах ребенка);

  6. имеет право:

    • знать своих родителей

    • на заботу со стороны родителей

    • на совместное проживание с родителями

    • на всестороннее развитие

    • на воспитание своими родителями

    • на уважение человеческого достоинства.


Профессиональный статус социального педагога

  1. профессиональные знания:

    • нормативно-правовая база

    • теория и история социальной педагогики

    • возрастная психология

    • социология

  1. профессиональные умения:

    • аналитические

    • прогностические

    • проективные

    • рефлексивные

    • коммуникативные

  1. профессиональные качества:

    • эмпатия

    • доброжелательность

    • деликатность

    • открытость

    • конкретность

    • непосредственность

    • коммуникативность

    • инициативность

  1. должностные обязанности:

    • социально-информационная помощь

    • социально-правовая помощь

    • социально-реабилитационная помощь

    • социально-экологическая помощь

    • медико-специальная помощь

    • социально-психологическая помощь

    • социально-педагогическая помощь

  1. права социального педагога:

    • представлять и защищать права учащихся

    • вести государственную или частную практику

    • собирать информацию

    • делать официальные запросы в общественные организации

    • информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы

    • вести активную пропаганду опыта семейного воспитания

    • возглавлять общественные движения граждан

    • способствовать правовой регуляции взаимоотношений


Психолого-педагогический статус школьника

Психологический статус школьника представляет собой совокупность психолого-педагогических характеристик, важных видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде. Он характеризуется:

1. социальные особенности среды обучения, воспитания, развития:


    • положение школьника в системе социально-экономических отношений

    • положение школьника во внутрисемейных отношениях

    • положение школьника во внутригрупповых отношениях со сверстниками

  1. особенности познавательной деятельности школьника:

    • соотношение умственного развития и возрастной нормы

    • соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогических требований

    • индивидуальные особенности познавательной деятельности

    • умственная работоспособность и темп умственной деятельности

  2. особенности мотивационно-личностной сферы:

    • наличие учебной мотивации

    • ведущий тип мотивационной регуляции

    • конфликтность мотивационной сферы (личностная тре7вожность)

    • наличие выраженных акцентуаций

  3. особенности системы отношения школьника к миру и самому себе:

    • отношения со сверстниками

    • в семье

    • со значимыми взрослыми

    • отношение к важным видам деятельности (в школьной среде)

    • отношение к себе

  4. особенности поведения школьника в ситуации внутришкольного взаимодействия:

    • характерологические особенности поведения и обучения

    • поведенческие особенности, свидетельствующие о дезадаптации школьника


Психолого-педагогическое обеспечение как процесс преобразования образовательно-воспитательной сферы

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает обеспечение гармонизации социальной среды, социальную защиту учащихся и подготовку их к самозащите. Гармонизация социальной среды образовательного учреждения связана с содержанием воспитательной среды и поля самореализации воспитанников; направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений на ребенка.


Задачи психолого-педагогического обеспечения по обеспечению гармонизации среды образовательного учреждения

  1. создание условий эффективного взаимодействия педагогического и ученического коллектива;

  2. формирование положительной эмоциональной атмосферы в процессе взаимодействия;

  3. совместное включение педагогов, учащихся и их родителей в разнообразные виды социальной деятельности;

  4. создание условий для развития детского самоуправления;

  5. социальная помощь учащимся, педагогам, родителям;

  6. нейтрализация негативных воздействий социума на субъекта образовательного учреждения;

  7. организация взаимодействия с различными социальными институтами в целях гармонизации с внешним социальным окружением.

Можно выделить два направления гармонизации среды:

  1. создание воспитательной среды образовательного учреждения. Предполагает взаимную ответственность участников образовательного учреждения, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Основные механизмы реализации:

    • выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

    • определение ведущей деятельности, значимой для всего коллектива;

    • развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности;

    • формирование позитивного отношения к творчеству;

    • неповторимость образовательного учреждения;

    • наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов, учащихся, родителей.

В результате создания воспитательной среды образовательного учреждения возникает адаптивность участников образовательного процесса к школьной жизни, самоутверждение, формирование активной жизненной позиции.

  1. создание поля самореализации ребенка. Предполагает активизацию процесса самовоспитания ребенка, обеспечение условий реализации своих потенциальных возможностей. Основные механизмы реализации:

    • включение детей в решение различных проблем в реальных и импровизированных ситуациях;

    • диагностирование волевой готовности к включению в систему социальных отношений;

    • стимулирование самопознания детей, определение собственной позиции и способов адекватного поведения в различных ситуациях;

    • оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях;

    • создание развивающего информационного поля для каждого воспитанника;

    • педагогическое стимулирование детских инициатив в процессе развития ученического самоуправления.


Каталог: download
download -> Coping with Final Exams Stress ( Справляемся со стрессом перед выпускными экзаменами)
download -> Стресс и способы борьбы с ним (Stress and How to Cope With It)
download -> Потребность
download -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
download -> Пояснительная записка требования к студентам
download -> Биография А. Маслоу. Основные положения теории гуманистической психологии А. Маслоу
download -> Иерархическая модель классификации мотивов: абрахам маслоу
download -> Теория абстрактного мышления и перспективы познания
download -> Лекции Происхождение сознания. Психика животных и человека


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2017
обратиться к администрации

    Главная страница